小学教学叙事随笔5篇

小学教学叙事随笔5篇

学校教学叙事随笔（精选篇1）

真的有一千个“哈姆雷特”吗？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”好像成了共性化阅读的一个标签。于是，许多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所提倡的“要珍视同学独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把同学从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让同学的思维得到了进展。这的确是一个了不起的进步。

要了解这句话的含义，我们首先必需知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其脆弱的人，也是一个英雄的报仇者。莎士比亚有意造成一种“糊涂与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的简单性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负报仇重担而又踌躇，是由于他本身脆弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇缘由根本不在丹麦王子的脆弱性上，而是客观情势阻碍了实现报仇的方案；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的缘由……但是，全部的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个阴谋多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍旧只会有一个“哈姆雷特”。假如我们肯定要让同学去产生独特的体验，其结果只会是把同学引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导同学读出了新的“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让同学说说对课文中的角色的感受。有同学说：“白骨精虽然它阴谋多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不遗忘把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还赞扬地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的争论，我们发觉，它的身上也有闪光点值得学习呢！”

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正值老师带领同学对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个同学突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪慧，理由是狐狸擅长察言观色，不断转变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪慧，有自己独特的见解。”

这样的理解真是让人不寒而栗。假如说同学的理解可以原谅，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起共享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所提倡的吗？狐狸的“聪慧”则是用哄骗的手段猎取不正值的利益，这种“聪慧”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永久也成不了英雄。假如老师肯定要这样去引导，同学可能会认为不管采纳什么方法得到的东西与父母一起共享就是“孝”；“聪慧”就是不择手段，只要能达到目的。

在新课程改革的今日，我们似乎走入一个误区，解读得越新颖好像就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然不错，但是大家都不行能回避这样一个基本问题：哈姆雷特究竟是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父报仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法转变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告知我们，哈姆雷特的本质是无法转变的。

新课程指出：“阅读是同学的共性化行为。不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”但是同学的共性化解读必需在敬重、敬重文本的前提下进行的。能够多元解读当然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为老师，当同学理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在赐予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否全都。假如消失偏差时，老师必需进行正确引导。

在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位同学却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有立刻指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析好像有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。契诃夫是要通过凡卡的凄惨遭受表现沙皇统治下，城乡人民过着苦痛的生活。假如我们分析出爷爷过得很好，岂不是违反了的本意。但是为了敬重同学，我们有立刻反对，而是对全班同学讲了当时的社会背景，然后组织同学再读课文，绽开争论，从而让同学熟悉到当时社会的黑暗，老百姓是不行能有好日子过的。那位同学也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，假如我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根究竟还是“哈姆雷特”，永久是心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能精确     地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领同学在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

学校教学叙事随笔（精选篇2）

每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的共性，才会使这个世界如此精彩。”是的有共性的人，无疑是有人格魅力的。始终以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的共性这方面是表现得很突出的。可在一次语文课堂上，却发觉原来自己的教学思维仍旧是那么的循规蹈矩。

按这种教学设计实施教学而消失的问题：课上实施过程描述，记录结果。

正值我预备让大家好好品读孔子的为求学不怕吃苦的精神时，我突然听到前排的一个同学在小声嘀咕着：“我觉得他这样做不好”。听到这种评论我震动了一下：他怎么会有这样的想法?他是不是有意捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚才的话再说一遍吗?”这位同学平常胆子比较小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽搁课堂上的时间，就没有连续追问下去。原本认为这是在课堂上消失的极平常的事情，所以始终也没有放在心上。没想到其次天我在批改作业时，他的一则日记引起了我的留意。他在日记中写道：今日我们上了《孔子拜师》这一课，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行铺张那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗?何等独特的见解啊!

学校教学叙事随笔（精选篇3）

一学期来，我自始至终以仔细、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

数学离不开生活，生活更离不开数学，比如:早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远???都离不开数学。一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢?因此，语文也必需学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发同学学习爱好，该班多数同学的进展比较全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。

新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。在教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。同学学学问是为了用学问，但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲密联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力量。常常这样训练，使同学深刻地熟悉到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

学校教学叙事随笔（精选篇4）

记得在期中考试后的讲评课后，我布置同学把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署看法。其次天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成果退步的同学试卷。突然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我认真一看名字，是她：那个平常乖巧可爱的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱猜测，只好把她叫到办公室。我可怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的?还是同学改的?”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责备你的。”她迟疑了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批判她，反而劝慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成果退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗?”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王老师，我知道自己错了，您原谅我吧?我以后再也不会这样了!”“要知道一个人的品德比学习成果更重要，你想要好成果，可以通过自己的努力耐劳学习，我信任通过你的努力，能取得优异成果的。这次的事老师就原谅你，也替你守住隐秘，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应当怎么做吗?”我仍是严厉地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

其次天，课堂上她非常仔细的听课了。后来遇到了这位同学家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且始终在努力学习，争取优异的成果。后来的日子里，她的表现始终很好，对我也非常喜爱，对数学的学习也更喜爱了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好伴侣。

经由这次大事，我似乎有所感悟：

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以转变教育。

我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信道”就是这个道理。培育“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习数学的动力。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁。

很多实践表明，老师对同学的信任是通过沟通来传递的，而同学会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。同学往往是喜爱某一位老师而喜爱他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到老师喜爱自己，要学好这位老师所教的课。

在教育教学中，老师要解放思想，帮同学树立自决心信念。自决心信念是同学学习提高，取得胜利的必要前提，老师要让同学树立学习的信念，经常鼓舞，赞美同学。老师要擅长发觉同学身上的闪光点，用他们身上的特长去克服他们的缺点，用乐观的心态克服消极的心态。往往老师的一句不经意的赞美，会给同学开拓了另一片天地。

学校教学叙事随笔（精选篇5）

在学校三班级的数学课中，消失“分数的初步熟悉”这部分内容。“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新学问，比较抽象，不简单进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简洁的的事。因此。在教学中我特殊留意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们理解。

在上“分数初步熟悉”这节课时，我通过大量的实物演示和同学的动手操作，关心同学理解分母，分子的含义，发觉课堂效果还不错。同学都特别感爱好，乐观性也很高。临下课时，我出了一道题：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根?写完后，我想，这道题肯定会难住他们的，由于这节课我并没有讲这样的例题。同学们读完题后，教室里立即宁静下来，他们邹着眉头，在努力地思索着……我们班的张某某，号称“机智鬼”拿起笔在纸上画了起来，不一会，12根木棒画完了，接着又将他们平均分了4份，拿出了其中的3份，数了一数，兴奋的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当时我兴奋极了，没有想到真的会有同学做出来。我顺势说：“于骞同学真聪慧，他通过画图方式把这道题解决了，你们该怎么办?”同学们恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会我便听到了此起彼伏的回答声：9根9根……赵子博同学在班里是个“快嘴”他站起