浅谈提高学生写作能力的有效途径

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈提高学生写作能力的有效途径浅谈提高学生写作才能教学中

在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，怎样攻克这一难点，成了小学语文老师们研究的重点。我结合教学实践，对如何提高小学生的写作才能举行了专心的斟酌。

一、低年级重视写话的起步教学

作文教学要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的才能，而且培养这方面的才能，务必重视低年级写话的起步教学。

1、加强低年级的说话练习。

将说话练习渗透到课堂教学中。每堂语文课的教学都应让学生举行说话练习，说话内容不限，说话的句数不限，只要上下句连贯，合情合理。在学生练习说话时，老师指导练习说话，教师要用多种方法，激发学生表达欲望，让学生处于一种放松的心态，或者教师可利用动画片，或者图画让学生留心查看，让学生查看后举行说话练习，来逐步提高说话才能。

2、重视低年级写话练习。

在教学一年级时，我在学生一学完拼音后就尝试让学生用拼音写一句话日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来。内容上对学生不做硬性规定，只要是学生容许报告老师的就行。同时我还要求家长一起合作检查，对学生的写话举行指导与促使。通过这种方法，我不但告成的稳定了学生的汉语拼音还训练了学生的写话才能，真是一举两得。另外为了提高学生的写话兴趣，我规定每周评比一次日记之星。一学期下来，谁累计得的日记之星的次数多，谁就是本班的写作大王。这样大大激发了学生写话的积极性，同时写话水平也有了很大的提高。

在教学二年级时，我对学生持续加强写话训练。随着学生识字量的增加，我在学生的写话要求里提出了更高的要求。写话里的音节逐步裁减，还展现了越来越多的学生学过的词语，简朴的比喻、拟人句等修辞手法，并且能分几个自然段，在不知不觉中为三年级学习正规的写作方法奠定了坚实的根基。

二、中年级重视作文的正规教学

中年级是作文教学的起步阶段，教师务必重视作文的正规教学，给学生打下坚实的根基。

1、以说促写，下笔成文。

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁无从下笔，理由何在？由于说在实际生活中实践较多，而写却较少。没有实践，怎能生动运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。我经常充分利用课前三分钟的时间，在班内组织课前演讲，培训口头作文才能，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达才能，而且通过说话过程中对口头语言表达，提高书面语言才能，使学生写作能做到中心明确，条理领会

2、加强阅读，积累材料

学生初学写作，语言是匮乏的，这就很有必要引导学生学会课外阅读，积累自己的有用素材。我的做法是让学生分专题来课外阅读并积累。主题与教材上的专题一致。每学一个单元之前我都会布置学生课下阅读属于这个专题的文章，并积累其中的好词好句。如在学习三年级上册其次单元之前我就让学生阅读名人的故事，并积累其中关于描写人物的外貌、动作、神态的好词好句。学生每天做了摘抄之后，我要求学生对自己的积累要背熟并且我要检查。通过这样的强制手段，学生都能掌管一些描写人物的外貌、动作、神态的好词好句。在其次单元的习作：“我熟谙的一个人”写作时，学生都能用上自己积累的素材，真正做到将别人的东西化作是自己的东西，这即降低了写作的难度，又巩固了学生写作的自信仰。真是一举两得。

3、重视学生写作的真实体验

作文课确定要指导学生写作，让学生了解写作的过程以及写作的方法，制止学生写作时没有方向，胡编乱造。我曾经听过一节三年级的作文教学《我爱好的水果》。在这节课上，老师首先出示一个柚子，报告同学们这节课的任务就是来查看柚子。老师引导学生用摸、看、尝、闻的方法来逐步查看。查看之后让学生说一说自己的查看所得。教师引导学生用上“像……像……”的比喻句来丰富自己的查看所得。教师举行方法的指导。这节课老师让学生体验了一次概括的写作过程，使学生明白作文写出的过程及方法。我想通过这节课学生确定掌管了写水果乃至动物植物的方法，短短的一节课，收效巨大。

三、高年级重视作文的提高教学

1、教会学生如何选材，如何谋篇

写文章首先要专心地分析题目，根据文章规定的范围和要求，确定文章的中心思想，这一点不容质疑；二是“选材”这一环节也务必把握好。中心确定了之后，怎样选材，选什么样的材呢？我的观点是：首先，选择材料要按照中心思想的需要；其次，材料要真实，不能编造；第三，材料要概括，制止说空话，要“言之有物”；第四，材料要典型，有代表性，防止一般化；第五，材料要崭新，要抑制老一套。

作为教师，我们要使学生明确：下笔之前要有一个必不成少的斟酌过程，这一过程就是布局谋篇的过程。在这一过程中表达需要考虑：文章要点是什么，只有抓住要点才能把问题说领会；文章的表达依次，先写什么，后写什么。要考虑周到，要按事物进展的依次写；分清主次，明确材料与中心思想的关系，斟酌哪些详写，哪些略写等，是从整体着眼来考虑。另外，还要从大到小，考虑文章的细小环节，如开头，过渡，结尾等。只有把问题都周到地考虑好以后，下一步写时才能表达自如。

2、给方法，自己修改

目前，有相当一片面学生往往一挥而就，写而不改。作为教师我们教给学生修改方法，使他们养成写完自己修改的习惯。我的概括做法是：

首先，定向自改。老师提出修改要求，学生按要求自己修改。

其次，辅佐