语文能力是学生学好其他课程的基础

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文能力是学生学好其他课程的基础本位教学模式课堂探讨

[摘要]“才能本位”课堂教学是基于案例启示，提高任职教导课堂教学质量，有效地培养学员的任职才能的最正确途径，它以工学结合为切入点，彻底变更与工作任务相脱离、以教员为主体的课堂教学模式，不但高度挈合专业课的教学需求，在专业根基课的课堂教学中也同样适用。

[关键词]专业根基课程才能本位课堂教学模式

专业根基课程是贯穿专业课，培养学员任职才能的重要环节，现如今与专业课一样存在着课堂教学模式不能得志任职人才培养目标要求，教学和才能形成过程不完全统一，技能培养方式与工作过程相脱节的冲突。课堂教学质量要提高，有效培养学员的任职才能，就务必从“才能本位”启程，以工学结合为切人点，彻底变更与工作任务相脱离、以教员为主体的课程教学模式，突出“才能目标、学员主体、任务训练”三个根本要求，使课堂教学充分表达实践性、开放性和职业性。在这方面，我们举行了一些有益的探索。

一、专业根基课程“才能本位”课堂教学模式与特点

(一)专业根基课程“才能本位”课堂教学模式

1、第一阶段――建立根本概念

教员布置课题，将学员分组，要求每组拟定一份详尽的调查提纲，并以另一个班的同学作为调查对象，举行问卷调查，以扶助学员建立工作观念，即“一切以工作的任职需求为启程点，一切行动以分析为依据”。这样的安置急速提高了学员参与的积极性，经过打定，学员拟定好调研问卷，并开展调查，完成调查报告。接下来的课堂教学是由各组上台向大家介绍研究成果。这里采用的是“工程教学法”，即通过师生共同实施一个完整的“工程”而举行的组织教学。

2、其次阶段――根基模拟实训

根基模拟阶段需要经过五个轮次，这一阶段采用最多的教学方法是“引导课文教学法”，即借助一种特意的教学文件(引导课文)引导学员独立学习和工作的教学方法。在教学文件中，包括一系列难度不等的引导问题，学员通过阅读引导课文，可以明确学习目标，了解理应完成什么工作。引导课文的内容包括任务描述、引导问题、学习目的描述、学习质量监控单、工作筹划(内容和时间)、工具与材料需求表、专业信息和辅佐性说明等八个方面。其实施步骤包括：获取信息，即回复引导问题；制订书面工作筹划；作出抉择，即完成前面的工作后，要与教员议论工作筹划和引导问题的答案；检查，即完成工作任务后，需要根据质量操纵单自行或由他人举行工作过程或产品质量操纵；评定，即议论质量检查结果和将来如何提升缺乏之处。引导课文教学法中教员的角色只局限于作好教学打定、提出引导问题、与学员一起议论问题、编写质量操纵单和评价学员成果。而学员的角色那么是独立获取信息、独立制订筹划、独立实施筹划和独立评估、检查自己的成果。

在五个轮次里，让学员体会在不同的市场环境下如何正确制订战略、作出决策，开展自己的工作。在每个轮次中，对于这些从没有接触过实际工作的学员来说，大量概念都没有建立，更没有开展工作的的阅历，展现大量问题是在所难免的。但教员不是简朴地给学员讲解，除“引导课文教学法”外，还经常使用“张贴板教学法”或“头脑风暴教学法”，师生共同总结、分析采用每一条观法的可行性，并对其举行取舍和归纳。随着一轮接一轮的“嬉戏”实践，学员经过一次次“失败”，也体会到一次次的“收获”。这是典型的在“做中学”，既好玩味性又让学员体会深刻，更轻易让学习者采纳。

3、第三阶段――高级模拟实践

在高级模拟阶段，工作条件放宽，学员可以选择两种工作方法，并可以举行模拟工作，当然不好将会失败，或被别人超越。面对更加真实的工作竞争环境，采用刚刚学会的工作策略已经不能适应强烈的竞争，教员适时地用“案例教学法”给学员讲解如何举行战略斟酌。经过根基模拟，学员根本形成实际工作的“工作理念”和“工作策略”，不再展现根基阶段那些计算的细节问题，而更多碰见的是决策方面的问题。这期间，教员经常针对公司的个案采用“谈话教学法”，师生共同议论，界定问题的范畴，分析各类影响因素之间的规律关系，启发学员发表个人观法，共同探索解决问题的途径，结果的决策都由各“小组”开会定论。

（二）专业根基课程“才能本位”课堂教学模式的特点

模拟实训的课堂教学模式，真正表达了才能本位，使学员的专业才能、方法才能和社会才能上得到了有效培养和提升，其具有的根本特点是：

1、以教学目标为驱动，学员才能任务为向导，通过模拟教学情境，让学员在“做中学”、“做中体验”，这样除能培养学员专业才能外，更是培养学员方法才能、社会才能的重要途径。

2、综合运用多种行动导向的教学方法，其教学过程可分为收集信息、独立制订工作筹划、抉择、实施、检查和评估6个阶段。在整个教学中学员始终占据主体地位，让学员的思维和行为方法、动手技能及团队合作才能等方面得到综合训练。

3、根本学识的掌管依旧是重要的前提。但是如何传授这些根本理论学识，最好的方法还是利用“案例”、“嬉戏”，让学员在“体验”中去学习领会。另外，学员的学习实践说明，实际工作技能更多来自于工作阅历――即工作过程的体验。

二、专业根基课程实现“才能本位”课堂教学模式的途径

（一）树立任职课程观，实现教员角色的转换

课程观是人们的课程理念或课程价值取向，不同的课程观会直接影响课程改革的结果。现代课程观认为，学员可以根据不同的需要相对独立地学习，教员的角色应从信息的赋予者转变成学习的管理者。高等任职教导是“以就业为导向"的教导，其培养目标是生产、创办、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。由于教学目标变成了为学员开发今后就业所需的任职才能，教员就不仅仅是一个讲演者，而务必成为学员学习信息的供给者、学习兴趣的激发者、学习活动的指导者、学习效果的评价者。教学也由传统意义上的教员教和学员学让位于师生互动、生生互动、群策群力、共同进展。只有在教员的正确引导和鼓舞下，让学员真正地动起来，其任职才能才能得到有效培养。

（二）以工作任务为载体，做好课程教学设计

教学模式是在确定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动布局和活动程序。主要包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个根本要素。在才能本位课堂教学模式中，教员首先要明确自己所任课程在本专业课程体系中的地位和在实现本专业人才培养目标中的作用，树立学识传授要为才能培养服务的观念。围绕本专业人才培养的任职面向及岗位任职才能要求，结合典型工作任务，做好课程教学设计。这里所说的教学设计不是教材的教案化，而是从培养学员的任职才能启程，融学识、理论、实训于一体，让学员在课堂上有言可发、有事可做的教学设想与教学活动安置，也包括教学过程中所需文件资料的打定。这里有一个不容回避的问题，那就是教员是否具有相应的行业背景和任职体验，将直接影响课程教学设计的质量和实施效果。因而强化专业教员下部队实践是分外必要和经常性的。

（三）积极推行“行动引导型教学法"，深化课堂教学方法改革

行动引导型教学法是从传授专业学识和培养专业技能启程，全面巩固学员自主学习才能，使学员在采纳任职培训的过程中，能系统磨练提升学员的创造性思维才能、搜集专业技术信息才能、跟踪专业技术进步的才能、适应部队进展需要的才能等。其实质是启发式、协作参与式、活动式等教学方法的综合运用。在整个教学过程中学员始终占据主体地位，教学质量的上下最终通过学员的综合素质得到反映和表达。这个素质指的是学员的思维和行为方法、动手才能和技能、习惯和行为模范及直觉体验、需求调理、团队合作等方面的综合表现。在做课程教学设计时要充分考虑行动引导型教学法的实施要求，在教学过程中可以单项使用，也可以综合运用头脑风暴法、张贴板教学法、角色扮演法、案例分析法、工程教学法、引导课文法、模拟教学法等教学方法，从根本上变更目前片面课程课堂教学方法单一、教学内容枯燥、教学效果不佳的局面。

（四）强化过程性考核，提防对学员任职才能的综合评价

才能是人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际才干、能量和纯熟水平，是实现人的价值的一种有效方式。任职教导要突出对学员才能的培养，坚持才能本位原那么，在学习活动中首先就要培养学员自主学习的才能，同时引导学员把所学的学识通过脑、心、手的联合作用在轻松高兴和潜移默化的过程中，不断内化为才能。这样过程性的考核就显得尤为重要，而这种过