小学道德与法治-我很整洁教学设计学情分析教材分析课后反思

《我很整洁》教学设计活动目标：1.能表现清洁手、脸、牙等身体部位的方式方法。2.在自主发现、模拟演练中培养爱清洁、讲卫生的好习惯。3.体会仪表整洁在与人交往中的重要性，愿意做干净、整洁的孩子。活动重点：帮助学生逐步养成爱清洁、讲卫生的好习惯，掌握清洁手、脸等身体部位的方式方法。活动难点：了解仪表整洁在与人交往中的重要性，愿意做一个干净整洁的孩子。活动过程：活动一：看一看，说一说，我爱整洁动画导入：播放《邋遢大王》的第一段。你们愿意跟小邋遢交朋友吗？为什么？谈话交流，引起共鸣：干净整洁的孩子人人都喜欢。激发学生爱清洁、比整洁的强烈愿望，导入新课。活动二：议一议，做一做，我会整洁1、自我评价：今天我整洁吗？哪里最整洁？帮助学生从多方面检查自己是否是一个整洁的孩子。2.做游戏，找方法：细菌细菌哪里去？全班交流自己在生活中爱清洁的好习惯。（1）介绍游戏规则：根据口诀全班参与游戏活动。（2）师生共同参与活动，归纳并粘贴讲卫生爱干净的好习惯：刷牙、洗手、洗脸、洗脚、洗头、理发、洗澡、换衣服、剪指甲、穿戴整洁。活动三：帮一帮，理一理，我要整洁动手实践：小组内同学合作，亲手帮小邋遢变整洁。2、全班互评：活动四：想一想，分一分，保持整洁1、交流提示：请学生结合自己的实际生活经验，说一说怎样才能时刻保持整洁。2、实践操作，分类游戏：请学生将好习惯按照“每天至少一次”和“几天、几周一次”的规律进行分类。（1）小组内合作分。（2）两名学生进行分类演示，并说明理由。（3）其他学生参与评价，并帮助改正。活动五：夸一夸，学一学，整洁儿童人人爱1.公布“整洁之星”评比活动计划，激发学生参与热情。2.自主推荐：请学生推荐谁可以成为“整洁之星”，并讲清楚推荐的理由。3.总结与希望：帮助学生树立成为“整洁之星”的信心，帮助学生成为整洁爱干净的好孩子。板书设计：

看我多整洁每天做到

几天、几周洗手

洗头洗脸

洗澡

洗脚

理发刷牙漱口

剪指甲

穿戴整洁

换衣服

保持整洁学情分析小学低年级是养成教育的关键时期，也是他们成为一个真正社会化的人的开始，良好的生活习惯对其今后的生活和学习有重要影响。由于本课教学内容和学生生活联系紧密，而学生也已具有一定的生活常识，初步养成一定的生活习惯，所以教学中利用有效教学资源，找准学生兴趣点，采取具体生动、灵活多变的教学方法，使学生主动参与到教学活动中，有效达成教学目标。《我爱整洁》效果分析一、在与儿童生活世界的联系中展开教学。儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。因此，在教学中，教师所截取的画面都是与他们的生活密切相关的。例如，教师课上让学生观察老师是否整洁，小组里选出最整洁的孩子，并说一说，他们整洁在哪里，其他同学说一说，你认为他整洁在哪里，让学生亲自体验、感悟。利用动画片来教育学生“好脏啊”这样大家都不喜欢，我们不要那样。“脏”与“干净”形成一个对比，在学生的心中留下很深的印象。有了一个这样的感同身受，接下来的教学就显得很有必要了，学生也会积极配合。新教材有一个很显著的重点，那就是提供给教师的可利用资源很少，像这一课仅仅是几幅图片而已。但它提供了一个导向，让老师去开发，利用资源。其中最大的资源就是学生。在设计这一堂课时，教师也充分考虑到这一点，如果说，动画片他们没看过的话，接下来，教师为他们树立了榜样让他们去观察并学习怎样才算是整洁，随后让他们动手去操作。整个教学活动完全是在儿童的生活世界中展开，让他们谈体会，想办法，自己动手做。借助学生的生活经验来开展教学是教师所要体现的一个意图。二、引活动于教学中，突出课程“活动性”特点。新课程有三个特点，生活性、开放性和活动性。本课程呈现形态主要是儿童直接参与主题活动，游戏和其他实践活动。所以，在教案的书写形式上也和以前有所不同，是以“活动主题、活动目标、活动准备、活动过程”的方式来安排的。更重要的是，在教学环节的设计上充分考虑到“活动性”这上特点。整节课教师安排了四个活动内容，其中“议一议、做一做，我会整洁”这一环节的设计充分体现了活动性。在他们的帮助下脏娃娃们变干净了，他们也学会了洗脸、洗手、刷牙等方法，活动积极且有乐趣。我们的新课程强调过程性，在活动中学生主动参与，积极配合，对学生良好卫生教育也融入其中，做到自然而然，不露痕迹。三、引导学生热爱生活、积极向上的情感态度。一年级的孩子很小，自我意识差，他们知道怎样整洁，但不一定积极去做。所以在这堂课上教师除了让他们知道什么是整洁，怎样才算整洁，怎样保持整洁外，更重要的是要引导他们要有热爱生活，积极向上，追求自己美好生活的一种情感态度。为低年级孩子树立榜样是最好的激励情感的方法。在课中，教师提供正面的，反面的例子。让他们觉得“啊！整洁儿童，老师、同学都喜欢。整洁儿童人人夸多光荣啊！我也要做整洁儿童。”正是因为有了这样的铺垫，所以在后面的环节中，孩子们才会表现的那样主动，积极。《我很整洁》教材分析

《我很整洁》一课是山教版《品德与生活》一年级上册第三单元《我的一天》中的第二个主题活动。着重从“健康、安全地生活”方面对学生的生活给予指导，使学生从小懂得珍爱生活，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，侧重对学生个人生活习惯的培养。教材的体现形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图让学生融入生活性、开放性、活动性的品德与生活课堂。《我很整洁》学习评价一、良好的卫生习惯有助于我们健康成长！小朋友，请拿出铅笔，在你知道的答案上打“√”。1．我们应养成哪些个人卫生习惯？（1）早晚洗脸（）（2）早晚刷牙（）（3）饭前便后要洗手（）（4）睡前洗脚（）（5）勤洗头（）（6）勤洗澡（）（7）勤剪指甲（）（8）生吃瓜果要洗净（）（9）不喝生水（）2．什么情况下应洗手？（1）饭前便后应洗手（）（2）吃东西前应洗手（）（3）劳动(干活)后应洗手（）（4）玩游戏后应洗手（）（5）触摸脏东西后应洗手（）（6）到公共场所回来后应洗手（）（7）拿碗筷前应洗手（）3．要及时理发和经常洗头，因为理发和洗头能够：（1）清除污垢（）（2）防止头发里面有病菌（）（3）预防头部皮肤生病（）（4）防止生头虱（）二、良好的卫生行为习惯会使我们终身受益。小朋友，你有良好的卫生行为习惯吗？请你如实地完成下面的《卫生行为习惯调查表》。卫生行为习惯调查表填表人：填表时间：卫生行为习惯行为表现（用“√”表示）每天经常有时从不洗脸刷牙洗手洗脚洗头换衣服、鞋袜洗澡剪指甲理发（男生）梳头（女生）喝生水吃东西后漱口睡前不吃东西服装整齐、干净带纸巾或手绢在填写调查表后，你觉得自己在哪些方面做得好，夸夸自己吧！你发现自己在哪些方面有欠缺吗？请你今后多加注意！三、以下哪些卫生行为是正确的？请你判断一下，用打“√”或“×”表示。1．今天妈妈买回的饼干很好吃，睡觉前我再去拿几块吃。（）2．同学们都说我的这条裙子很漂亮，即使脏了我也不换。（）3．今天早上妈妈不在家，我可以不洗脸啦，反正昨天晚上已经洗过了。（）4．我要学习每天铺床叠被子，因为这样看起来会很干净整齐。（）5．小刚踢完球回家，看见桌上有自己爱吃的苹果，拿起来就吃。（）6．小红经常清理课桌的抽屉，从不乱放垃圾。（）7．李明经常要老师提醒才去理发。（）四、自我评价同学们，你们在这些方面做得怎么样？在自己做到的内容下面画上“”1．我每天做到早晚刷牙早晚洗脸饭前冼手便后洗手睡前洗脚穿戴整洁整理床铺活动后洗手2．我经常做到洗头洗澡理发换衣服清理书包整理房间五、父母评价下表中的事项您的孩子做得怎样？请您正确评价。做得好的打“☆☆☆”，做得比较好的打“☆☆”，做得一般的打“☆”，做得不好的不打，请以后给他（她）锻炼或提高的机会。事项评价洗脚洗头洗脸剪指甲梳头洗澡理发《我很整洁》教学反思《我很整洁》这堂课的教学设计，因为考虑到一年级的孩子还太小，自我意识差。他们知道怎样整洁，但不一定会积极去做。所以在这堂课中除了让他们知道为什么要整洁，怎样做到整洁，怎样保持整洁之外，更重要的是要引导他们有热爱生活，积极向上，追求自己美好生活的一种情感态度。为低年级的孩子树立榜样是最好的激励情感的方法。在课中，我提供了正面的、反面的例子。正面的多来源于他们之中的同学，让他们亲眼所见，亲身体验。让他们觉得“啊！整洁的孩子会让老师喜欢，整洁的孩子受到了夸奖多光荣啊！我也要做一个整洁的孩子。”正因为有了这样的感情作铺垫，所以在后面一个整理环节中，孩子们才会表现得那么主动、积极。整理完毕，我告诉学生，整洁不是一时就够的，要时刻做到，让自己最干净、最美的一面经常留在别人的眼中，激发他们自觉追求美的感情。反面的例子可以促进孩子对行为的纠正，为了不伤及孩子的自尊心，保护他们的积极性。反面的例子来源于歌曲中的小邋遢。我通过给学生讲小邋遢的故事来教育他们。小朋友喜欢和整洁的孩子交朋友。在教学中，我设计了大量的活动性内容，让学生在课堂中真正动起来是非常好的做法。在美国休斯敦的一家儿童博物馆中有一句醒目的话：我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。这句话正是告诉我们实践对掌握知识是何等重要。所以我在教学中借助学生的生活经验来开展教学。如：先让他们谈怎样洗脸，如何解决洗脸中的麻烦事，在此基础上老师再教会学生正确的洗脸方法。把学生融入教学中，让他们参与学习，而不是成为知识的接收者。新课程标准也指明了活动性是本课程的重要性质之一。但《品德与生活》又不是单纯的生活课，它还肩负着思想教育的重任。因此，在教学中教师也不忘适时地渗透思想教育的内容：自己的事情要自己做，做事认真，不敷衍。体现本课程的综合性特点。课标分析

一、“活动性”是《品德与生活》课程的基本特性《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”由此可见，“活动性”是《品德与生活》课程的一个基本特性。《品德与生活》课程的“活动”是一个具有特定内涵的概念，是教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、改造活动对象为