聚焦高效阅读,打造有效课堂聚焦课堂,打造

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G623A1009-5071(2022)03-0382-02新课程标准强调了当今学识学习的探索性和创新性，突出培养学生的创新精神和实践才能以及获取新学识的才能。这就要求我们的课堂教学改革务必努力培养学生主动、积极探究的学习态度和才能。那么，新课程背景下的语文课堂如何实施有效教学？这是新课堂教学有效性的价值所在，也是我们举行阅读教学的根本观念。

传统的教师教学方法和学生的学习方式未能从以“采纳学习”为主流转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来。学习方式没有根本变更，新课改的根本理念就很难落到实处。所以，在新课程理念指导下的阅读方式应当提倡在深读探究阶段，只围绕一两个能贯穿全文的话题，突出重点，让学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。可见，确立高质量的阅读话题，乃是提高语文阅读教学课堂效益的关键。我以为，高效的“阅读话题”的提炼要表达以下四个方面：

1阅读的话题要集中

阅读话题确实定要为有效地达成课堂教学目标服务，因此话题的设置首先要从教材的重点入手。由于重点片面，是课文的主旨所在，往往较多地聚集了课文内容的难点和学生理解的疑点。

如我在教学《胖胖的小手》这篇课文时，在两个课时中分别突出一个话题，让学生开展探究学习主。第一课时中，抓住“小手都做了什么？”这个问题以激起学生的兴趣，这才是高效阅读好的开端。小组内的学生都不甘落后，都争先恐后地读了起来。这样通过他们的反复诵读，快速地掌管了课文大意。其次课时中，可设计的阅读话题是“全家人为什么热爱兰兰的小手？你的家人热爱你的小手吗？”这样既复习了上一课的内容，又加深了对课文的理解，最好的是把自己和小仆人公联系起来。这一课的教学目标才圆满的完成。

这样，用一个高度集中的阅读话题，保证了学生有充分的时间去研读课文，有效地磨练了学生提取、处理信息的才能，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机地结合起来，在这样的课堂中，学生享有充分的自由，他可以只挑自己最有感悟的地方交流，有一种充分表示自己的自信、自满的心态，真正发挥了他们的独立性、主动性和创造性。

2阅读的话题要适切

要达成“适切性”这一目标，我以为首先要确立学生的主体地位，要以学设题，有的放矢，提防调动学生学习的主动性和积极性，方能引导学生举行深入的思维和有深度的交流；同时，我们在设置阅读话题时要力求做到“吃透两头”。一头是教材，另一头那么是最重要的――主体学生。要在学生的“最近进展区”上做文章，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在进展的前面。所以，只有“吃透两头”，才能找准适当的切入点，才能使教学目标的实施从一开头就与学生的实际相吻合，产生思维碰撞，迸发聪慧火花，才能让学生在学习中品尝到“变化”带来的喜悦。

3阅读的话题要开放

语文的课堂是最具有生命活力的创造的课堂，阅读，是读者对读物的再创造过程。把学习的主动权还给学生，培养他们的创新意识和主体精神，正是语文学科主体性教学世界中一个夺目的光点。所以在课堂教学活动的设计中要有开放意识，既重视文本，又提倡对文本的超越。如在阅读教学中，我们可以设置一些开放性的话题，广开学路，充分表示学生的天性。教师对课文的“释意”不应成为学生“释意”的规定与模范，作为阅读天性彼此的感受不会是一律的，只要是悟之有理、言之有据的见解，我们都要珍视与崇敬，激励每一学生热爱怎样赏识就怎样赏识。要激励学生质疑问难，敢于对教师、教材挑剔。这也是一种天性阅读的呈现，更是学生主体精神的表达。

如阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生质疑“能通过一条小船的洞怎么能说是‘孔隙’呢？说‘孔隙’犹如不大正确”。我便把这一学生的质疑引申成为深读课文的话题：“请大家留心读读这‘孔隙’前后片面的课文，毕竟说成‘孔隙’准不切实？”

生1：“我从‘仿佛到了个大会堂’、‘聚集一千或是八百人’、‘不觉得拥挤’等描写中，体会到外洞是分外大的。而通向内洞的那个口子，切实小得像个‘孔隙’了。”

生2：课文中还有“内洞比外洞大得多，约莫有十来进房子那么大”说明内洞更大了，那个通道就显得更小了，真只是个“孔隙”。

生3：其实过“孔隙”的那条船是很小的，课文中说“上船后只容两个人仰卧”，所以“孔隙”真的很小。

……

于是我对这一话题的议论作了小结：“大家学得很好，说得很对。说它是个‘孔隙’是跟外洞的大和内洞的更大对比着说的；更加是写人过‘孔隙’时那种危害的感觉，更突出了那可真是个‘孔隙’了。读书就得这样整体地理解。”

4阅读的话题要高明

阅读话题的高明设置，往往能激发学生兴趣，深化阅读探究，为整个阅读话题的对话过程起到不断强化的作用。特级教师王崧舟执教的《草船借箭》过程中有这么一个专题：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且有个“笑”字，请你联系课文，想想这唯一的一“笑”有些什么含义。诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？面对这样好玩的专题，孩子们通过研读，纷纷发表高见。下面是师生对这一专题的探索、感悟过程。

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却搬起石头砸了自己的脚。

师：这是一种什么样的“笑”？

生：这是一种自信的笑，一种告成的笑！

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚怜恤、为人忠诚，这是一处赞美的、友好的笑。

……

师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的才能，更“笑”出了他超人的聪慧，难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，周瑜毕竟在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。

这里，我们可以欣然看到，王老师在学生潜心探索了诸葛亮神机妙算的根基上，抓住了诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟到了暗藏在其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更切实，大大深化了探索的成果，达成了阅读教学的目标。

“教师不应去探索适合教导的孩子，而是要去探索适合孩子的教导”