观课议课活动活动总结 观课议课总结

本文格式为Word版，下载可任意编辑——观课议课活动活动总结观课议课总结“听课评课活动”总结为了有效地推广“听课评课”活动阅历，全面提升我校教科研水平，本学期，我校开展了为期一个月的听课评课活动。参与本次活动的教研组有语文、数学、英语、理化生、政史地等组，参与活动的包括课题组成员共有300人次，并取得了很好的效果，反响强烈。

我校的“听课评课”活动建立在“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略研究”课题的根基上，几年来已取得了确定的成效。

本次的听课评课与以前相比，更提防“以学论教”、“直面问题”、“对等对话”，教研活动更有效、和谐，有利于教师的专业成长。“听课评课”一改以往那种听课评课“只说好处不说缺乏”的老套，从两个维度对教师的“教”和学生的“学”举行查看，大家畅所欲言对本堂公开课的处境实事求是地举行评议，给人以耳目一新的感觉；

听课者对“教师教学（包括与信息技术应用整合）”和“学生学习（提防自主合作探究）”举行查看，收集信息，然后举行评课，气氛强烈、民主、和谐，使献课者和听课者都在反思中有收获，为课题研究供给了鲜活的教学案例，也为学校教科研工作供给了新思路。现将这次“听课评课活动”概括总结如下：

一、学校重视，专家引领为了变更传统的“听课评课”的老套，我校结合课题研究，领先在课题组内试行听课评课活动，两个学期开展了4次活动，每次活动后，总结阅历教训，不断提升，从内容和形式上已形成了一种适合我校的听课评课模式。学校领导分外重视这种创新的教研模式并亲临听课评课现场指导，在以课题组成员作为本次活动专家的引领和指导下，分教研组推行听课评课活动，让全校教师积极参与到更有实效的教研活动中来，以提高校本研修的质量和水平。

二、课堂查看，态度端正以往的教师听课多数是带着“糊任务”的态度，一般很放松，甚至还有在听课时做自己的事情，但这次听课评课活动，全体教师在课堂上都带着查看任务：搜集信息，察觉问题，专心填写查看量表，做好了评课前的有效打定。

三、课后评课，民主和谐传统的评课一般大家都侧重“多说优点少说缺乏”，而这次评课那么是围绕听课后收集的课堂信息提出问题，发表观法，强调超越现象，深入对话，达成共识，促进教师共同进展。如从学生在课堂上的表现处境来看教师的教学处境，包括如何指导学生学习，师生互动等是否产生良好的效果。整个评课过程气氛民主、强烈、和谐，没有专家评课时的那种一言堂。真正表达了听课评课的三大特点：“以学论教”、“直面问题”、“对等交流”，使献课者听课者都有收获，有进步。

四、书写心得，广泛交流传统意义上的听课评课终止后，就等于“万事大吉”，不再有什么心得或反思。而这次听课评课活动终止后，全体教师，尤其课题组成员还有一项更重要的工作要完成——那就是网络在线交流：一是将全体听课评课活动课例和评课过程的全程录像上传到学校网站便当大家再学习；

二是每位听课评课教师在自己的博客上写出本次听课评课活动的反思与体会，举行交流，共同提高。

五、效果显著，反响喜人活动终止后，参与活动的教师特别兴奋，普遍感觉听课评课比传统的听课评课效果好，有利于教师专业成长，更有利于学校“青蓝工程”的实施。它是一种团队合作，使每个教师都参与其中，活动中人人有事、人人有责，变更了传统的教研方式：提防了“以学论教”——以学的方式议论教的方式，以学的状态议论教的状态，以学的质量议论教的水平和质量，通过学生的学来映射、测验教师的教；

“直面问题”——以问题的形式举行相互交流，结果达成共识；

“对等对话”——评课是一种对话，是献课者和听课者之间的一种相互崇敬、彼此理解，既对立又对等的交流。

我校城东校区参与这次活动的老师们说，在网上看到本校网站视频与博客，切实感觉我校开展的听课评课活动效果显著，令人欣慰。

有位上课的教师感慨地说：“作为授课人，我深深感受到这样的形式卓有成效。大家不仅记录了学生发言的人数、课堂议论的时间，甚至查看到学生倾听的专注度；

由于课题组是跨学科的，有的老师还从他所教学科的角度向我提出疑问，这些都让我对这节课的教学有了更深入的熟悉。较之以前上公开课，我觉得这样的形式更加提升了自我。”有位听课评课的教师喜悦地说道：“原以为发放‘听课评课评价表’，布置写听课心得，只是是为了课题研究有更多的过程性资料，但这次却有了意外的收获，让听课教师不再是处于‘被听课’的状态，而是和授课者一起进入课堂教学，精心查看，潜心记录，取长补短，共同进步。这样的形式切实让听课者真正受益。”总而言之，随着我校教科研工作的不断完善和深入开展，为了