《学前教育学》第05章 幼儿园教育要素

学前教育学第五章幼儿园教育要素CONTENTS目录01

幼儿教师幼儿教师的职业特点/幼儿教师的必备素质02

保育员什么是保育员/保育员的作用/幼儿园保育员专业化成长03

幼儿现代儿童观/幼儿发展的身心特点/幼儿在教育过程中的主体地位04

幼儿园环境环境的含义/环境的特点/影响环境的因素/环境创设的原则05

师幼互动师幼互动的内涵/师幼互动的特征/构建积极、适宜的师幼互动学习目标了解幼儿教师的职业特点与必备素质。熟悉保育员的作用及成长。掌握幼儿的身心特点及其在教育过程中的主体地位。掌握幼儿园的特点及其影响因素。掌握师幼互动。第五章幼儿园教育要素幼儿园教育要素幼儿教师幼儿教师的职业特点幼儿教师的必备素质2保育员什么是

保育员保育员的

作用幼儿园

保育员

专业化成长幼儿现代儿童观幼儿发展的身心特点幼儿在教育过程中的主体地位幼儿园环境幼儿园环境的含义幼儿园环境的特点影响幼园环境的因素幼儿园环境创设的原则师幼互动师幼互动的内涵师幼互动的特征构建积极、适宜的师幼互动建立良好的师幼互动关系内容结构幼儿教师幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。01

幼儿教师要做好教育工作，必须对其职业特点有充分的认识，这是由幼儿园的工作任务以及幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿处在发展迅速但不成熟的阶段，缺乏独立生活的能力，对成人的依赖性强，由此决定了幼儿教师的职业特点。幼儿教师的职业特点1幼儿教师的职业特点全面性和细致性榜样示范性创造性长期性全面性和细致性：

幼儿园担负着照顾全体幼儿生活和对幼儿实施全面教育的任务，要本着保教结合的原则促进儿童全面发展。这也是幼儿教师的工作区别于其他学校教师教育工作的特点。

在幼儿园中，教师要全面负责幼儿的整个生活，不仅要照料幼儿的饮食睡眠，而且要指导他们开展游戏，组织上课劳动等，还要全面了解幼儿，关心引导他们，使他们得到健康发展。幼儿教师的职业特点1榜样示范性：幼儿的学习是从榜样开始的，周围的成人直接影响其发展。幼儿与教师朝夕相处，教师的知识、能力、情感、态度甚至一言一行、一举一动都直接成为幼儿学习的对象，因此幼儿教师要通过各种途径，不断提高自身素质，处处严格要求自己，通过自身的榜样和示范，影响幼儿发展。幼儿教师的职业特点1创造性：幼儿教师面对的是一个个有思想感情、主动发展的儿童，儿童不是消极被动地接受教师的影响，而是通过内部作用主动接纳外界的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的感情。正是由于教育对象的主动性，决定了教师在实施教育时不能一成不变、因循守旧，而要灵活地、创造性地开展工作。要根据每个幼儿的特点，有针对性地选择教育方法，并不断更新教育内容的形式和方法。幼儿教师的职业特点1长期性：十年树木，百年树人。人才的培养是一个循序渐进的过程，幼儿的成长，即使是某一方面品质的形成都需要教师长期的、反复的教育，因此，幼儿教师的劳动具有长期性，需要幼儿教师具备耐心和毅力。幼儿教师的职业特点1幼儿教师的工作是长期、全面、细致、艰苦的创造性劳动，为胜任这一工作，幼儿教师必须从各方面提高素质，培养综合能力。学前教育是提高人口质量的重要手段，而人口质量又影响学前教育的发展和质量。

幼儿教师的素质是指幼儿教师从事育人职业的基本条件和要求。幼儿教育作为人才素质教育的基础工程，肩负着培养人才的重任。学前教师作为学前教育实践的主体，对于实现幼儿教育目标、促进幼儿发展起着关键作用。幼儿教师的必备素质2幼儿教师应具备良好的思想品德与职业道德素质：

教师不仅是人类文化科学知识的传播者，而且是塑造人类灵魂的工程师。幼儿教师的政治思想和道德品质对幼儿有直接影响。幼儿教师要不辜负党和人民的重托，无愧于人类灵魂工程师的光荣称号，就必须加强自身的政治思想和职业道德修养，成为社会的优秀公民和幼儿的榜样楷模。幼儿教师的必备素质2政治思想品质幼儿教师的必备素质21幼儿教师要坚持正确的政治立场，坚持四项基本原则，热爱祖国，树立科学的世界观、人生观。2树立为人民服务的意识，努力践行科学发展观，与时俱进，不断进取。3遵守社会公德，加强个人自身修养，爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。政治思想品质幼儿教师的必备素质21热爱教育事业。把自己的整个生命同人民教育事业联系在一起，逐步树立献身教育事业的职业信念。2热爱幼儿。热爱幼儿是幼儿教师职业道德的核心和基石，是教师顺利开展教育工作的重要条件之一，也是教师做好工作的精神动力。3严于律己，严谨治学。幼儿教师要刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平，在工作、生活和学习中严格要求自己，为人师表，做幼儿的榜样和楷模。4团结协作，携手共进。幼儿的成长是多方面因素影响的结果，是教师集体劳动的结晶。幼儿教师应具备广博的知识和多样的专业技能与能力：广博的知识：广泛的兴趣爱好和广博的文化科学知识。教育专业理论知识。幼儿园课程知识。幼儿教师的必备素质2专业技能幼儿教师的专业技能可概括为以下“八会”：会说，包括正确使用普通话，并积极引导幼儿说普通话，能用准确、规范的语言开展教育活动。会写，是指能写规范、端正的铅笔字、钢笔字、粉笔字和毛笔字。会画，包括一般的儿童画技能、简笔画的技能和书写美术字。会唱，是指会用幼儿的唱歌技能正确、有感情地演唱。幼儿唱歌的基本技能包括姿势、呼吸、咬字吐字、发声、音准和表情等。会弹，包括认识简谱、五线谱，会用一种键盘乐器正确、熟练地演奏儿童歌曲，能为儿童歌曲准确伴奏，能自弹自唱儿童歌曲。会舞，会跳一定数量的幼儿舞蹈，要求动作到位、能体现幼儿舞蹈的风格特点，会编排简单的幼儿舞蹈。会做，会各种手工、泥工，能使用各种材料。会用，会使用各种图书、资料和教育设施设备，掌握和运用现代信息技术。幼儿教师的必备素质2幼儿教师必备的能力：

要做一名合格的幼儿教师必须具有多方面的能力，传统概念中的幼儿教师只要有一定的知识、有专业技能就够了，但现代化的教育对幼儿教师提出了更高的要求，需要幼儿教师具备多方面的、宽广的能力。观察和了解儿童的能力沟通的能力组织教育活动的能力幼儿教师的必备素质2正确的观念两种不同教育观念的对比错误的观念让幼儿自己选择，无论好的还是差的幼儿都能发挥自主性和主动性注意保护幼儿的自尊心、自信心，正视幼儿的差异教师在活动中灵活转变角色，是幼儿学习的合作者、支持者、指导者小组的气氛民主、宽松、自由、活跃，师生关系让幼儿感到可信赖教师分组，幼儿服从，幼儿不能发挥自主性和主动性损伤幼儿自尊心，让分到差组的幼儿感到自己不行教师在活动中只是命令者、指挥者、知识的传授者小组气氛专制、紧张，师生关系是幼儿害怕的上下级关系幼儿教师的必备素质2幼儿教师应具有健康的身体和心理素质：

幼儿教师要把科学文化知识加工成幼儿能接受的信息，转化为他们每个人的智慧和才能，把他们培养成为有用之材。这个任务极为艰巨而复杂，如果教师没有强健的体魄，也是无法胜任这一工作的。健康的身体素质是做好幼儿教育工作的前提。幼儿教师的必备素质2幼儿园教师要具备上述基本素质，必须经过一番努力。只要有强烈的事业心和责任感，处处严格要求自己，加强自我修养，并自觉地在幼教工作实践中锻炼提高，久而久之，就会使自己逐步成为一名素质优良的幼儿教师。拓展阅读人格的力量：张伯苓先生以身作则戒烟我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗?”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。保育员02保育员是在各种学前教育机构中，辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。

保育员是在各种学前教育机构中，辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。保育员工作是幼儿教育工作的重要组成部分。什么是保育员1

学前幼儿不具备独立生存能力，需要成人为之提供生存必需的物质条件，他们处在身体迅速发育、神经系统不断成熟的关键阶段，但又缺乏自我保护的意识，因此更需要成人的保育。学前幼儿的认知、意志、个性的发展均存在无目的、无意识的倾向，如能接受正常的、健康的、充满爱护的保育，则能促进其良好个性心理品质的形成。保育员的作用2幼儿的成长离不开保育工作，保育工作规范化、标准化、科学化是幼儿园保教质量的重要标志。

大多数幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。事实上，幼儿园保育员队伍文化素质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。因此，要促进幼儿保育员的专业化成长还需要做很大的努力。幼儿园保育员专业化成长3重新认识保育内涵，形成保育新理念：

新时期的保育员应受过良好的训练。保育员绝不是专门从事“放下扫把、拿起拖把”的简单工作，卫生工作只是保育工作的一部分。因此，要提高保育员的素质，首先应在思想上转变观念，以健康为核心。保育员应从现代健康观出发，以正确的保育观、适宜的保育行为来养育幼儿，增强保育工作对幼儿健康和全面发展重要性的认识，帮助保育员逐步树立“以人为本”的专业思想。幼儿园保育员专业化成长3建立完善的培训体系，提高保育员业务素质：

在幼儿园的发展中，教师队伍的素质包括保育员的素质高低决定了幼儿园的兴衰成败。我们应立足保育员的实际水平和幼儿园发展的需求，通过多种途径坚持不懈地开展具有特色的培训，以提升保育教师的素质，最终达到打造高素质教师队伍的目的。加强保育员对自身工作的认识，使保育员明确幼儿园的任务和要求，理解保教并重的含义，认识到幼儿期保育工作的作用和意义。幼儿园保育员专业化成长3建立科学的评估体系，加强管理力度：

目前，许多幼儿园对保育员没有具体工作要求与衡量标准，保育员也将其工作视为简单家务劳动，凭自身的生活习惯和经验行事，因而造成了保育工作随意性大、效率低、效果差的问题，影响了保育质量。因此，加强保育员管理、健全保育措施、规范保育员行为、建立科学合理的评估体系是提高保育质量的有效手段。幼儿园保育员专业化成长3保育员要持证上岗：

教师有教师资格证才能上岗，保育员也应该有保育员资格证才能被录用。为了满足幼儿教育对保育员素质不断提高的要求，教育行政部门应该对保育员进行规范化培训，推行保育员职业资格认证制度，推动保育员持证上岗的规范化操作。未来幼儿教育的发展对保育工作的科学化、教育化要求会不断提高，懂科学、懂教育、高水准的保育员队伍是做好现代保育工作的保证。幼儿园保育员专业化成长3拓展阅读一句话改变学生的命运：皮尔保罗校长“妙手回春”

“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。幼儿03幼儿是幼儿园教育的对象，幼儿能否健康成长，教师和幼儿是否能建立良好关系，关键在于幼儿教育的组织管理者与实施者是否能正确地看待幼儿，是否树立了正确的儿童观。

儿童观是指人们对儿童的认识和看法，也就是社会或成人怎么看待儿童。对儿童的看法不同，对儿童的态度就不同，教育的方法也就不同。因此，科学地认识儿童，正确地对待儿童是教育好儿童的前提条件。现代儿童观1现代儿童观包括一下几点：现代儿童观11儿童是一个社会的个体儿童生来具有人的尊严与价值，不论什么种族和性别的儿童都具有一切基本的人权。对儿童来说，学习和发展是他们不可剥夺的重要权利，社会应当为他们创设一切有利于生存、发展、受教育的条件。2儿童是不断发展着的个体处于不同发展阶段的儿童在各方面具有不同的发展水平，教育应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜力。3儿童的发展不只是为成人做准备，它有自身存在的价值儿童不能只是为将来活着，他们应当充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年。4儿童是具有主体性的稚嫩的个体儿童的身心发育尚不完善，需要科学的、合理的照顾和保护，但他们是独立的、具有主体性的人，应当有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。5儿童是个完整的个体除了有健全的身体外，儿童还有丰富的精神世界，我们必须高度重视其认知、品德、个性等方面的发展。关于幼儿发展的身心特点在第一章第二节已经介绍，这里仅对其心理特点进行阐述。幼儿发展的身心特点2幼儿的注意是不稳定、不持久的：

幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移注意。当然，注意的集中时间不是一成不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚、情感深沉、善于思考的幼儿，注意易于集中且稳定。幼儿发展的身心特点2幼儿记忆以无意记忆为主，形象记忆占主要地位：

幼儿初期，凡是鲜明的、生动有趣的、能吸引幼儿注意的、能引起其情绪反应的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地、不费力地记住。这时，幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助自己加强记忆。一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆，只靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的、片断的。因此，教师和家长必须重视孩子有意识记能力的培养。幼儿发展的身心特点2幼儿无意想象占优势，想象具有复制性和模仿性：

幼儿初期的想象往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。

幼儿初期的想象具有特殊的夸大性，常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。

幼儿想象具有复制性和模仿性。

幼儿中后期，有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有目的性和独立性。幼儿发展的身心特点2幼儿的思维特点以具体形象性为主：

幼儿的思维活动是直觉行动思维。也就是说，幼儿的思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。

幼儿思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这主要表现在幼儿对事物理解的进程上。幼儿发展的身心特点2幼儿期是语言发展的重要时期：

幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一阶段的主要任务是发展幼儿的口语能力。在此期间，幼儿听觉和语言器官的发育已逐渐完善，正确说出全部语言的条件已经具备。

幼儿5岁左右形成内部语言。在幼儿内部语言开始发展的过程中，有一种介于外部语言和内部语言之间的语言形式，叫自言自语。幼儿发展的身心特点2幼儿的情感具有外露、肤浅、易冲动、不稳定等特点：

幼儿初期还不善于控制和调节自己的情感，很容易受周围事物的影响而毫不掩饰地表现出来。

幼儿情感的发展趋势是：情感的发生从容易变动发展到逐渐稳定；表情从容易随意地外露发展到能有意识地控制；情感的内容从与生理需要相联系的体验（亲一亲、抱一抱等）发展到与社会性需要相联系的体验（希望别人注意、称赞、愿意和自己交往等）。幼儿发展的身心特点2幼儿意志的特点是行动目的性逐渐明确，但坚持性、自制力较差：

3～4岁幼儿不善于独立地给自己提出活动目的，其活动目的往往是由当前活动的直接兴趣和直接需要引起。

5～6岁幼儿的活动目的性发展到了一个新水平，已经能够提出与个人兴趣没有直接联系的行动目的，在困难的或不太感兴趣的活动中会表现出一定的控制自己行为的能力。幼儿发展的身心特点2

幼儿的发展既是一切教育活动的出发点，也是一切教育活动的归宿。这一点决定了幼儿在教育教学活动中的重要性，也表明幼儿在教育过程中应当具有主体地位。正因为幼儿是教育活动的起点和终点，所以幼儿在教育教学过程中必然会在客观上影响教师，而充分认识和积极利用、调控幼儿对教师的影响则成为研究教师和幼儿发展内在关系的重要课题。幼儿在教育过程中的主体地位3幼儿对教师观念的影响：

教育观念是教师所持有的关于幼儿发展及其条件、对幼儿发展的期望以及对幼儿教育的价值、内容、方法等的认识，它直接影响着教师对幼儿的知觉判断，并会进一步影响到教师的教育教学行为。教师的任何教育行为都是以一定的教育观念为基础的。在教师与幼儿的互动中，幼儿的身心发展水平、行为、能力和个性特征等都会影响教师的教育观念。幼儿在教育过程中的主体地位2幼儿对教育目标、教育内容的影响：

教育目标和教育内容的选择在总体上必须符合国家制定的教育教学纲要、地区或学校制定的教育教学总体计划。但是，教师在具体领域对具体班级和特定幼儿的教育目标和教育内容仍然具有、也必须具有很大的灵活性和调控余地。幼儿在教育过程中的主体地位2幼儿对教师教育态度、教育行为的影响：

幼儿对教师的影响还深刻地反映在教师日常对待教育教学工作的态度以及各种具体的教育行为中。从教师教育态度、教育行为一般倾向性形成的角度看，幼儿的影响突出表现在两个方面：

第一，影响教师对教育教学中的绩效要求、行为控制、自主和情感联系等多方面的认识和调控。

第二，幼儿特征还对教师从事教育工作的积极性、投入性有着重要影响。幼儿在教育过程中的主体地位2幼儿对教师身心健康的影响：

由于个体的身心健康并不完全取决于营养、卫生等基本物质生活条件，个体所处的重要人际关系和人际互动活动也是极为重要的影响源。因此，幼儿作为教师职业人际关系中最重要的互动对象，其在与教师交往中表现出的各种行为反应不可避免地成为教师身心健康的主要影响因素。研究表明，学生的支持是教师教育改革成败的重要因素之一，也是教师在自身职业生涯发展中保持乐观和信心的重要因素。幼儿在教育过程中的主体地位2拓展阅读宽容的力量：陶行知先生的四块糖果陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”幼儿园环境04只有把幼儿园小环境与社会大环境结合起来，才能真正适应社会需求，适应幼儿的需要。

对幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括园内部的小环境，又包括园外部的家庭、社会、自然、文化等。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿产生影响的物质与精神要素的总和。幼儿园环境的含义1

幼儿园环境的教育性是其他教育机构所不能比拟的。在优美而富有教育性的环境中教育幼儿，能使幼儿受到更好的熏陶。幼儿园环境的特点2幼儿园环境的教育性：

幼儿园作为专门的教育机构，其环境是在教育目的的指引下，有目的、有计划地针对幼儿的特点精心设计的。

幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境中，而且蕴含在环境创设的过程中。在幼儿幼儿园环境创设园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去引发幼儿的行为。因此，幼儿园环境的教育性是为实现教育目标服务的。幼儿园环境的特点2幼儿园环境的可控性：幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，它是专业的教育工作者精心设计的，不仅教育性强，而且可控性也强。园内的环境处于教育者的控制之下，社会上的精神、文化产品及儿童用品等必须通过筛选，选择其精华作为教育内容组织到教育环境中。教师有效地调控环境中的各要素，维持环境的动态平衡，使之始终保持最适合幼儿发展的状态。教师的及时调控可以给幼儿的发展创造有利条件。幼儿园环境的特点2影响幼儿园环境的因素是多方面的，主要包括以下三个方面的内容。影响幼儿园环境的因素3物质因素：创设合格的物质环境是保证教育质量的第一步，物质环境好比是幼儿园教育赖以开展的舞台，因此教师要结合幼儿园的各级教育目标，科学合理地安排材料与空间，使之适宜幼儿身心发展的需要。影响幼儿园环境的因素3人的要素：在满足了基本的物质条件后，教师的观念和行为是影响幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教育中，教师的观念、专业水平、人格和行为等是环境因素中对教育质量影响最大的因素。教师的观念决定了他们教养幼儿的方式，决定着教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间的人际关系，这些都对幼儿园环境质量的提高具有重要影响。影响幼儿园环境的因素3幼儿园文化：相对于人和物等可见因素，幼儿园文化就显得较为抽象，但它对幼儿园环境质量的影响却是巨大的。伴随着我国社会发展的大变革，外来文化和本土文化、现代文化和传统文化面临着相互交织、相互冲突、相互取长补短的局面。这一过程中的五光十色的文化现象渗透到社会的每一个领域，其可见的物质形态和不可见的观念形态，直接或间接地成了幼儿园的文化构成部分。在构筑幼儿园文化主体的过程中，能不能对社会文化做出正确的追求与选择，是不是盲目地赶潮流、急功近利，主要取决于教育者的素质。教育者的价值追求不同，会使幼儿园的文化氛围也随之改变。影响幼儿园环境的因素3

幼儿园环境创设的原则是指教育者创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。只有认真贯彻好这些原则，才能更好地发挥教育的价值。幼儿园环境创设必须遵循的基本原则包括以下几个方面。幼儿园环境创设的原则4环境与教育目标一致性原则发展适宜性原则幼儿参与原则开放性原则经济性原则幼儿园环境创设的原则环境与教育目标一致性原则：

环境与教育目标的一致性是指幼儿园环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目的要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标一致。

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境创设的原则4环境创设要有利于教育目标的实现环境与教育目标一致性原则应依据幼儿园教育目标对环境设置做系统规划幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能顾此失彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读、写、算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供发展幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合；在现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，哪些环境因素是要创设的；需要幼儿家庭、社区做哪些工作，等等。应将这些列入教育计划并积极实施。幼儿园环境创设的原则4发展适宜性原则：

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。

发展适宜性原则还要求幼儿园的精神环境是宽松、自由、和谐的，物质环境是安全、多样的。只有这样，幼儿才能在环境中充分表现自己，在与环境的交互中实现自身的发展。幼儿园环境创设的原则4幼儿参与原则：幼儿参与原则是指环境的创设过程是幼儿与教师合作并共同参与的过程。

教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期伊始，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次，因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程教学之中，以便对幼儿有针对性地进行教育。幼儿园环境创设的原则4幼儿参与环境创设的意义在于？能够培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，让幼儿有权参与与自己密切相关的活动。培养幼儿的责任感，让幼儿切实体会到自己做的事情对集体的影响。培养幼儿的合作精神，让幼儿感受到集体的力量，并提高相互合作的技能和能力。开放性原则：

开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。幼儿园环境创设的原则4经济性原则：经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。

我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，因此所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，在给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据。幼儿园环境创设的原则4师幼互动04一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。拓展阅读美国幼儿园“有效互动”理念及对我国师幼互动的启示师幼互动一直是美国幼教领域的重要议题，其教育价值和策略方法在美国已经研究了几十年。研究显示，师幼互动质量对儿童的认知发展、语言发展、社交情绪能力和将来的学业成绩等产生显著影响。该领域几十年来的理论研究成果指导着教育实践，产生了积极的效果。典型的成果是形成了“有效互动”理念，其策略和技巧被广泛运用于美国多所幼教机构，指引着美国幼教人员与幼儿进行积极有效的互动。美国的师幼互动成果和有效互动经验，值得我国幼儿园学习与借鉴，以提升我国师幼互动质量。作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是师幼各自人际互动系统中的一