源于生活高于生活

本文格式为Word版，下载可任意编辑——源于生活，高于生活

教学生科学并不是为了让学生能够在这方面有多大的造诣，而是能讓学生通过学习联系生活，在生活中能够联想到科学，因此科学是源于生活，但又高于生活的。教师在教学中要留神学生的核心素养的培养，在这一目标的指导下举行教学，既不会过于激进也不会耽延学生本该学习到的学识。本篇文章主要陈述基于核心素养进展的小学科学生活教学。

核心素养；小学科学；生活化；现状；方法

课本中的内容本身并不是很难，但是教师的教学方法和教学理念的区别却能够带给学生很大的影响，小学生自我学习才能还不是很强，而且自我学习体系没有成型，一切都只能跟着教师的步伐，所以在教学时教师确定要留神这一点，加上小学科学并不是一门要求很高的学科，教师对学生就更不必过于严苛。

一、教学过程中联系生活

让学生看到科学和生活的联系，最主要的是教师在教学过程中要给学生灌输这一概念，假设教师在教学中不联系生活，只靠课本中的内容让学生自己对科学和生活有自己的感悟，几乎是不成能的，虽然课本中也有一些生活中的场景，但是教师没有给学生明确的代入，学生就不成能对此有深刻的熟悉，即使当时有这种想法，印象也不会很深刻，在一段时间之后就会忘却，所以教师的作用很重要。譬如在学习《动物的生命周期》这一单元时，教师可以通过多媒体给学生放映蚕的生命周期，让学生查看蚕从蚕蛹到蚕蛾的生长变化过程，学生在日常生活中很少见到蝉蛹，蚕蛾也很少见，因此上完这一课学生对于这种动物的生你周期以及生长过程还有关于蚕蛹的哪一片面变成了蚕蛾有所了解，根本无法联系到生活，这时教师就要让后面的课时起作用，给学生讲解其它动物的生长周期时联系生活，给学生讲一些学生在生活中会经常见到的动物，譬如小狗、小猫，鸡、鱼等等，然后看学生对哪些动物对比感兴趣，例如老虎、狮子、小兔子等等，教师在给学生举行扩展，让学生生活中经常能够见到的动物在科学课堂上以崭新的形式呈现出来，也能学习到更多学识，在讲解过程中也可以让学生参与进来，让学生讲一下自己在生活中见到这些动物时动物的成长状态，譬如有的学生见过刚生下来的小狗的样子，有的学生见过很大的狗，状态不太好的狗等等，这些让学生说出来，其他同学更轻易听进去，更轻易理解，加上教师的讲解，学生对于科学和生活也能有新的熟悉，对科学也能有进一步探索的想法，达成核心素养的要求之一。教学过程中联系生活对学生来说是很重要的，对教师来说可能只是加一两个例子，但对学生的意义完全不同，能让学生从一个状态变化到另一个状态，有更好的课堂体验，和教师的合作也能更好。

二、引导学生在生活中联系科学

教师在课堂中给学生联系了生活之后，也要激励小学生在生活中察觉科学，小学生在课堂中的时间远比不上在课后的时间，因此让学生在课后举行进一步的进展和察觉也是很重要的，教师可以报告学生，在生活中察觉的科学大家可以积累起来，通过以后学习的学识解决自己的疑问，或者是通过最近学习的科学学识去解决生活中遇到的一些问题，譬如学习了《动物的生命周期》之后，学生可以去查看自己平日生活中遇到的各种动物的状态，上网去找资料看看这些动物在成长过程中要经过哪些时期，和人的生命周期有什么一致之处，有什么不同，或者是在还没有学习《我们周边的空气》这一课时时，学生就对空气中的气体成分和各自的含量产生了疑问，这些疑问一向没得到解决，教师可以在教学中问学生学习之前在生活中察觉了什么问题，这个问题现在是否已经解决了，给出学生合理的解释，通过教师的引导，让学生察觉生活中的科学，并且能够在课堂内在外对科学都有确定的兴趣，更轻易达成核心素养的目标，学生的科学学习就会更加顺遂。假设按照之前的教学方式，学生在课内外都没有很好的对待科学的态度，教师在教学时自然困难重重，现在学生有了兴趣，相当于已经预习过这些内容，教师在教学时更加轻易，课堂效率也会更高，相比之前学生的学习成果，有了长足的进步。

三、总结激励学生察觉生活中的科学

在课堂中联系生活和在生活中察觉走近科学都实现了之后，教师可以每周或者每隔一段时间对学生生活中察觉的科学现象举行总结，看学生提出了哪些问题，解决了哪些问题，然后选出最有价值的问题给出激励，这样能让学生有更大的动力去探索和探索生活中科学，在课堂上也会专心听讲，为自己的理论打好根基。总结激励学生是教师在一段时间之后务必要做的，学生光靠兴趣支撑不了很长的学习时间，只有通过教师的激励和总结，把学生学习到的学识呈现在学生眼前，学生才能看到自己学识的积累过程，才不会消退热心。总之，科学源于生活，要应用到生活中，但同时它又高于生活，只有学习好科学才能让学生的思维更加生动，科学核心素养不断提高。

总之，小学科学和生活就宛如一对好挚友，彼此谁都离不开谁。在教学中，要充分发挥生活的作用，让小学科学