比例的意义课后教学反思范文（通用5篇）

第页共页比例的意义课后教学反思范文〔通用5篇〕比例的意义课后教学反思范文〔通用5篇〕比例的意义课后教学反思1教学比例的意义这一课时，我根本上是采取自学和小组合作的形式来完成教学任务的。一节课下来，学生掌握的还可以。课始，我先让学生在小组里回忆并交流有关比的知识。例如：什么是比？什么是比值？怎样化简比？接下来，自学并小组合作来完成学习任务，出示自学提示：1、你在哪些地方见过国旗？这些国旗的形状大小都一样？2、自学32页的主题图写出4面国旗长与宽的比。3、选取其中两个比看一看它们的比值有什么关系？4、将比值相等的比写成一个等式。在这个环节中，我随时巡视并听小组的意见，同学们时讨论并交流各自的认识。最后，学生汇报交流，老师及时引导并引出比例的意义。组织学生进一步讨论你是怎样找的。各组选派代表汇报找来的方法：1、求出两个比的比值，比值相等的两个比就可以组成比例。2、把每个比都化成最简整数比进展比拟，最简整数比一样的两个比也可以组成比例。正堂课效果不错。比例的意义课后教学反思2比例这部知识是在学习了比的知识上进展教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学好这局部知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。比例是在比的根底上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的知识是上学期学的，这么长的时间，学生的知识肯定有了一定的遗忘，所以在教学前，先带着学生回忆比的知识。什么叫比？关于比，我们学过哪些知识？什么是比值？怎样求比值？怎样化简比等等。唤醒孩子的旧知，既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。根据学生的认知规律，为了表达老师主导，学生主体，训练主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比拟——概括——应用”的学习过程中掌握知识。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。本课力求做到以下几点：1、情境中激趣一上课，就为学生提供四个实际情境图，并提出问题：〔1〕、在哪些地方见到我们国家的国旗？〔2〕、你们知道国旗的尺寸吗？出示挂图，表达每面国旗，分别出如今什么地方？并读出长和宽。比拟四面国旗不同点和一样点？〔大小不同，形状一样〕分别列出每面国旗长与宽的比和求比值。最后观察比拟。〔比值相等〕分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的根底上，提醒比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：首先是判断。其次是组比例。最后通过小组讨论比与比例的联络与区别，并提醒数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联络。让学生通过自己的分析、考虑、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。创设这个情境有五方面的考虑：一是使学生通过现实情境体会比例的应用；二是“四面国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，它们的长与宽的比值是相等”，由此引入比例意义的教学；三是根据四面国旗长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学提供较多的资；四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫；五是有助于在教学中浸透爱国教育，注重了“数学化”和“生活化”的结合，让学生通过自己的分析、考虑、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。2、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”教材是提供应学生学习内容的一个文本，我根据学生和自己的情况，大胆对教材进展了再考虑、再开发和再创造，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生比拟容易找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比吗？”的提问，鼓励学生翻开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去寻找，以加深比照例意义的认识。在练习中要根据给出的4个数据，组比例，隐含着相似三角形对应边成比例的性质。学生通过迁移比拟，小组合作交流，多方验证，大家的思维从先前的不知所问到最后的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的“数学家”，经历了这个愉快的学习过程，获得了成功的体验。比例的意义课后教学反思3《比例的意义》是一节相对简单的概念课，学生对“比值相等的两个比可以组成比例”比拟容易理解。因此在导学案的设计上，我遵循了层层递进的原那么，由“国旗”这一典型的事例引入，通过计算长与宽的比值，找出了相等的式子，从而引出比例的概念，并让学生尝试应用概念，从不同角度〔如宽与宽、长与长〕的两个比找到不同的比例，拓宽学生的思维。之后变换各种题型，进展了大量的练习。但在教学中我感到有几点缺乏之处：第一，是在“拓展”环节。在学生利用长与宽的比值相等得到比例后，提出问题“在四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比组成比例？”旨在让学生应用比例的概念，换个角度得到“长与长、宽与宽”的两个比也能组成比例，但是在实际的操作过程中，学生对这一问法没有理解，有的是自己找两个比组成比例，有的无从下手，不知道在说什么，感觉教学进展的有点不顺畅，应该老师先引着学生说出其中的一个，再让学生拓展其他的例子，会好一些。第二，是在设计的流程上，有的老师提出，问题导学的本质是“有问而导”，这些问题都是老师设计出来的'，学生没有参与，也就是说，问题应该是学生有感而提的，老师在此一步一步让学生在设计中完成学习任务，应该改变这样的方式。由此，我想到了，无论怎样设计，关键在于学生的参与，在于学生发自内心的想参与数学学习的热情，这是检验一节好课的标准。比例的意义课后教学反思4本课教学的主要目的是：1、让学生理解比例的意义，能根据比例的意义组成比例。2、经历引导学生参与知识的形成过程，发现过程和运用过程，体验从理论中学习的方法。3、体会事物之间的相对性和辩证唯物思想，培养探究精神。《比例的意义》是一个概念性质的内容。在教学过程中如何表达学生的主动性呢？我主要从如下两个方面努力：1、问题让学生自己提出，引导学生尝试解决。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此在数学课上，我们要有意识地培养学生提出问题的意识和才能。提到“比例”学生根据过去的学习经历，可能会提出如下一些问题如：比例的意义或什么是比例，比例的组成及名称，比例与比有什么不同等问题。而这些些问题，学生通过讨论、自学、交流是完全有才能解决的。通过解决这些问题，学生体会到了成功，为继续学习提供了动力和保证。2、结尾设制悬念，激发学生继续学习。有人说，一节课上完之后，不应该是画一个句号，而应该是一个问号。在本节课的末尾，我利用了课本33页“做一做”中的第2题：用右图中的4个数据可以组成多少个比例。学生通过练习、讨论写出了不同的比例，但大局部同学都没有明确的方法，主要是根据比例的意义来写比例的，所以个人写出的比例并不全面或有重复。这时老师提出问题：比例的变化有规律可循吗？〔稍停〕假设有，用已有的知识可以解决吗？〔不能〕下节课我们学习了《比例的根本性质》就会有明确的答案了！这样，学生继续学习、探究的积极性被调动起来了。在本节课教学的过程中，我认为有以下几个方面处理还欠缺：1、比照例意义的引导还不够细致。应该让更多的同学谈谈自己的认识，参与教学过程，体会成功。2、课堂调控才能还需要继续进步，对课堂生成性的内容处理不够。学生在总结比例的意义时这样说：比例表示两个比值相等的比，老师没能抓住“比值相等”这个关键做好学生认识与课本概念的过渡和衔接。比例的意义课后教学反思5比例的知识在工农业消费和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地图需要比例知识，在消费和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的知识还是进一步学习中学数学物理，化学等知识的根底。另外，通过比照例知识的学习还可以加深学生对数量关系的认识，使学生初步理解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。获得初步的函数观念，并利用这些知识解决一些简单的实际问题。因此学好比例这局部内容是很重要的。教材是提供应学生学习内容的一个文本，老师要根据学生和自己的情况，对教材进展灵敏的处理。教者对本节教材进展了再考虑、再开发和再创造，真正实现了变“教教材”为“用教材”。这节课中，将例题和习题有机的穿插和调整，以学生已有的知识经历为根底，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，知道了比例从生活中来，进而认识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信心和积极情感。此外，教者还大胆地组织学生开展探究比例的根本性质的活动，没有根据教材上所提供的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了什么？”机械地执行，给学生暗示思维方向，设置思维通道，缩小探究的空间，使学生失去一次极好的锻炼思维的时机，而是大胆放手，用“四个数组成等式”这一开放练习产生新颖有用的教学资，再通过老师适当、精心的引导，帮助学生有效地进展探究，体验了探究的成功，增强了学生的数学素养。通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程明晰，老师对本节课的两个重点打破较好，学生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能根据比例的意义正确地写出比例。也理解并掌握比例的意义和根本性质，学会了应用比例的意义和根本性质判断两个比能否组成比例