《有效教学的理论与方法》期末考试复习试题及答案

word模拟题一断焕发生命活力。一空每空20）科学预设科学设计动态生

答案：1.效教学的主要特征有哪些？

教学反思的途径。P128答案：界定

成任意发挥

P6

浅析国外学者对有效教学的四布朗等人更多的是从_教学的9生参与课堂教学活动主要包复杂性_和__教师教学技能角括认知参与、行为参与三度进行界定有效教学。种层面有效教学的整合性特征包括__情感参与思想参与个人参教学目标__的多维性，侧重教学与集体参与的_发展__功能；教学准备全面学目标合目的性反思是对教充分；教学活动强调主体间的交学目标（D）反思流与互动__教学组织形式多样表述规范性科学性价值化；综合运用各种教学方法；恰取向当运用各种__教学手段_三、判断题（正确的在括号中打影响有效教学的四个核心条件√，错误的打×；每小题，是：学生特点__教素质、__共10分）课程资源_、__教环境。1.国内外对有效教学的定义已达教学目标的次上位概念是课程成共识（错）国内外学者对有效

有效教学的整合特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面而具有针对性。2.效教学所需的四个主要条件？P11有效教学的四个重要条件：认识学生学情；

种主要定义。P1-2国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向。1.着眼于教学目标的定义有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教目标。

教学的看法不一。

有效教师素质及其提升；

师总是着眼于教学目标的取得。在三维教学目标中子目标2.聆听周围人的看法是教师了解分别是知识技能、过程方法、情学生的基本途径，是教师了解学感态度价值观。生相关发展信息的主要方式在教学设计是习者进行分（错）观察是教师认识和了析一般从以下几个方面进行：解学生的基本途径。____起能力、__学习风格及3.教的普遍性目标取向具有三

教学环境及优化；教学资源的利用与开发3.效教学设计的概念及分类？P29有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进

也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技一般特征_。

个特征：抽象性、概括性、规范

学生的全人发展，在相关理论的

能，批判性思维能力和终身学习在进行教学过程设计时的性（对）课堂教学过程流程图有：_示4.教过程设计就是对具体的教型、逻辑归纳型、辑演绎型、活动进行系统的结构性安排，

指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。教学设计通常分为两类：一类是教

态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学探究发现型。

最终所形成的结果就是教学计划

学设计专家所进行的教学设计，

习目标的教学。二、单项选择题（每小题，或教学方案（对）共10分5.效课前准备的内容可分为物从表面上看，有效教学是一种质准备与精神准备（对）（B）6.有教学策略在建构和实施过教学思路教学形态教学思程中体现目标指向性和内容针对

另一类是一线教师所做的教学设计。4.师有效课前准备的内容有哪些？P40教师有效课前准备的内容有：

2.着眼于教学技能的定义布（George人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为，对有效教学的理维教学境界

性（对）

收集并提供各种反馈信息；

解应从两方面进行：其一，有效有效教学的核心条件是（B）7.堂中有效的教学方法主要关认识学生教师素质教学环注教师主体性的发挥（错）有

反思上节课的得失；科学地进行教学设计；

的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效境教学资源

的教学方法还必须有利于学生主

细致准备教学媒体和教具；

教学是由一系列可获得的，可改依据教学资源的产生方式教学体性的发展资源可以分为现成性教学资源、8.师参与讨论的目的更多是为携带式教学资源和（C）学生提供确切的结论，以免讨论多媒体教学资源人力性教学走偏（错）师参与讨论主要是资源生成性教学资源活动性试探学生探究主题相关话题，起

进一步熟悉和完善教案；检查学生课前准备情况；5.效处理课堂偶发事件的方法有哪些？P101处理课堂偶发事件的方法：

进的和可发展的教学技能来完成的。并且进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。他们还认为，有效的教学资源

引导作用，不能提供结论。

借题发挥法；

教学是一种社会性的挑战，因为最早古老的一种教学目标9.有效教学评价在操作层面上必

因势利导法；

它不仅发生在一定的组织机构取向是（A）

须结合特定的评价目的来选择最

实话实说法；

中，而且是在对传统教学目的和普遍性目标取向生成性目标适切的评价主体（对）取向行为性目标取向表现性10.教师在反思中明确问题经历

将错就错法6.效教学反思的过程包括哪些

教学价值观的挑战中发生的。最主要的一点是，有效教学需要教目标取向

了模糊感知、逐渐清晰、最终明

步骤？P127

师充分地了解学生的知识背景，教师知识结构的基础是（A）确的认知过程（对）本位性知识条件性知识背四、简答题（每小题6，共30景性知识有关认识论与教学论分）方面的知识1.效教学的主要特征有哪些？（B）是一种用直观形式揭示学P6习内容各要素及其相互关系的分2.效教学所需的四个主要条

有效教学反思的过程：（1明确问题即聚焦问题，是对存在的问题从模糊感知到逐渐清晰，最终明确认识工程。（2分析问题。教师在明确问题后寻找产生问题的原因的过程也

能与学生进行清楚的交流与沟通，能够刺激学生积极地学习与思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和恰析法

件？P11

就是分析问题的过程。

当教学策略的选择。归纳分析法图解分析法层3.有效学设计的概念及分类？级分析法归因分析法P29有效教学实施不包括（C）4.师有效课前准备的内容有哪有效的课前准备有效的课堂些？P40教学有效的课后反思有效的5.有效处理课堂偶发事件的方法

（3解决问题。在分析问题的基础上，教师要针对问题产生的原因通过一些方法解决问题。五论述（每小题分共分）

3.着眼于学习成就的定义国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务，提供学习经验，以便使学生获得预期的知课外作业

有哪些？P101

浅析国外学者对有效教学的四

识、技能、理解和态度。它包括在平等和谐开放互动的课6.有效教学反思的过程包括哪些堂中，只有（C让课堂不步骤？

种主要定义。P1-2如何进行有效教学反思即有效

了教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面。他们认为，word对不同领域的强调会得出关于有是保障教学实效性的前提条件，部分组成：对他人教学实践的肯目标而需要学习的知识点效教学的不同定义或解释。如果其最主要的途径是说课。定和个人对他人课堂教学存在问归纳分析法图解分析法层把重点放在教学的输入性因素说课是教学实践的预演，是题的表述。评课的具体内容涵盖级分析法归因分析法上，那么，判断有效教学的标准课前对教学设计的一种反思。通了教学目标的设置、教学内容的课堂互动过程中，教师应给予必然更多地指向教师与学生的特过说课，教师将缄默地理念与知加工与组织、教学方法的选择与（A）的反馈点，如班级大小、教育背景、教识外化，强化对自己的教学设计运用、课堂教学监控与管理等一适时、恰当正确充分积育经验、教师的个性品质等。如的理解，使自己更有信心从事教切有关教学的知识技能和态度。果强调过程性因素，那么判断有学实践活动。同时说课过程也是评课有助于教师的专业发按照课外作业效教学的重点往往看教师的课堂教师相互启发相互学习的过程。展不同的教师因教育教学理念、业分为练习、预习、扩展、创组织、课堂管理和课堂活动。如教师通过聆听、对比和反思不同专业水平不同其所设计和实施的造等类型果强调教学的产业性因素那么，师的教学设计，反思个人的教教学活动存在差别，通过评课有所用时间训特完成场判断有效教学的标准就是学生的学设计，并及时修正自己的教学助于启发教师从多视角看待教学合完成方式学习成绩。

设计，使自己的教学设计更趋合问题，开阔视野；从而丰富教师9内学者按照教学活动的阶段4.着眼于教学的全过程的定义理。因此，说课过程是教师课前的教学智慧。

把有效教学策略分为准备策略波拉斯科姆等人不仅对已往有效对教学设计的反思过程，通过说（C）和评价策略教学的定义角度和结论进行了反课，教学设计或得以强化或得以模拟题二组织策略管理策略实施策思和批评，还提出了他们着眼于修正，为有效教学的实施提供前一空每空分20）略讨论策略教学全过程对有效教学进行考虑提性保障。

有效教学的五大要素分别是教批判性教学反思是、的观念。他们认为：无论从教师二、课堂中的教学反思学效果、教学目标、教师、教学社会的、政治的角度来反思教学的品质出发，还是以教师对教学有效的课堂中的教学反思是方式、教学评价。实践策略运用的角度界定好教学都是教师在教学过程中进行的反思，国外学者认为学进行反思经济政治文化伦理道德单一的、不全面的。他们还认为是一种过程性、调控性的反思。应该从三个层面（领域）揭示和三、判断题（正确的在括号中打对好教学进行思考应从评价教学课堂教学反思具有偶发性、确定有效教学，这三个领域分别√，错误的打×；每小题1，的角度进行分析。应该从三个层直觉性、个体性、同步性和调控是教学的输入、教学的过程、教共分面（领域）解释和确定有效教学性课堂教学情境中充满着变数，学产出。1.内外学者应该对有效教学特这三个领域是：教学的输入、教随时有可能发生影响教学的突发教师拥有立体多维的知识结构征认识应该力求一致（错）多学的过程和教学的产出。事件，只要有突发事件，教师就中应该有：本体性知识、__条元世界观西方学者对有效教学大致形成了要即时对突发事件作出即时的思性知识_、及具体课堂情境的实2.观是学生认识和了解学生的以下五个方面的共识：考与反应。

践性知识__工具性知识背基本途径，是教师了解学生相关（1有效教学在很大程度有效的课堂中的教学反思强景性知识_有关认识论和方法论发展信息的主要方式（对）上取决于教师对教育目标，尤其调反思的时效性，虽然课堂中的方面的知识。3.学者一般特征包括其生理发是课程目标和课程标准的理解与教学反思具有偶发性、直觉性，育人性为性杂性是教学展、认知发展、智能及情感等方把握。换言之，教师对教育目标但是最大程度地提升教学反思的环境特殊性所在。面的特征（对）课程目标与标准的理解与把握越有效性有助于对教学过程的调

教学目标最上位概念是_教目4.教的表现性目标取向首先有好，教学的有效性就会越强。控，通过有效的反思及反思后的的。

布鲁纳提出）艾斯纳（2有效教学总是通过教行动调控教学活动，确保教学活教学目标制定的取向有性5.只要定了相关规章制度、培师的教学品质、教学行为和教学动朝既定的目标发展。目标取向、生成性目标取向、行养师生的课前准备的能力与习惯技能以及恰当的教学策效的课后反思

为性目标取向、表现性目标取向就达到了有效的课前准（错）现的如果一位教师既热爱教学，课后反思是教学活动结束。

还要在思想上充分认识到课前准又有高超的教学技艺并能运用优后，教师通过主动对教学实践的在教学设计进行学习内容分析备的重要性化的教学方法，那么她的教学效再现、再思考、再认识来总结教的方法有：归纳分类法、图解分6.讲不需要预设，教师可以在率就会得到保证。育教学经验，寻找教学活动中的析法、层级分析法_。课堂教学时随时使用（错）任何（3有效教学总是教师对不足。课后反思是教学反思最主二、单项选择题（每小题1分，课堂都必须有预设教学实践的反思、探询以及他们要的方式，具体包括教学日记和共10分）7.讲授法往往是无效或低效的教自身专业发展的反思密切联系在主课两种形式。一起的。（1教学日记

有效教学总是通过教师良好的学方法（错）讲授法常用的基（A为教学技能以及本教学方法（4有效教学的评价标准教学日记是教师以文字的形恰当的教学策略来实现的。8.陈述、指导和展示行为都是以不仅要看教师的教学行为，更重式记录对教学事件的感悟的反思教学品质教学思路教学热言语为媒介的教学行为（错）要的是要看在一段教学之后学生方式。教学事件泛指在教学实践情教学计划

陈述是言语为媒体所获得的具体进步或发展。过程中发生的一切事情，教学事有效教学的目标应该侧重教学9效的教学评价主体不仅要多（5有效教学没有一个固件可以是与教学目标、内容、方的（C）功能

元化，还要形成多元主体参与与定不变的概念和模式，它是一个法等教学构成因素有关的事件，认知性情感性发展性过互动，形成学生、教师、同行、随着课程目标和教学目标的变化也可以是教学中的突发事件。程性

专家管理者等多主体共同参与、和学生发展变化影响的动态概教师的教学日记可以从多个教师知识结构的核心是（B）互作用的评价模式（对）念，人们对有效教学的看法是变视角来记录教学实践。教学日记本位性知识条件性知识背10.有效教学反思伴随着教师终化与发展的。人们有理由认为：可以仅仅记录教学某个点，也可景性知识有关认识论与教学论身职业生涯（对）有效教学应该是一个动态发展的以是教学过程中某个学生的特别方面的知识

四、简答题（每小题分，共30概念，对有效教学的研究也必然表现。是没有终结的。（2评课

教学“三维”目标不包括（D）分知识技能过程方法情感态1.有效教学的五个要素有哪些？如何进行有效教学反思即有效评课是教师在观察他人的教度价值观实与创新P5教学反思的途径。P128

学实践后，基于个人对他人教学在间接学习知识一般要经过四2.维教学目标的三个子目标是一、有效的课前反思实践的成功与不足之处的认识而个阶段知解）什及其各自的使命与功能？课前反思是在教学实施前，对他人教学实践展开的评价。

复习思考总结运用P24对教学活动进行前瞻性的反思，有效的评课一般来说由两个要是对相关信息进行分3.简要说明影响教学设计的四个类的方法，旨在鉴别为实现教学word主要因素

教学方法的反思；能巩固与深化的过程也是迁移创调发展学生的内在世界。4.有效堂教学基本要求有哪

教学过程的反思

新的过程。因此，教师要引导学（四）表现性目标取向些？P44

五论述（每小题分共30生将已掌握的科学方法和探究能所谓表现性目标取向，是指5.如何课堂时间优化管理？

分）

力运用到新的情境中。在教学目标制定时不能局限于给P105

如何在课堂教学实施合作探究浅析教学目标制定的四种取学生设定一个固定的努力方向，6.教师以从哪些方面进行有效

学习？P65

向？P21

而是要考虑在新的教学环境中可教学反思？P125

浅析教学目标制定的四种取（一）普遍性目标取向能遇到的问题与作出的表现。该答案：1.有效学的五个要素有哪些？

向？P21答案：

所谓普遍性目标取向是指教学目目标取向由美国课程理论家艾斯标的制定是依据教育经验、哲学纳提出。艾斯纳提出表现性目标P5

如何在课堂教学实施合作探究观念、社会政治要求、意识形态取向的意图在于打破教学目标对有效教学的五个要素：教学效果是整个教学系统的最高

学习？P65（一）合理分组

来推演出教学活动的目标。这是师生教学行为的控制与束缚，希一种出现最早、较为古老的教学望通过教学目标的制定更好地发1.

统帅；教师是整个教学活动中的能动因素；教学目标；教学方式；教学评价是有效教学必备要素。2.三维学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？P24三维教学目标的三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态

科学合理地分组是开展合作探究目标取向。该教学目标取向具有展学生的创造力、想象力和表现学习的基本前提如何做到科学、下三个特点：抽象性、概括性力。在这一意义上，教学目标的合理，可以从以下几方面着手：规范性。这些教学目标高度概括制定应该是开放的是能够唤醒、（1组织调查师以对了社会、经济、政治生活对人的挖掘学生的潜力与潜能的。学生的学习兴趣、学习态度、学最普遍、最一般的要求，适用于模拟题三习水平、性格特征及家庭情况等一切教育教学活动领域，能够从一空每空1分20）方面进行调查，以此全面深入了宏观上引导教学活动的前进方有效的教学系指教师通过一些解学情，为合理分组奠定基础。向，给人们提供判断教学活动质列的变量促进学生取得__高平（2搭配分组据生的量与效能的最一般性的判断标成就_的教学有效的教师总是着不同情况进行搭配、分组，可以准。该教学目标取向的缺陷是明眼于_教学目标_的取得。采取同组异质或同组同质的方显的，如其可行性、可操作性、国内学者着眼于有效的理解来度价值观。

法。

科学性差，教学目标内容笼统、定义有效教学，有效包括三重意知识技能传授是有效教学活动的核心目标；过程与方法是有效教学的伴随性目标；情感态度价值观是有效教学活动

（3动态管理管组长模糊、随意，难以为教育教学实蕴，有效率、有效果、有效益还是组员，都是不固定的，采取践活动提供直接的指导。__。动态管理的方法，使每个人都有（二）生成性目标取向对教学资源的__选开发和机会当组长。通过调整，扩大学所谓生成性目标取向是指教利用_是开展有效教学的必须考生的接触面，有利于取长补短。学目标不是在课前可以预先确定虑的支持性条件之一。的深层目标。

（二）具体指导

好的，而是在教学情境中随着教4.学生_是有效教学工作3.简要明影响教学设计的四个主要因素

（1倾听。训练学生善于倾听别学过程的不断展开而自然生成的首要工作，对学生特点认识的人的发言，并敢于对有异议的问的。最好、最合适的教学目标始准确与深刻程度是实施有效教学影响教学设计的四个主要因素分

题进行争论。

终在形成中。生成性教学目标取的关键环节。别是：教学对象；

（2分工。要求学生进行合理角向的一个最大的优点是：试图使教学目标具体化的常用策略有：色分工，保证人人都有参与的机教学目标的制定始终处于变动之分解法_参照法、学生需求分析教学目标；

会。

中，以最大化地与学生的当下学法。教学策略；教学评价

（3协调。指导学生如何协调小习状态和速度保持一致。该目标有效教学设计是指中小学教师组内的学习关系，保证合作学习取向显得有点过于理想化。教学为了有效达成特定的教学目标并4.有效堂教学基本要求有哪

有序而高效。

目标毕竟只是教学活动的一个方最终促进学生的全人发展，在相些？P44有效课堂教学的基本要求是：突出教学目标；进行有效的课堂讲授；

（4助导学生如互帮”向，过细的教学目标实际上容易关理论的指导下基于_特学生和“辅导答案直接告诉束缚教师的创造力和主体性。_、教学内容及教学环境、对教对方。（三）行为性目标取向与学所进行了系统设计。（5评价。教会学生评价同伴的所谓行为性目标取向是指在有效的课外作业反馈包括课外开展有效的课堂互动；实施有效的教学评价

学习。（三）参与调控

教学目标制定时强调用精确、具作业的_验_批改__、_体、可行、可操作的形式来表达评价及奖惩_5.如何课堂时间优化管理？P105

合作探究不仅指学生间的合作，教学目标，反映教学活动实施的8___范兰（南）__将讲学反思教师参与探究也是一种重要形预期结果和学生身心方面的行为分为技术性、实践性和批判性三课堂时间的优化管理：

式。

变化。从行为性目标取向的产生类。要科学管理好课堂教学实践，就必须在建立合理的教学制度，增强教师时间观念的基础上，最大

（1教师平等参与探究活背景来看，科学主义、行为主义二、单项选择题（每小题，动，随时了解学生的思维情况，思潮是其产生的土壤。尤其是受共分进行有针对性的点拨、引导和评20纪出现的行为主义心理学的有效教学的核心过程要素是限度地减少造成浪费时间的人为

价。

影响，该目标取向重视对教学活（C）因素。（1课前充分准备理安

（2通过参与探究师动的结果——学生的行为变化进教学目标教师和教学方式的够及时发现设计的不足，进一步行准确测量和描述，强调用规范组合教效果教学评价排教学实践；

调整教学活动。

的行为动词来描述教学目标。行教学环境的特殊性所在不包括（2优化课堂教学时间管理，提高课堂教学效率；（3课后反思总结化管

（3教师参与探究可以有为性目标取向的最大特点是精确（D）效地调动学生学习的积极性，加性、规范性和具体性，从而实现育人性人为性复杂性预强教学活动的针对性。对教学目标的科学表述，为教学设性理课堂教学时间。

（四）总结迁移

实践者提供了较为清晰、明确的教师认识与了解学生特点的基6.教师以从哪些方面进行有效教学反思？P125

（1探究学习过程中，要适时引奋斗方向，为教学目标向实践的本途径是（A）导学生释疑总结，找出规律，归转化提供了一条捷径。该目标取观察聆听周围人的看法走教师对有效教学反思的内容有：

纳方法。

向的不足之处也是明显的其一，访查看学生作品与成绩教学目标的反思；教学内容的反思；

（2学习的目的不止在于习得知人的行为具有复杂性；其二，过教学目标的最上位概念）识，更在于获得探究能力。而技度关注学生的行为变化，而不强A.课程目标B.教育目标课时word目标D培目标

分）

量性原则；趣味性原则；层次性活力的。教师知识结构的基础是（B）1.内学者对有效教学的定义主原则；贴近生活原则。五、科地预设是为了更多精彩A.件性知识本位性知识C.要有哪三类定义？P35.选择教学方法应该考虑的影响的生成。背景性知识有关认识论与教学2.学目标制定的有哪四种取因素有哪些？P71（1更全面地关注学生发论方面的知识

向？P21说明教学目标与课程5有效选中教学方法的影响因展。教学过程流程图具有（D目标、教育目标的关系？素：

充分地预设，首先要求我们更全灵活性特点3.学设计时学习者分析一般包教学目标；教学内容；教学组织面地关注学生发展，关注学生的科学性规范性复杂性直括哪几个方面？P31

形式；学生学习起点；教学规律经验积累关注学生的内在需要，观性4.效课外作业设计应遵循的原和教学原则；教师个性特点；教关注学生的个体差异，这种关注预设与生成是课堂教学过程中则有哪些？P48

学成本；教学方法本身特性。不仅是认知方面的，也是能力与的对立统一矛盾体A）是课5.选择教学方法应该考虑的影响6.梅兰关于教学反思层次的划方法方面的，更是态度、情感、堂的生命基础

因素有哪些？P71

分是什么？P125

价值感方面的。预设生成计划创生6.梅兰关于教学反思层次的划6技术性反思；（2更科学地预设教学目也可以分为分是什么？P125口头类作业、视听类作业、书写答案：

批判性反思；实践性反思

标。不管是新课堂还是老课”类作业、动手类作业等1.内学者对有效教学的定义主五论述（每小题30都是一把衡量课堂教学成功与否所用时间完成方式完成场要有哪三类定义？

分）

的标尺之一，而“实效”往往体合训练特征1第一着眼于有效理解有效教学1.如何在教学过程中使生成与预现了教学目标的达成度。所以，9.1985年，加涅在《学校学习的的定义，如认为有效教学的实质设有机统一

更科学地预设教学目标，能更好认知心理学》一书中，教学策略是探讨教学的有效性问题，它有2.述有效教学反思的意义，并地让教师在教学过程中把握教学应包括（A）和指导策略两部分三重意蕴：有效果、有效率、有谈谈自己在实施的教学中如何进中种种想不到的情况，进而对教管理策略讨论策略反馈策效益，探究有效教学就是使教学行有效教学反思学过程作出调整，放手让学生去略组织策略

活动有效果有效率有效益答案：

自主建构，使课堂精彩的生成成学内容的反思即是对课堂教第二着眼于有效与教学的关系上1.如何在教学过程中使生成与预为可能。学内容的反思，也是对课堂教学理解有效教学定义，如认为有效设有机统一（3）更灵活地设计教学过内容（C）与适切性的反思就是通过教师一段时间的教学之1预设和生成是需要同时努力关程。A.目的性规范性科性后，学生所获得的具体的进步或注的一对矛盾统一体。生成离不课程不只是“文本课程体合规律性

发展，而教学则是指教师引起，开预设，只有充分预设，才能生验课程，这意味着，课程的内容三、判断题（正确的在括号中打维持或促进学生学习的所以行成更多的精彩，才能构建一个和和意义在本质上并不是对所有人√，错误的打×；每小题，为；

谐课堂记学生得到最大的发展。都相同的。而且学生作为一个共10分

第三着眼于从多层次、多维度的四、预与生成是矛盾的统一个活生生的学习个体，会由于智1.教师整个教学系统的最高统视角来理解有效教学的定义。认体。

力因素、认知方式、学习能力、帅（错）教学效果是有效教学为有效教学的预期目标不可能一（1预设是课堂的生命基知识基础、学习习惯、行为方式、的最高统帅。

次实现，只能分层次、分阶段进础。

思维品质和兴趣爱好等各个方面2.教师质是有效教学的核心条行，有效教学的定义应该考虑教课堂教学是一咱有目的、有意识的差异显现出多样性。所以在预件（对）

学活动的层次划分问题。的教育活动，预设是课堂教学的设教学过程的时候，要充分考虑3.学习的起点能力分析是学生2.教学标制定的有哪四种取基本特征。预设就是教师在课前作为学习的主任的每一个学习个在接受新的学习任务之前，缘由向？P21并明教学目标与课程对教学目的、学生、内容、策略体的情况，充分考虑不同学生会的知识技能、学习习惯、学习方目标、教育目标的关系？媒体和过程进行清晰、理性思考有哪些不同的思考，可能会出现法等的准备，也就是学生的原有2教学目标制定的四种取向是：和科学安排预设教学不再盲目，哪些解决的方法，不同的方法又基础（对）

普遍性目标取向；生成性目标取它是课堂的生命基础。会怎样促进学生的发展，帮助学4.在三目标中，情感态度价值向；行为性目标取向；表现性目（2生成是课堂的生命活生生成新的经验，从而需要把单观是有效教学的核心目（错）取向。教学目标的最上位概念力。

一线型的教学过程改成多线并存知识技能是核心目标。是教育目标；课程目标是教学的听名家的课，我们在拍案叫绝时的过程，这样灵活的设计才可能5.课外业是对学生进行奖惩的次上位目标；教学目标是课程目往往会这样评价上‘活’让更多的学生通过主体活动，出重要方式（错）课外作业不能标的下位目标。

了实就是在教学现多样创新的想法，使课堂变成作为奖惩。3.学设计时学习者分析一般包过程中，教育情景中因平等的对生成性的课堂。6.预设生成是课