说话应从低段抓起

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新《课标》指出：小学生应加强听话和说话训练。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目标，一方面，进展和推动儿童已有的生活语言；另一方面，使儿童自由的肆意的口语向切实的模范的书面语过渡，为写话打下根基。因此，低年级说话训练是小学作文训练的根基工程，我们应引起充分的重视。

一、抑制障碍，培养习惯

在生活中，我们往往见到这样一种现象：有大量小挚友一遇到目生人，就说不出话了。这是一种心理障碍。通过训练可以抑制这种障碍，培养儿童良好的说话习惯。

（一）以身作那么。儿童擅长模仿，我们可以利用儿童的这一特征，以身作那么，给儿童以示范。首先，我们老师不管在任何场合说话都要留神模范、标准，不说方言或口语，给学生良好的示范作用。

（二）走向生活。只有让学生走向生活，体验生活，才能激发学生的说话欲望。如这学期，由厦广音乐台主播洪岩组织举行的“城乡手拉手”活动。洪岩带着厦门岛内的数名儿童来到莲花中心小学叶毅涛同学的家，并到田间亲自体验采摘芭乐的乐趣。然后也让农村的数名儿童到岛内游乐场体验。从活动中，我们深刻体会到，儿童在活动中始终处于兴奋状态，问这问那，滔滔不绝。

二、循序渐进，由浅入深

根据低年级儿童心理进展特点，说话训练应循序渐进，由浅入深，表达阶段性。

第一阶段：说切实，说完整的话。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的肆意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普遍话音说方言词。教师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式举行说句子的训练，扶助学生建立句的概念，指导学生把话说切实，说通顺，说完整。如教生字“洗”，教师引导学生用“洗”组词并口头说一句话。学生说：“晚上，妈妈给我洗身。”教师引导学生专心听辨，指出“洗身”是方言，能不能换一个词，学生改为“洗澡”。老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。

其次阶段：说细致，说生动的话。

把句子说概括、说生动，这是说话训练的进一步要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过对比句子、复述、质疑、议论等教学活动举行有效训练。如有的学生惯用“好”字，造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更概括，因而一概以“好”来代替。遇到这种处境，教师首先断定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改概括，如“老师多么关切我们”，“某某同学读书声音大，流畅，有感情”，“王冕学习很刻苦”等。

教师要擅长指导学生专心查看，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔和小熊》。有学生看图后说：“一只小白兔在路上走着，一只小熊望见了，跑过去找小白兔。”教师先表扬这个同学说得对，但连忙话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好？”有学生举手发言说：“一天上午，在碧绿的田野上，一只小白兔挎着篮子想上山采蘑菇。一只小熊急急切忙跑过去，挡住小白兔。”教师在充分引导学生对比这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“碧绿的田野、挎着篮子、上山采蘑菇、急急切忙”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。

第三阶段：有条理，有依次地说话。

儿童大脑思维缺乏规律依次，想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要擅长引导学生按确定的依次说，使儿童语言组织有序，说话领会领略。

指导学生掌管确定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的……”的句式，说同时举行的两项活动时，用“一边……一边……”，要讲理由时，用“由于……所以……”等等。

指导学生按确定依次看，按看的依次说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出依次是全身→头→脚→胳膊，然后请同学们查看一名学生，也按这个依次看，仿着这个句式说。学生说起来自然、轻松多了。

三、全面渗透长期坚持

课文是个例子，是大量写得完整、切实、概括、生动的句子的集合。教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外，更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板，进一步稳定和强化前期说话训练的成果，而绝不是说话训练的搁置和倒退！

说话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去。作为语文教学工，对学生举行说话训练理应多角度、多方位