《学前教育简史（第二版）》第十三章 当代学前教育概况

第十三章

当代学前教育概况学习目标掌握皮亚杰的发展阶段理论。掌握瑞吉欧幼儿教育体系的基本观点。熟悉海伊斯科普课程的目标、内容和方法。目录第一节皮亚杰建构主义理论第二节瑞吉欧幼儿教育体系第一节皮亚杰建构主义理论内容一、皮亚杰的生前和教育活动二、皮亚杰的构建主义发展观三、皮亚杰的发展阶段四、皮亚杰教育理论的影响

皮亚杰，瑞士著名的心理学家和教育家，认识论的创始人。一、皮亚杰的生前和教育活动

1896年皮亚杰出生于瑞士纳沙特尔。

1906年发表关于鸟类生活的论文，有科学神童之称。

中学毕业后，进入纳沙特尔大学主修生物学，在大学期间，对哲学、生物学、心理学和逻辑学富有兴趣。1919年到巴黎大学学习病理心理学。

1921年，皮亚杰到日内瓦大学卢梭学院任教，开始系统地研究儿童思维的活动。

1925—1931年期间，他以自己的孩子为研究对象，仔细研究婴幼儿的心理发展，提出了一系列有关儿童的重要理论。二、皮亚杰的构建主义发展观皮亚杰的理论核心是发生认识论，主要是关注学习者如何建构某种认识方面的知识的。其基本观点，学习是一个意义建构过程。

（一）图式图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。这种结构把有机体察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，一个图式就是一个有组织的行动系统，每个人具有的图式就构成他们理解现实世界和获得新经验的基础。（二）同化同化是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中的过程。（三）顺应顺应是指儿童通过改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。（四）平衡平衡是个体保持认知结构处于一种稳定的内在倾向性，是同化和顺应之间的“均衡”。

三、皮亚杰的发展阶段皮亚杰将儿童的认知发展分为以下四个阶段：（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～7岁）（三）具体运算阶段（7～11岁）（四）形式运算阶段（11岁以后）四、皮亚杰教育理论的影响皮亚杰一生最大的贡献在于创立了一门新的理论，即发生认识论，虽然这一理论在某些方面还存在争论，但至今为止还是唯一有着完善系统的认知发展理论，是19世纪西方开始教育心理化运动以来最大的心理学成就之一，也是当代最有影响的儿童心理学理论。20世纪60年代，皮亚杰的教育思想对世界各国的教育，尤其是幼儿教育产生越来越大的影响。皮亚杰采用临床法，对成千上万的儿童进行观察，找出不同年龄阶段儿童思维活动的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出儿童思维的阶段理论，引发一场儿童智力观的革命。皮亚杰的发展理论作为指导学前教育的几大基础理论之一，经过实践，已不断转化为世界各地幼教工作者的实践经验。第二节瑞吉欧幼儿教育体系内容一、瑞吉欧幼儿教育体系简介二、瑞吉欧幼儿教育体系的基本观点三、对瑞吉欧幼儿教育体系的评价一、瑞吉欧幼儿教育体系简介瑞吉欧是艺术和建筑珍品的故乡，除富有以外，还有悠久的政治解放、民族独立传统，当地政府机构和官员享受很高的声誉，市民尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动和经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。二、瑞吉欧幼儿教育体系的基本观点（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展的权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。（2）儿童是主要的学习者。（3）儿童是有能力的学习者。（4）儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。（5）在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与态度。三、对瑞吉欧幼儿教育体系的评价20世纪70年代末起，一些国家的教育工作者开始关注瑞吉欧，特别是“儿童一百种语言”在世界许多国家和地区获得成功后，使瑞吉欧教育体系名声大噪。

著名美国心理学家布鲁纳在评价瑞吉欧教育体系时将它看成是发生在“一个小城市里的奇迹”，在访问了瑞吉欧以后，他曾说：“眼中所见实在出乎意料，并非他它们是我所见过的最优秀的缘故，最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力，如何强化孩子们对‘可能性’的认知与知觉。”第三节海伊斯科普课程内容一、海伊斯科普课程的理论基础二、海伊斯科普课程的目标、内容和方法三、海伊斯科普课程评价一、海伊斯科普课程的理论基础二、海伊斯科普课程目标、内容、方法（一）目标在海伊斯科普课程第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。每个方面的目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象以及动作水平到言语的顺序提出的。（二）内容海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验。

这些关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几个方面，每个方面都是由一些具体的关键经验组成的。海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其他些活动组成的。三、海伊斯科普课程评价海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。对教师来说，虽然课程最初很难实施，但一经掌握，教师则会轻松自如。

海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案，被称为“适合儿童发展的教育实践”是一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述。第四节发展适宜性教育内容一、“发展适宜性”的内涵二、“发展适宜性”教育的基本原则三、对“发展适宜性教育”的思考一、“发展适宜性”的内涵（一）年龄发展的适宜性（二）个体发展适宜性二、“发展适宜性”教育的基本原则（一）创造一个充满关爱的学习环境（二）教师促进幼儿的学习和发展（三）对幼儿学习与发展的评价（四）托幼机构与家庭的合作三、对“发展适宜性教育”的思考首先，DAP既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。DAP是一种理想框架，一种教育哲学，它要求人们至少要注意两个问题：