《认知心理学》课程教学大纲

PAGEPAGE10/19《认知(rènzhī)心理学》课程(kèchéng)教学大纲课程(kèchéng)英文名称：《CognitivePsychology》课程(kèchéng)编号(biānhào)：学时数及学分：学时：54。学分：3著，北京大学出版社，19924月。本大纲主笔人：林海亮一、教学目的、要求和任务认知心理学是心理学本科专业的一门专业必修课。认知心理学是一门新兴学科。认知心理学起始于本世纪50年代中期，1967年美国心理学家Neisser《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派立足于心理学界了。认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的输入、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。认知心理学既是一门专业课，也是一门方法论课程。它是在普通心理学的基础上信息加工过程的理论知识；另一方面，也要求学习者通过认知心理学课程中提供的科学的实验设计，了解并掌握认知心理学科学的研究方法。通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生掌握信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。二、大纲(dàgāng)的基本内容及学时(xuéshí)分配第一章 绪论(xùlùn)（6课时教学(jiāoxué)目的要求初步了解认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展过程。主要教学内容第一节 认知心理学的对象信息加工观点是认知心理学的核心，认知心理学研究范围主要包括感知觉、注意、记忆、表象、思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知发展过程和人工智能（计算机模拟）。一、信息加工的一般原理Newell和Simon认为无论是有生命的（人）还是人工的（计算机）信息加工系统都是操纵符号的。信息加工系统都是由感应器、效应器、记忆和加工器组成的。二、认知心理学的实质认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工过程。第二节 认知心理学的方法认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。三、“开窗”实验四、出声思考第三节 认知心理学的兴起及影一、认知心理学的兴起内部原因：行为主义的失败。二、认知心理学的影响给心理学本身带来了许多变化，特别是普通(pǔtōng)心理学和实验心理学，同时也对一些邻近学科和有关领域的实践产生影响第四节 关于(guānyú)认知心理学的争论一、关于(guānyú)人与计算机的类比二、关于加工(jiāgōng)方式第二章 知觉(zhījué)（6课时教学目的要求了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题，掌握感觉信息是如何被组织与解释的。主要教学内容第一节 知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用：知觉与人的知识经验是分不开的，并因此而具有间接性质。二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加第二节 模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说：“鬼城”模型第三节结构优势效应词优势效应客体优势效应第三章 注意（6课时教学目的要求主要教学内容第一节 过滤器模型和衰减模一、过滤器模型Broadbent提出的一个较早的注意模型。他认为来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是(yúshì)出现了瓶颈。为了避免系统超载，需要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。二、衰减模型Treisman对过滤器模型(móxíng)加以改进提出的。她认为过滤器并不是按“全或无”的方式来工作的，而是既允许追随耳的信息(xìnxī)通过，也允许非追随耳的信息通过。第二节反应选择模型(móxíng)与知觉选择模型一、反应(fǎnyìng)选择模型Deutsch和Deutsch提出的，他们认为，几个输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工，注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。二、两类注意模型的比较反应选择模型不同于知觉选择模型。他们的主要区别在于，对注意机制在信息加工系统中所处的位置有不同的看法。第三节 中枢能量理一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节 控制性加工与自动加一、两种加工过程Schneider和Shiffrin提出的区分控制性加工和自动加工。二、特征整合理论Treisman和Gelade提出的，他们区分客体和特征，将特征看作是某个维量的一个特定值，而客体则是一些特征的结合。第四章 记忆结构（6课时）教学目的要求了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，了解记忆结构的不同理论之间的区别和联系。主要教学内容第一节 两种记忆说一、两种记忆说的内容和核心两种记忆(jìyì)说认为，记忆不是一个单一的东西，存在这短时记忆和常时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。两种记忆(jìyì)说的核心是承认在常时记忆以外还存在着短时记忆。二记忆存在(cúnzài)的证据临床(línchuánɡ)和动物实验自由回忆(huíyì)实验第二节 感觉记忆又称瞬时记忆，作用时间比短时记忆更短。一、图像记忆（一）部分报告法实验：Sperling经典实验（二）记忆的特性：容量大，保持时间短。二、声象记忆听觉得感觉记忆称作声象记忆。最早由Moray做的实验第三节 记忆信息三级加工模型一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型他们认为记忆有三种贮存：感觉登记、短时贮存和长时贮存。他们将记忆和记忆贮存两个概念区分开来。这个模型强调记忆结构的区别。二、模型的扩展在扩充的模型中，Atkinson-Shiffrin过“自寻址”而被提取的。他们还认为，长时贮存的信息是不会消退的，这与以前的模型不同。三、典型的记忆信息三级加工外界信息进入记忆系统后经历三个记忆结构加工，每种记忆结构各有其特定功能，记忆信息所经历的这三个结构的加工也是由低到高的三个阶段或层次。第四节 加工水平说这个学说是由Craik和Lockhart最早提 的一、加工水平加工水平说认为，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。二、关于复述Craik和Watkins的实验(shíyàn)，说明信息不能通过保持性复述而转入长时记忆，精细复述可使信息转入长时记忆。三、加工(jiāgōng)一致性四、关于加工(jiāgōng)序列第五章 短时记忆（3课时教学目的(mùdì)要求了解短时记忆的容量，掌握短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程。主要教学内容第一节 短时记忆容一、有限容量：7±2组块所谓的组块是指将若干较小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工，也指这样组成的单位。Miller认为短时记忆中的信息不是以信息论中所说的比特（Bit）为单位的，而是以组块为单位的。短时记忆容量即为7±2组块。知识经验与组块不同的组块所包含的信息数量是不同的，这依赖于人的知识经验。分组分组是指把时间空间上接近的一些项目分成一组。二、容量有限的性质第二节 短时记忆信息编一、感觉代码AVL单元所谓编码，是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程，而经过编码所产生的具体的信息形式则称作代码。短时记忆中的听觉代码显得十分突出。听觉的（Auditory）、口语的（Verbal）、言语的（Linguistic）代码联合起来，称之为AVL单元。视觉代码感觉代码与感觉记忆信息的区别感觉记忆按刺激物的物理特性进行直接的编码，感觉代码比感觉信息要抽象，排除刺激的某些物理特性或细节。二、语义代码语义代码是一种与意义有关的抽象(chōuxiàng)的代码，不带有任何一个感觉道的特性。第三节 短时记忆信息提取一、Sternberg的经典(jīngdiǎn)研究实验(shíyàn)范式平行(píngxíng)扫描与系列扫描从头至尾(cóngtóuzhìwěi)Sternberg模型的批评三、直通模型此模型认为，信息不是通过比较来提取的，人可直接通过所要提取的项目在短时记忆中的位置进行直接提取，故称为直通。四、双重模型五、加工速率与记忆容量第四节 短时记忆中的遗一、遗忘进程Perterson和Perterson的经典实验证明，短时记忆保持时间短暂，如未得到复述，将迅速遗忘。二、消退与干扰Waugh和Norman设计出一个非常巧妙的实验，将痕迹消退与干扰这两个因素分开来，他们发展出一种新方法称为探测法。第六章 长时记忆（6课时）教学目的要求主要教学内容第一节 长时记忆的类一、情景记忆与语义记情景记忆接收和贮存关于个人的特定时间的情景或事件，以及这些事件的时间—空间联系的信息；语义记忆所贮存的事件不依赖于个人所处的某个特定时间或地点，这类信息具有抽象或概括的特性。情景记忆和语义记忆的区别。二、表象系统与言语系统Paivio从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统即表象系统与言语系统。两个系统既彼此独立又相互联系。这个观点称作两种编码说或双重编码说。第二节 层次网络(wǎngluò)模型和激活扩散模型一、层次(céngcj)网络模型模型(móxíng)的结构CollinsQuillian提出，在这个模型中语义记忆的基本单元是概念，每个概念具有一定(yīdjng)统。模型(móxíng)的验证：范畴大小效应对模型的批评熟悉效应：对较熟悉的句子判断较快，称作熟悉效应。典型性效应：是指对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于对非典型成员的判断。否定判断二、激活扩散模型模型的结构由Collins和Loftus提出的，也是一个网络模型，但放弃了概念的层次结构，而以语义联系或语义相似性将概念组织起来。模型的加工过程模型的验证：启动效应激活扩散模型对层次网络模型的修第三节 集理论模型和特征比较模型一、集理论模型模型内容由Meyer提出的。在这个模型中，基本的语义单元仍然为概念。每个概念都由一集（set）信息或要素来表征。这些信可分样例集和属性集或特征集。谓语交叉模型二、特征比较模型1.两类语义特征此模型将一个概念的诸语义特征分成两类。一类为定义性特征，即定义一个概念所必须得特征。一类为特异性特征，它们对定义一个概念并不必要，但也有一定的描述功能。语义空间两阶段加工过程三、关于语义记忆模型研究方法(fāngfǎ)的困难第四节HAMELINOR一、HAM模型(móxíng)1.命题(mìngtí)与联想2.4阶段(jiēduàn)操作过程二、ELINOR模型1.信息模型2.命题表征第七章 表象（3课时教学目的要求主要教学内容第一节 表象知觉表征一、表象与知觉得机能等价定位实验敏锐度实验3.McCollough4.选择性干扰实验二、表象与表征关于表象的争论两种编码说关于表象的论第二节 心理旋转一、心理旋转概述Shepard的实验研究。二、字符旋转实验1.R字符实验结果2.三、心理旋转的连续性四、心理旋转研究的理论概第三节 心理扫描一、距离效应二、大小效应三、表象(biǎoxiàng)的计算理第四节 表象(biǎoxiàng)的功一、表象(biǎoxiàng)对知觉的促进作用二、表象对学习(xuéxí)记忆的作用三、表象(biǎoxiàng)在思维中的作第八章 概念（3课时）教学目的要求主要教学内容第一节 概念形一、假设考验说1.基本观点认为人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已经存储的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。人工概念形成实验策略应用同时性扫描、继时性扫描、保守性聚焦、博弈性聚焦概念形成过程的特点二、假设考验说的发展1.空白实验法假设库大小策略类型第二节 概念结一、特征表说基本观点：主张从一类个体具有的共同的重要特征来说明概念。特征学习和规则学习的区别二、原型说基本观点：概念主要是以原型即它的最佳实例表征出来的，我们主要是从能最好地说明一个概念的实例来理解该概念的。原型(yuánxíng)3.原型(yuánxíng)与转换第九章 问题(wèntí)解决（6课时教学(jiāoxué)目的要求要求学生了解和掌握问题解决的过程、策略及其计算机模型。主要教学内容第一节 问题与问题解一、问题的心理学描述1.归纳结构问题转换问题排列问题二、问题解决的特征目的指向性操作序列认知操作第二节 问题解决过程一、问题空间与问题解人在解决问题过程中，所达到的全部这些状态（起始状态、中间状态、目标状态及算子）称为问题空间或状态空间。问题行为图树形图二、问题解决的阶段问题表征选择算子评价当前状态三、问题表征对问题解决的影第三节 问题解决的策略一、算法和启发法算法是解题的一套规则，它精确的指明解题的步骤；启发法是凭借经验的解题方法，也可称为经验规则。二、几种重要的启发式策略1.手段－目的(mùdì)分析2.逆向(nìxiànɡ)工作3.计划(jìhuà)第四节 问题(wèntí)解决的计算机模型一、《逻辑理论家》和《通用(tōngyòng)问题解决者》二、计算机模拟的贡献与存在的问题第十章 推理（3课时）教学目的要求主要教学内容第一节 三段论推一、气氛效应理论二、换位理论三、心理模型理论第二节 线性三段一、操作模型和空间表象模型二、语言模型三、语言－表象混合模第三节 命题检验一、证真和证伪二、选择作业困难的理论解第四节 概率推理一、形式化模型二、启发式策略第十一章 言语（3课时教学目的要求主要教学内容第一节 语言的结一、生成转换语法短语结构语法短语结构语法认为，一个句子是由许多组成成分构成的，其中(qízhōng)短语是重要地结构。短语(duǎnyǔ)结构的心理真实性转换(zhuǎnhuàn)语法由Chomsky提出的，认为表层结构按转换规则从深层结构得来(délái)，转换规则不仅将表层结构和深层结构联系起来，而且将不同形式的一些句子联系起来。转换规则的心理(xīnlǐ)真实性二、语义的心理学理论第二