引领儿童走进绚丽的母语殿堂

引领儿走进绚丽的语殿堂—教育研究家李庆谈人教版小教材江苏省海门实验小学周益民李庆明江情境教育研究所副所长任全国小学语文教学研究会学术委员会委员，江苏省中小学素质教育实验基地专家指导委员会成员致力于儿童与教育的哲学研究和实践研究出多部著作发表文六十余篇获曾宪梓教育基金“全国优秀教师奖“江苏省有突出贡献的中青年专家”等荣。周民课标对文程性进了新位明指：“文最要交工，是类化重组部工性人文的一是语课的本点”重人性这新文程一特。认它人版教材体得样李庆明：我认为体现得还是很充分的。语文本来就是人文科目，理应反映丰富的人文内涵，陶冶健康的情趣、情调、情怀和情操，使学生领略中华文化的丰厚博大，同时关注当代文化，尊重多元文化，汲取人类优秀文化的滋养等。新教材在这方面作出了很大的努力。以三年级上册为例个题的选文都十分贴近儿童特点教育意蕴记叙童年生活，或沤歌名人故事，或咏叹自然胜景，或赞颂人性之爱，美不胜收、益人情智。尤其是“灿烂的中华文化”专题，从介绍中华传统文化的两大师子和老子以（孔子拜师》）入手，向学生展现奇丽的神话传说（《盘古开天地》—）、伟大的古代建筑（《赵州桥》）、不朽的国画艺术（《一幅名扬中外的画》），并辅之以十二生肖、春联等日常生活中传统文化的提示足让学生惊异于中华文的辉煌灿烂。其他专题也对中华文化多有关涉心中的秋天”专题中的《古诗二首》《风筝》，“壮丽的祖国河山”专题中的《古诗二首》《富饶的西沙群岛《丽的小兴安《东方之珠”》等，不同样可以激发学生强烈的民族自豪感吗？中国的山川是很独特的常常具有浓郁的人文气息可说是一种特殊“人化”了“自然”，所谓“山使予代山咱而言也”“山川与予神通而迹化也（石涛语）”就是这个意思以它本身就是中华文化的有机组成部分样能使儿童在获得自然美感的同时，激起丰富深厚的人文情愫，如，对历史沧桑的感受，对祖国家乡的热爱，对民族文化的认同，对英雄伟人的缅怀，对道德人格的联想„„当然，汉语的人文性还不仅仅局限于此。作为一种独特的话语系统，汉语文化与英语的一个根本的差异是在表达方式方面具有极为深厚的人文性先早就说过句子的结构而言，西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”这里谓的“法治”是指西方语言的科学性，人治”正是指汉语的人文性语表达是极其灵活和高度自由的，语意、语用远远高于语法，具有重情境、重具象、重神韵、重意会、重诗趣、重虚实等特性而也是语文，或者严格说是汉语的人文性。启功先生曾经打趣地说过汉的句式“真是五花八门，没有主语的，没有谓语的，没有宾语的，可谓触目惊心。„„真不

减于小孩唱的一首儿歌‘只虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有尾巴，一只没有脑袋，真奇怪，真奇怪。’”他特别提醒大家：那些被认为是“省略”了主、谓语、宾语的“老虎”为什“还那欢蹦乱跳地活着”？这的确是值得我们深思的问题。我觉得新文课程教材和教学更当关注这个层面上的人文性前的语文教材和教学太重视语言的精确性、规则性，其实并不符合汉语的话语特点，阅读起来就免觉得别扭、生硬。我觉得新教材在这方面已有很大的改进了，除了选编了不少古诗、名句、成语、三字经、对子歌等传统文化内容外大数文都很美很有韵致句虽然不失准确，却又十分自由活泼，不过于拘泥严格的表达“法则”，所以读来朗朗上口，耐人回味。随便举个例子，第一课《我们的民族小学》的第一句，我觉得就是比较灵活的句式晨从山坡上，从坪坝里从一条条开着绒球花和太花的小路上来了许多小学生傣的景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”如果将“小学生”作主语放在“从„„”前面，就会显得机械滞以绘出众学生由远及近汇集而来的壮观景象了如十风筝》中有这样的句子：“另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放’，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。忽然吹来一阵风，线蹦地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”如此等等，句子的格局形式松弛，以意相合，组织自由，富于弹性，叙事视点随景流动，铺陈出绚丽多姿气生动的篇章人悦心悦意浮想联翩它是人文的审美的诗意的。希望以后各册教材遴选这样的文本，多多益善！周民这理语课的文，人新启。确我们了多的语，怕没认思过语所涵民文特。此看，重文，是文育革一进，某程上可说对文统文的个归后我恐还作多努！先，有有意新材重视题合您人版这面尝有评？李庆明：主题单元组合体现了课程综合化、统整化的走势，这一点毋庸置疑。在课程设计与理论中们通常是把课程分解为最基本的单位来构建其体系种课程的基本单位就称为“单元”。不过，在不同的课程设计与理论中，课程单元的内涵差异极大。在学科本位的课程中课程的单元即单纯教材单元由教材中性质相同或有内在联系的可以相对独立的部分组成门学科的教材通常由若干有一定联系的单元组成确知识的系统性。在综合性的课程模式中，课程单元仍然依托教材，但更注重不同学科之间的统整活动课程模式中，课程的基本单位是经验单元，它由多种相关的学习经组成学课程的单元一般称为“小单元”，而综合课程、活动课程的单元，一般称为“大单元”。杜威很早就倡导大单元的课程设计语文课程对于学科的自我统整科学科之间的统整

以及学科和生活经验的统整有了更加自觉的意识的语文教材在这几个方面都进行了可贵的尝试应该说使语文大单组合的课程建构更趋成熟的以三年级上册为例它以专题组织单元，设计了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观察”“灿烂的中华文化“丽的祖国河山“科学的思想方法”“献出我们的爱”等八个专题，着意于强化课程资源的统整性具表在：每个专题均以导语提示，提纲挈领助于诱发学习驱动力，明确学习目标率学习进程加强单元内精读课文和略读课文的联系促进阅读经验的纵向迁移和横向贯通相关资源学生视野在部分课文后面安排料袋”的栏，以文字或图片形式介绍与课文有关的知识，如《我们的民族小学》一文后呈现少数民族生活照片风》一文后简介风筝历史给予树》一文后介绍圣诞风俗习惯有于丰富和加深学生对文的理解围绕专题内容促进听说读写的有机结合。每个专题前有引导中铺垫后有拓展通语文园地中设置“口语交际习我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”等栏目将单元的各部分联结为一个整体有效地推进语文各项能的协调均衡发展有更重要的一点就是结合专题安排开放的向生活的综合性学习动提升学生现代生活所需的语文素养册多彩的生活和灿烂的中华文化两个专题里安排了综合性学习活动学生分别通过阅读课外书籍集邮票写春联作风筝办展览等多种形式映己的课余生活，或了解日常生活中的传统文化借此提高学生的语文能力样的安排颇有创意也有意义促语文与生活的融通这是课程综合或统整的出发点和最终归宿文合活动的真正意义应该在这里我认为人教版的教材在这方面开创了一个卓越的范例为儿童的语文素质全面发展，搭建了一个十分广阔的平台。周民我全同的解最限地化程统性能是教语教最著特。先，一始提，去教在容呈现式显单乏，我得并单是个式问，是是反了材制中生、学的疾？认新材这面哪突？李庆明：传统教材面孔呆板冷峻，的确从一个侧面反映了编纂者的教育旨趣或价值取向，它更多是依循教师中心、知识中心的理念来考虑教材内容的呈现方式的。换句话说，它的兴趣焦点在于教师的“教”和权威形象的确立，而非儿童的“学”和读书乐趣的满足。走进这样的阅读世界生所扮演的角色可想而知阅读期待只能是教师的灌注者他根本就失去了阅读期待读书习本是先于教育教学而存在的人的一种生存本能之初的一件乐事种寻求智慧愉悦和幸福的艺术人且懂乐是乐此学是此乐”“学至于乐则成”等理为什今天孩子的读书生活还要那“刻苦迫切而无从容之乐”呢？这绝对需要彻底改变新课程致力于实现教学内容的呈现方式生的学习方式教师

的教学方式和师生互动方式的变革导学生主动参与乐于探究、勤于动手，促进学生在教师指导下主动地富个性地习但要确保学生主体地位的真正建立教学内容的呈现方式无疑具有不可忽略的影响而教材在这方面责无旁贷有可为人版新教材在这方面为我们展现了全新的面貌它足于儿童主体的阅读心理习需求和个体从读课文的编排，“语文园地”的设置到自选课文和练习的提供，都充分考虑其呈现方式对促进学生学习方式转变的作用。例如，在精读课文的编排方面，一改过去的那种盛气凌人临下的导学方式灵活地在课文前课之中或课文之后始终以学习伙伴或学习者自己的口吻围绕课文提出种种问题起探究欲望，驱动阅读思考，帮助积累语言，引导动手实践：或启发学生理解词句，展开想象，或用感悟式、点评式的话语提醒注意相应的内容，或要求揣摩遣词造句的妙处或提示联系生活实际加深体会和理解指导单项训练或安排综合运用，或组织讨论交流，或引导向课外拓展延伸，如“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看”，“我仿佛看到各个季节不同的景色”，“我能用自己的话讲这个故事”，“多么优美的古诗，我要把它背下来”英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”等等，形式多样，对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予了十分有益的启发、引导、激励和示范，为学习者创造、拓展了自主学习和个性化阅读的空间。又例如，“语文园地”也是布置得琳琅满目，新颖活泼，饶有兴味。除了“口语交际”和“习作”外还设置了“我的发现“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”和“成语故事”等栏目，每个栏目形不同，功能各异，如“我的发现”鼓励学生独立思考，主动发现词句规律和其他语言现象进语言经验的迁移积月累“读背背读认认”“读读记记”“连连认认”等丰学生语言和文化经验的积淀；“趣味语文”让学生在绕口令、猜字谜等游戏、交流活动中轻轻松松学语文语事”通过自主阅读使学生受到中华文化的熏陶；“宽带网”要通过引导学生自己动手，开阔视野，拓宽语文学习空间，强化课内课外沟通展台”则为学生开展语文综合活动、展示学习成果，尤其是表现学生的语文实践能力、创造能力提供了舞台。为了增强教材对个体差异的适应性，教材在最后编排了8篇自课文，部分课文之后安排了自选习题自定练习，背诵自己喜欢的部分”把己喜欢部分抄写下来”，语文综合活动在展示、拓展等部分提出弹性要求供生灵活处理，所这些都大大提高了学生学习的自由度。总之，新教材使母语走近了学生也将使学生更亲近自己的母语无疑问它定会为实现学生学习方式的变革作出应有的贡献。周民看您教是过一相细的读。先，我在考个题以的材说对学而“难”点，但不教认它于师的教呀

经现这一改，生闻见爱，师怎教！你不谈面新材至新程教应从些面整己角？李庆明：新课程、新教材对教师的确是个挑战，但它也给教师的自我提升和成长提供了巨大的机遇，教师不必回避，而应当顺应课程变革，满足课改对教师角色提出的新期待。具体说来，教师应当成为：永远的学习者。语文教师应当做一个不倦的读书人。无论是中华文化，包括汉语文化，还是西方文化，都是源远流长，博大精深。坚持读书，可以使教师保持高雅的情趣，可以为教师解读教材文本开阅读资提供不尽的支持师不能固守教育者的旧观念教育者必先受教育，只有始终保持学习者的心态，经常接受教育，才能成为真正卓越的教育者。课程的开发者。真正的课程是发生在学校、课堂乃至师生的互动情境中的。教师应该成为课程的创造者而不是单纯的接受者师应当学会在课程的实施过程中充分挖掘利用、优化和整合各种课程资源。以前我曾听过一位教师执教的《我的自白书》一课，印象很深，我认为那堂课是教师开发资源的一个范例。由于诗的语言凝练，意象跳跃，儿童的学习存在难度况且这首诗反映的时背景和儿童的生活阅历存在很大的时空差异果乏必要的补充和拓展生难领会首诗在那个恐怖岁月里表达的特殊意蕴位师恰到好处地从名《岩》中取了三个片段作为补充阅读内容精心制作了相关的录音材料。第一个片段是介绍陈然写“自白书”的背与经过。在分节讲读前让学生自读，旨在帮助学生整体感受入入境第二个片段介绍陈然云峰在狱中同仇敌汽与徐鹏飞斗争的情景教把它贯穿于诗歌第二节的讲读结束后让学生自读强化感受与理解第三个片段则记叙了陈然告别许云峰走向刑场的情景排在全诗讲读结束时阅读来一步深化感受和体验将生对英雄遇难时悲痛对英雄大义凛然、视死如归的气节的崇敬，以及对刽子手的仇恨推向高潮。补充材料的呈现，它与教材文本的相互交替、映照、融合，生成了新的课程经验，缩短了学生与教材的心理距离，丰富了对诗的意象的感受、体验和理解。学生的促进者。教师在课堂上扮演的角色直接影响教学过程的性质和效能。新教材在教学内容的呈现方式上看上去强化了学生的学化了教师的教实上它正可以使教师从繁琐的讲解中抽身出来，扮演更重要的“促进者”的色。促进者，我认为表现在：奉行“不干涉”政策，做一个积极的“旁观者”；营造宽松的氛围，做一个学生的心理“支持者”；倡导学生主动参与，做一个促进学生主动而富有个性地学习的“引导者”；做一个有意义知识的“催生者”；赏识每一个儿童，积极评价