青岛版三年级下册数学教案-商末尾或中间有0的除法

商末尾或中间有0的除法教学内容：青岛版三年级下册6〜8页第一单元信息窗2教学目标：.探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。并在对比体验中学习计算方法，从而掌握简便写法。.学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算习惯。.经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：三位数除以一位数商中间或末尾有0的笔算方法。教学难点：在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的笔算方法。教具：多媒体课件学具：计数棒教学过程:一.创设情境，提出问题:.谈话：今天我们一起随着小记者到果蔬的各生产厂家看一看，了解一下他们的生产加工情况，好吗？（情境图）4分钟生广果汁428瓶.们的生产加工情况，好吗？（情境图）4分钟生广果汁428瓶..进入情境，根据信息，提出问题。。谈话：观察情境图，你能提出哪些有关除法的问题?

预设问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？平均每小时生产多少千克果脯？平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？（在此多多提醒学生说完整话，要严谨，特别是“平均每”）二.自主学习、小组探究：（一）解决问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？.个人独学：⑴独立列式：428+4二⑵进行估算:商是几位数，大约是多少？⑶独立进行计算或借助小棒摆一摆：.小组内交流：⑴说清估算的过程：⑵讨论交流计算的过程：・学具操作，组内演示想/~j-yo- 想/~j-yo- 想一想，现在2除4/428 够商1，怎么办？2-28 （在求出商矗高以后，除到被除数的哪28 不够商1，就对着那一位0 0。） 28•笔算展示：哪种算法正确？你是怎样判断的?预设情况： A B.汇报交流，评价质疑。⑴小组代表汇报估算的过程.预设：因为被除数的最高位百位是4和除数4一样够除，商有百位数，商是三位数；428'400400+4=100,准确的商应比100大一些。⑵汇报计算或借助学具操作的过程：注意说清：竖式计算的过程。A:从被除数的高位除起，每次用除数先试商被除数的前一位数，如果它比除数小，再试被除数的前两位数。B:除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面C:每求出一位商，余下的数必须比除数小。【目的：复习竖式计算的方法，为突破难点做铺垫】⑶揭示难点：想一想，十位上的2除以4不够商1,怎么办？交流得出：在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1,就对着那一位商0。（引出课题：商中间有0的除法）二次深入：A.B的计算结果是正确的，C算错了。0不写行不行？为什么？因为428+4的商是三位数，而不是两位数，十位上2除以4得不够除，在十要位上商0占位，如果不写商就是两位数了。107X4=428,而17X4=68,所以商是107。⑸优化方法：说一说A、B两个竖式有什么不同？你更喜欢哪一种写法，为什么？因为0和任何数相乘都得0,任何数减0差都不变，所以2除以4不够商

1,在十位上商0后，0乘4得0这步可以不写。（二）解决问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒?.个人独学：⑴尝试列式，并估计商是几位数，大约是多少?⑵尝试计算：.小组内交流:⑴说出估算的过程：100X3=300,所以420+3的商应该比100大。⑵讨论交流计算的过程:哪种算法正确？你是怎样判断的?预设：140:根据经验认为A种算法正确。A. B. C.140:根据经验认为A种算法正确。3J420312.汇报交流，评价质疑。o0⑴小组代表汇报讨论结果⑵二次探究，优化方法：那在使用A种算法时，你认为有没有做无用功，不必要写的地方，或者说可以省略的地方？（0除以任何不为0的数都得0,所以在竖式里可以省略掉0作被除数进行除数运算的那一段，以达到简写的目的。）（补充课题：末尾有0）那如果省略了个位相除这一步，那大家认为B和C两种算法，哪种较好呢?（小组内讨论后，全班交流得出：B种算法较好。）三、抽象概括，总结提升。今天学的这几道题的商有什么特点？什么情况下商的中间或末尾会出现0?写竖式时要注意什么？学生讨论得出：商的中间或末尾有0。在计算时除到除数的哪一位，就在那一位上写商，当不够商1时，就商0，这样，商的中间或末尾就有可能出现0。注意：书写竖式时，注意对齐各个数位，使竖式正确、工整、美观。四、巩固应用，拓展提高：1.说说商是几位数，在计算：2.火眼金睛辨对错:学生纠正后，说出原题错在哪里，重点是后两题。.解决问题：中心小学全体师生回收旧电池535节，每5节电池装一盒，110个盒子够装吗？.总结:今天你有哪些收获？你认为需要大家记住的是什么？这节课我们学习的是商中间、末尾有0的除法，在计算的时候要注意重视0的占位的作用，努力减少计算中的错误。课后反思：回味课堂，我感觉亮点之处有:（1）在探究两个问题的教学中，均能体现以生为本的思想，借助学生学习过程中出现的问题进行适时的“拨乱反正”真正实现教学的宗旨是为了学生的发展而教，学生也是为了学习能力的提高而学。（2）