《掌声》说课稿汇编15篇

第页共页《掌声》说课稿汇编15篇《掌声》说课稿1尊敬的各位领导、评委：大家好！今天，我说课的内容是《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、教学目的、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进展我的说课。一、说教材《掌声》是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，克制忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育时机。二、说教学目的根据课程标准提出的三年级阶段学习目的及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目的及教学重难点：1、知识与才能目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。2、过程与方法目的：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，理解小英的情感变化，深化领会“掌声”的内涵。3、情感态度与价值观目的：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。三、说教法和学法《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。”因此在教学中，以“掌声”为打破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进展比照，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。为人师者，教法为要。教假设渡河，教法乃舟，无舟那么望洋兴叹；教假设登山，教法如绳，无绳那么见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联络生活法。四、说教学过程〔一〕字词回忆，巧妙导入导入语：上节课我们已经完本钱课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深化理解她，好吗？1、学生听了老师范读后自读课文。2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：〔1〕因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。〔2〕、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。〔3〕说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。3、抓住第〔3〕句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。【这个环节由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要僵硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】〔二〕紧扣“变化”，体验情感在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：哪些词语中你们感受到英子内心的忧郁？〔默默地、早早地〕。并且适时地创设情境：当同学们在操场上快乐游戏时，英子却总是——默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要——最后一个分开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出忧郁自卑的小英子。〔板书：自卑〕接着我接着引导：后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？创设情境：原来的英子总是默默地坐在教室的一角，如今却和——〔同学们一起游戏说笑〕，以前英子害怕别人看见她走路的姿势，如今却让同学们教她跳舞〔英子如今变得开朗和自信〕〔板书：开朗自信〕是什么让英子有这么大的变化呢？〔同学们的掌声〕【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在到达这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：终究是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间终究发生了什么？这股强大的力量终究是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心局部。】〔三〕聚焦“掌声”，感悟内涵两次“掌声”背后的意义分别是什么？1、画出描写掌声的句子。2、角色体验：“假设你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。3、想象说话：“听到这样的掌声，假设你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和互相启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。4、在此根底上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】〔四〕联络实际，延伸情感在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，表达本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。《掌声》说课稿2一、说教材1、文本细读：《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻木症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地单独坐在一角”。一个偶尔的时机老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，翻开了向往美妙生活的心扉，变得乐观开朗，开场“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。2、教学目的：根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联络上下文，体会课文中【关键词】：^p句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的根本要求，考虑到“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的交融，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练工程和第一课时已有的学习根底，拟定了第二课时的教学目的如下：〔1〕、有感情地朗读课文。〔2〕、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。〔3〕、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱别人，也珍惜别人的关爱。3、重点难点：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。二、说教法和学法“手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着忠诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的宏大财富，在珍贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此向我们描绘她的教学理想。读着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理想。让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，“在汉语里出生入死”〔王尧语〕，在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵饱满。缘本求丰，启智激情！教学构思：基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为打破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。教学策略：如何在课堂上落实上述理念和目的？我准备采用“自读自悟”“情景再现”“情境引读”“自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。三、说教学过程以情促疑，直奔重点。在课堂伊始，我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？〔板书：英子〕来，我们一起和她的打打招呼。〔生读〕课文里是怎样介绍英子的呢？为后面的情感之旅铺设基调。学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个分开。片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学分开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再比照体验，联络我们平日的快乐生活，比照体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里玩耍。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意――，不愿意――，担忧――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――忧郁！〔板书：忧郁〕面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？在学生深化体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！2、自读自悟片段二：理解英子的开朗活泼。〔板书：开朗〕3、比拟质疑。〔板书课题：掌声〕文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比拟质疑：请你们把这两处片段比照着读。读着读着，你发现了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为打破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深化。到达课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。以情激情，多元感悟。〔一〕学生自主研读“掌声”段落。首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。2、交流、点拨、感悟。句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。这里，我用“情景再现法”，在老师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与困难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！D、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！引读：就在英子刚刚站定的那一刻——生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻——生再读——就在英子最需要鼓励的那一刻——生又读——层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！E、换位传情。a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，假如没有亲身体验，就难留下深化的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中考虑，在考虑中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说：！是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里——生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了——生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。G、聚情导思：“冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花。”学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光芒。此时让学生比拟两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？再辅以音乐渲染，聚集情感：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！〔板书：爱〕自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以饱满！以情导行，品悟“爱”的真谛。1.叩击“微笑着面对生活”。师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。〔屏示：英子的信〕我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联络生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。窦桂梅说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也在发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生考虑”。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的考虑，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。2.拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？出示《爱的小诗》，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！3.激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。互相关爱，共同温暖！让世界充满爱！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱,才是我们追求的目的。最后说一下板书：掌声忧郁〔爱〕开朗抓住英子掌声前后变化的两个【关键词】：^p，展现英子在掌声的鼓励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即表达了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。《掌声》说课稿3我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文《掌声》第二课时。我今天的说课将从以下六个方面进展展开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。先来说说教材《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。教学目的是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目的：1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。2、深化理解课文，懂得文中两次掌声的含义。3、领会人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关心和鼓励的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样，就能在有效训练知识与培养才能的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地浸透情感态度价值观，使三维目的有机达成。整节课我的预设与生成中，力求表达“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求开展”的教学理念。再说教法中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予稳固和运用，还要在阅读教学中浸透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作形式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。第三，说学法叶圣陶先生也说过“教是为了到达不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联络上下文理解词语的方法等等，老师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，表达新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比方：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟”。第四，说教学过程教学过程我设计了五个环节。一、新课导入，复习生词首先，我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老师来听课，老师有点紧张，你们有什么方法让老师不那么紧张吗？”学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来了，这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信心百倍啊。那好，今天我们继续学习第29课《掌声》。”由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小老师与学生之间的间隔。这样既营造了和谐的师生气氛，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：最后一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，注意提醒孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是表达扎扎实实教语文的课改理念。二、学习课文，品词品句1、老师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过老师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，理解故事的情节。2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资共享。3、导学文章的重点段落——英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采用一语打破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为打破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励？”接着尊重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解【关键词】：^p语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢笑共悲戚，加深对课文的理解。三个重点句为：〔1〕“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”〔2〕“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”〔3〕“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”第〔1〕句话，让学生走近人物的内心，理解人物的性格是文静，同时板书。第〔2〕句话，重点理解“犹豫”一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么犹豫啊？”总结学生的答复解释犹豫，“英子不愿意别人看见他走路的姿势，但是不上去又是对新老师的一种不尊重。正是这种左右为难，拿不定主意的心境就叫做犹豫。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。第〔3〕句话，联络上下文，重点理解“注视”一词，并用“终于”说一句话。我设计让学生在一定的情境中理解词语“注视”，先质疑“什么叫注视？”请一名同学答复，答复完后让他看看四周，并告诉他全班几十双眼睛在注视着他，从而更深一层的理解什么是注视。导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的教学策略，正是表达“简简单单教语文”的课改理念。4、回归整体，深层感悟英子变化的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活的原因。掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达才能及思维的开展。在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟才能是不断开展，螺旋上升的。三、迁移拓展，升华情感〔1〕读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？在尊重学生已有知识经历的根底上，调动学生的情感积累，进展语言训练。训练是达成语文学习才能和进步语文素养的必经之路。如今语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和才能”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西都不可以分开训练。知识的学习，才能的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应该通过一定的语文理论和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应该在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”实际上是语言理论运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。〔2〕师生齐声朗读《爱的小诗》。在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。四、课堂总结，内化感受对本节课的总结性完毕语，“爱，是一阵热烈而持久的掌声，亲爱的同学们，让我们在充满爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过老师和同学们共同总结，再次升华情感。五、设置作业，说写结合我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。让孩子们再次审视人性的真善美，让人性与语言的魅力永远荡涤学生的心灵。总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来到达情感的回归和升华。学生对学生精彩答复所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本结合，加深学生理解人与人之间的关心和鼓励。第五，说效果可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。最后说说板书设计这个板书设计，我把英子的性格变化以及主题简单呈现出来，这样简单明了的设计的让人对文中的线索一目了然。完毕语：这节课的设计我的力求表达课改理念，但是由于经历缺乏，因此需要改良的地方很多，如何把课改的精神落实到课堂中的每个环节，每个细节当中，将是我不懈追求的方向。《掌声》说课稿4一、教材简说今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第２９课《掌声》，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的宏大作用。二、教学理念重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。三、教学设计１、引入。因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求——在读流利的根底上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。２、精读。整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文１、２、３自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理睬想些什么？等几个问题略显简单地教学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地表达了学生学习的主体性。３、情感的提升。由于学生对文本体会得很深化，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的宏大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完美的英子，老师立即抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完美的，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别人差，甚至更好。如今她克制了自卑的心理，英勇地表现自己，所以我觉得她是完美的。”说的多好啊，体会的多深化啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗！所以说体会应该是建立在良好的理解上的。４、整堂课教学环节严密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。５、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写。在预设中，我猜测选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的`学生会比拟多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大局部学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。《掌声》说课稿5一、说教材《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美妙品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱别人的优秀品质。二、说学情经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓重的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大局部学生有一定的听读评价、朗读评价、互相评价的才能；并可以通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。三、说教学目的根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目的拟定为以下三个方面。知识与才能目的：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。过程与方法目的：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。情感态度与价值观目的：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。四、说教学重难点根据新课标的三维目的设计体系，并结合学生已有知识经历、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。五、说教学方法《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，打破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价鼓励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，进步教学效率，使课堂充满活力。六、说教学过程接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。环节一：导入课题，激发兴趣课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。新颖的“爱”字图片，在一开场便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。环节二：检查预习，整体感知我会用多种形式，在调动学生积极性的根底上逐项进展检查。首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是〔lào〕以及另外两个读音是落〔luò〕叶、丢三落〔là〕四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。然后对生字的书写进展强调，老师范写后，学生进展练写和反应。接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生承受。环节三：精读课文，体会重点。我将从以下两个层次来展开。层次一：感受英子前后变化。课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后比照英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”这句话时，及时点拨学生：比照之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到如今的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把快乐的情绪齐读出来。层次二：感悟两次掌声含义。继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生答复是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。预设学生汇报：内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”首先激发学生考虑：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常害怕，害怕上台。老师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“假如我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：假如你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真英勇！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生考虑：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”此环节的设计从英子前后比照变化进展分析，从而引出“掌声”，再进展分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。环节四：回归课文，升华情感我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的宏大力量和勇气。环节五：积累拓展，迁移运用在师生共同总结课文内容的根底上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。七、说板书设计这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。完毕语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗？《掌声》说课稿6设计理念教学是为了学生的开展，学生在每一节课中呈现出的认知程度、情感态度、经历感受等并不一样，而阅读教学又因为充满了人文色彩，学生在学习祖国的语言文字时又能承受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染，让语文课堂真实而又隽永——《掌声》说课稿。我们学习语文就是要从语文的特点出发。语文学科的特点是什么？就是工具性和人文性的统一，换一句话说，就是从文本出发，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所蕴藏的人文精神。所以语文学习既有一个学习语言文字根底的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽！怎样感知，当然是从详细的语言文字中感知，除此以外，难道还有什么其他的途径吗？语言感知详细表如今阅读过程之中，而且这个过程实际上就是老师、学生、文本之间情感交流，心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程，不需要任何矫饰与做作，必须是真实的。语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的纪念，更应该是语言魅力的回味，又是隽永的。理想的阅读教学应该是在对话中精神与语言的整体共提，并能让学生久久回味。教材简说课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。设计思路中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学予以稳固和运用，还要在阅读教学中浸透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识，教育论文《让语文课堂真实而又隽永——《掌声》说课稿》。在操作形式的四个环节中，以读为主线：粗读感知课文内容；细读感悟文本情感；再读拓展文本外延。让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。教学设计一、导入课文我用设置情境的方法导入课题。由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小老师与学生之间的间隔。这样既营造了和谐的师生气氛，又自然地引出课题，并在不知不觉中把第一个问题抛给了学生。二、阅读过程1、初读课文，理解文章内容。把初读课文的目的变换一种方式呈现给学生，也就是在导入完毕时留下的问题。学生围绕着情境中的问题来读书，就会更有兴趣，更积极主动。2、细读感悟，感受文章真情。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。在这个环节中，仍然把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的才能,开展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力开展的因素,应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的才能,而不是脱离课文语言学习专门去进展思维训练,开展学生智力。〔1〕、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。〔抓住“文静、默默、一角”感悟。〕〔2〕、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。〔感悟“立即、低”〕〔3〕、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。〔“犹豫、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动〕《掌声》说课稿7一、教材分析：〈〈生命的掌声〉〉是“二期课改”小学语文三年级上的一篇教材。这篇文章塑造了一位因小儿麻木症而落下残疾的小女孩英子的形象，表达了英子在小伙伴们的鼓励下，英勇面对生活、获得成功的故事。文章语言朴实，感情真挚，读来令人感受颇深。本学期从21课开场有意识地进展“学会提问”的训练，重在增强学生问题意识，初步培养提问习惯，知道阅读课文要边读边考虑。本课教学时要抓住两个关键语句：“英子犹豫了一会，最后慢吞吞地站了起来。”“教室里骤然响起了一阵掌声，那掌声热烈持久。”引导学生进展阅读理论。在学习提问及解疑的过程中掌握学习的方法，并感悟掌声给予英子的莫大热情和帮助。二、教学对象分析我班的学生比拟活泼好动，经过小班化教育的熏陶和培养，学生合作学习的才能比拟强，故而在阅读教学中，可以通过小组合作学习，在组长的带着下自主学习课文。但学生的学习主动性还不够，表现欲望不强，朗读程度不理想，往往读不出课文中所要表达的感情。因此本课教学应重视激发和维持学生的学习积极性，继续运用抓住【关键词】：^p语朗读的方法，进步朗读才能，陶冶学生情操。三教学目的设定教学目的：〔一〕知识与技能1、学生能正确读出9个生字和12个词语；能正确区分“预”和“豫”的字形。2、学生能正确、流畅、有感情地朗读课文。3、理解“那次掌声给了我第二次生命”一句话的含义。4、学习提问，培养学生的问题意识。5、说话练习：说说你怎样帮助你身边需要帮助的人。〔二〕过程与方法1、运用媒体、自读、比拟等方法，在语言环境中识字记词。2、借助音乐陪衬，通过自读、引读、赛读等方法，帮助学生领会文本所表达的思想感情。3、通过小组合作学习，教授学生运用“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法学习“两次掌声”的含义。4、运用抓【关键词】：^p的方法有感情地读好课文。5、在理解课文的根底上，为学生创设情景，练习说话。〔三〕情感、态度与价值观：让学生知道，在别人身处困境时，应当伸出援助之手热情地帮助、鼓励。教学重点：1、找【关键词】：^p品句。2、朗读课文，理解两次掌声给英子生活带来的影响。教学难点：1、品读故事，理解“那次掌声给了我第二次生命”一句话的含义。2、学习提问，培养学生的问题意识。四、教法学法设计《语文课程标准》强调“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”〔一〕、配乐朗读、以情激情在朗读中配以适宜、贴切的音乐,往往可以使学生在形象语境中,领会课文的重点、难点和思想感情,以引发情感的共鸣,获得美的熏陶。我以一首钢琴曲《给母亲的信》融于有感情的朗读中。随着音乐的跌宕起伏,把学生一下子就拉到课文所表达的感情中来。读到英子的不幸时同学也为之不幸；读到掌声过后英子的变化时同学们又为之欣喜。音乐和课文的内容跳跃着出如今孩子们的脑海里。学生在这样的音乐气氛中会不知不觉地受到感染,读起来就能声情并茂,使读者、作者、听者、文中人物的感情融为一体,以获得良好的教学效果。〔二〕、营造气氛，导趣引思爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应为学生创设良好的自主探究学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作的意识，以开展学生的探究才能。因此我努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织形式，有效的空间利用，让学消费生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵义深远，因此还必须引导积极思维，进而读懂课文，体会文中的思想感情，积累和运用语言文字。教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，通过播放多媒体课件，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维，为后面各环节的教学做好铺垫。〔三〕、自读自悟，适时点拨美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地承受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么在课堂上，为形式搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，就能加深对教材的感悟。学生在自读中发现问题、初步解决问题，再通过小组的合作交流、取长补短，就能进一步获得提升和开展。故而在自主学习的过程中要充分发挥教材的优势，通过自读→思惑→点拨→质疑→交流→感悟，培养学生的阅读才能。“书读百遍其意自现”，但我们不可能那么放任地读，必须防止枯燥乏味，必须进步读效。因此在朗读教学的设计中，安排了要求明确、层次明晰、形式多样的朗读，如：采用“老师范读、以情传情；学生试读、体验感情；配乐朗读、以情激情；品读文句、入景入情”的组织形式进展教学。我还特别注重了对教材“空白点”的挖掘，如：领会“同学们两次掌声的不同意义”时，我出示学法，先帮助学生找出两次掌声的句子，然后让学生读一读，提出你不懂得问题。通过出示学习第一次掌声的学法来帮助学生学会质疑、解惑。并用同样的学法学习第二次掌声的意义。通过两次掌声的质疑解疑的学习，使学生深化地感受到两次掌声给英子带来的宏大震撼力。又如：“假如你是英子，听到同学们的掌声时，你心里在想些什么？”的生动情境帮助孩子进入角色，体会人物心理。在学完第五自然段后，我又创设说话的情境，让孩子积累语言。通过这两次“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，进步语文学习的综合才能；让本来枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。最后创设情景进展说话练习，让学生又走出文本，走向生活，感受生活中爱的同时，更积累了丰富的语言。〔四〕、转变观念，滋润心田在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起读、一起思、一起议、一起悟。特别是在评价的时候，不再是过去单一的评价方式：师评生听；而是通过师生间、生生间互相鼓励的爱的掌声，让孩子积极主动地评价；而是用亲切、赞赏性的语言夸孩子：“你真会读书！”“你真懂得关心别人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这师生间、生生间的互动交流、共鸣，让暖暖的爱意滋润学生的心田，引导孩子把爱意延伸到生活中去！通过这次《生命的掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的一点进步而鼓掌，为孩子的一个创意而喝彩，让课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，那么每一个孩子都能成为具有个性独特的自我！另外，课外教学内容的延伸，也有利于激发学生学习的热情，丰富学习语文的内容，因此我为学生增加了课后阅读内容，引导学生结合课文阅读有关的文章，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。五、板书设计《生命的掌声》溶入作者的思想和情感，描绘一位本来内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。为帮助学生理清作者写作的顺序，我设计了以文本脉络为主线的板书，以帮助学生理解和背诵。《掌声》说课稿8学习目的①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。③学会尊重别人、关爱别人。培养阅读才能。教学重难点：学会尊重别人、关爱别人教学过程：启发谈话，提醒课题我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？〔让学生自由说说〕今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。初读课文，感知内容①学生一读课文〔自由读〕，要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。②学生二读课文〔和同座合作读〕，可以每人读一节，互相指正读错的地方。③学生三读课文〔指名读或开火车读〕，每人一个自然段，读后请学生进展评价。指出优点和缺乏。④学生四读课文〔默读〕，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。精读课文，体会人物的变化①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？〔联络第一自然段，理解“忧郁”的意思。〕③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。④课文读到这儿，你有什么疑问呢？引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目的。培养学生边读边疑边悟的才能。指导认字和写字①屏显本课的生字。②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。③引导观察要求写的字。重点讨论“姿、势、吞、烈、普”这5个上下构造的字的写法。老师板书给学生看。④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进展评价、指点。拓展活动学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。《掌声》说课稿9尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的时机。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的构造和内容，乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，充分考虑三年级学生的心智才能和语文根底，架设生活与教材联络的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目的如下：1、知识与才能目的：①用联络上下文的方式理解词句，读懂课文。②理解两次掌声的含义。③积累让自己感动的句子。2、过程与方法目的：①练习正确、流利、有感情的朗读课文。②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。3、情感态度价值观目的：通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。〔我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生比照体会，来突出重点。〕教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。〔我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来打破难点。〕教具准备：多媒体课件及相关设备。教学过程一、老师深情导入：播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。二、前后对照，感受英子变化。1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用消沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这局部内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的女孩形象。此时，老师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三局部的学习。三、感悟重点，领会掌声内涵。1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。2、引导学生默读考虑：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？3、组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进展说话练习。重点带着学生学习写第一次掌声的局部。在学生交流的根底上老师归纳：第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，开展语言。在此根底上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的局部，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。四、体悟掌声，作业练习，升华主题。1、齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联络生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。2、老师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美妙的人间。3、读一组名言。4、此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次清楚，条理明晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的比照，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。我的说课到此完毕，恳请各位评委提出珍贵意见。谢谢大家！《掌声》说课稿10一、说教材《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶尔的时机，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。课文以小英“自卑——感谢——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。本课的教学目的是：1．知识目的：①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。2．过程目的：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。3．情感目的：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。本课的教学重点是指导学生朗读课文，理解小英的情感变化，深化领会“掌声”的内涵。教学难点是初步理解小英在掌声前后内心的变化。本节课用两课时进展教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读悟，联络比照体会小英情感变化及其原因，学文悟理。二、说教学方法〔一〕说教法从“同学们的掌声”为打破口切入，然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完好严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。〔二〕说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习最后一个自然段时，让学生联络自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。三、说教学过程〔一〕感受“掌声”1．请同学们轻声读全文，考虑：“课文哪个自然段描写了掌声？”2．如今大家自由读第四自然段，画出小英开场演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的根底上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。〔二〕研讨“掌声”1．如今小组讨论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？2．交流重点句：〔课件出示〕“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时冲动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解【关键词】：^p的根底上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。〔三〕拓展“掌声”1．同学们读第四自然段下半局部的内容，考虑：在小英演讲完毕时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？2．引导学生读悟重点句：〔课件出示〕“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。3．让学生设身处地考虑：假设你当时也在场，你想对小英说什么？假设你是小英，又想对大家说什么？独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深化人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。〔四〕升华“掌声”1．自由读全文，考虑讨论：从那以后小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？体会她“自卑——感谢——乐观”的情感变化过程。2．领悟最后一段话的深化内涵。〔1〕齐读句子：〔课件出示〕“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”〔2〕讨论交流：“掌声”的内涵〔鼓励、帮助、关心、支持〕。〔3〕再读该段，谈谈自己的感受和体会。3．联络实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。4．欣赏歌曲《爱的奉献》。同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要鼓励、帮助、关心、支持。人人都有长处和缺乏，对自己的缺点、甚至是缺陷，不应该自卑，应该鼓起勇气，面对生活，这样才能开拓出一片美妙的天地；我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，因为每个人都可能会遇到困境，会遇到需要别人鼓励的时候。所以对别人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美妙的人间。独白：该环节设计是在学生品读语言文字的根底上，带着学生巧作比照，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与别人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意浸透到学生生活当中去。四、说板书自卑掌忧郁自信活泼说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头明晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于程度有限，虽然做了充分准备，还会存在许多缺乏，敬请指正。谢谢各位领导！《掌声》说课稿11尊敬的各位专家、各位老师：大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文第五册第六单元的一篇精读课文《掌声》，板书课题。一、说教材《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第六单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真仁慈,关爱别人的美妙心灵生动地表现出来,感人至深。我觉得这篇课文不仅写好，而且非常具有现实意义，几乎每个班都具有那么一两个“被遗忘的角落”，可很多学生并不是都给予掌声的，很多时候都给予了轻视和打击，所以如何引导学生学好这节课的内容，如何再引申到现实教育，这就需要老师的精心设计了。二、说学情三年级学生已经具有一定的自学才能，通过阅读他们大致能明白文章所讲的故事，但仍缺乏一定的概括才能和对课文深层次的理解，难以明白“掌声”所具有的内涵，还有一些词语，如“忧郁”“骤然间”“犹豫”“经久不息”等需要结合语境理解。根据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际情况,我确定了以下教学目的:１、引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容.背诵课文最后一段.２、引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境,联络生活实际或查工具书等方法理解新词.培养和进步学生的语言感悟才能,观察才能和评价才能.３、:通过对课文的学习,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地对待自己.三、说重难点根据教材特点和教学目的，我把本课的重点设为：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。根据对学生学情预设，我把难点设为：领悟掌声内涵。四、教学准备多媒体课件、《掌声响起来》歌曲。五、说教学课时我把本节课按两课时安排。第一课时初读感知，把课文读正确、流利，解决生字词，让学生质疑，根据学生的问题相机指导，让学生说说课文讲了一件什么事，理清文章脉络。第二课时主要通过指导性朗读引导学生逐渐理解掌声的内涵。第二课时为重点，下面我想通过板块教学的理念来说这节课。六、说教学程序本文的写法按事情开展的顺序写的，以小英的前后变化为线索，为了更好的切入重点，我使用板块教学，重新安排课文顺序，主要表达在以下五大板块：第一板块：导入课题，读通课文课伊始，我就让学生在《掌声响起来》的音乐声中，很自然地引出课题，然后让学生说说你有没有获得过掌声？当时心里是什么感觉？由此引入课文，让学生自读课文，把课文读通顺，读流利，解决难读字词，拿一定的时间给学生提出疑问，假设简单的问题直接做答复，假设扣紧重点的问题可以适当板书。最后让学生说说自己这篇课文主要讲的是什么事？可能三年级学生概括才能比拟弱，很难答复完好，可以请其他同学帮助补充，老师加以引导，目的是让学生对文章脉络有一定整体感知。第二板块：紧扣“变化”，体验情感在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第5自然段与第１自然段进展比拟教学。我先引导学生自由读第1自然段，问学生读懂了什么？然后让学生展开想象：每天总是默默坐在教室一角的小英是什么一副样子呢？当他们看到同学们快乐玩耍的时候她心里又是怎么想的？接着要求用课文中的一个词形容此时的小英，板书：忧郁。然后以“可是，如今的小英是这样的吗？”自然引入到第5自然段的研读，要求用一个词概括此时的小英，板书：开朗。在学生比照阅读后，感知到小英由忧郁到开朗之后，我问：“是什么使小英发生如此大的变化？”出示第六自然段小英的一封信，强调“掌声”的作用，板书：掌声。接连问：掌声的作用为何如此之大，让一个忧郁自卑的小女孩完全改变了？这是怎么样的一种掌声？自然引入第三环节的学习。第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵在感悟掌声的内涵这局部教学中,我让学生自读重点段，看看文中几次描写掌声，找出相应的句子读一读，细读描写掌声的两个重点句，品字词,重点理解“骤然间”和“经久不息”,接着课件出示：第一次掌声是在〔〕情况下，“骤然间”是毫无准备吗？第二次掌声是在〔〕情况下，为什么掌声会“经久不息”？让学生带着这两个问题再读课文，至此学生对掌声有了初步理解，再要求学生划出描写小英动作神态的词以及同学们动作神态的句子，由动作神态想象小英和同学们的心理。老师描绘当时的情景，让学生进展换位考虑，根据学生找出的句子，相机出示课件。句子1：同学们的目光一齐投向了那个角落。问：这时同学们心里在想什么？出示句子2：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。问：假如你就是小英，你这时心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台。问：座位离讲台虽然很近，可对小英来说却是非常遥远的，她迈开了困难的第一步，此时大家都是紧张的只听见心跳声，告诉老师，你们注视的目光中要告诉小英什么？出示句子4：那掌声热烈、持久，小英感动的留下了眼泪。问：当小英成功的站到了讲台，同学们悬着的心终于放下了，他们急忙把掌声送给了小英，此时你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。问：此时的小英是一副什么样子？为什么会这样？感悟完这些句子之后，学生自由读，再个别读，学生点评，再齐读。第四板块：现场采访，开展内涵根据本班学生擅长表演的特点，我让一个学生当小英，其他同学当记者，对微笑走下讲台的小英进展采访，要求采访的话都要围绕“掌声”来说，比方：当你刚刚站到讲台听到同学们热烈的掌声之后是什么感觉呢？之类，然后再让几个同学当那个班级的学生，其他同学进展采访，也要求采访的话要围绕“掌声”来说，如：当看到小英站到讲台上时，你们为何给他掌声？为了让学生人人参与，我先让学生同桌互说，再上台表演。通过设计这样生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的全然在场.让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。接着问：你认为哪些人需要掌声，为什么？如今你认为掌声是什么？此时要相机板书。〔如鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱-〕再课件出示：掌声能给人〔〕，掌声能给人〔〕，掌声能给人〔〕-进一步开展了掌声的内涵。到这里学生就根本领悟了掌声的深层意思，这时课件出示课文的最后一个自然段，让学生有感情自由朗读，然后个别读，大家说说对这段话的理解，尤其是“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”这句的理解。第五板块：联络实际,升华主题.课文完毕后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。不会用诗的语言用平常的话也可以。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，接着进展比照，把自己班上所见到的一些轻视同学的现象列举出来，让学生说说看法，并说说以后应该如何做，恰当好处的地进展了有效的思想教育。作业设计：在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”此项作业既深化了课文内容，又锻炼了学生写片段的才能。七、说板书：掌声忧郁开朗掌声〔鼓励、支持、赞赏、尊重-〕《掌声》说课稿12一、教材解读：1、文本细读：《掌声》人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。2、教学目的：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱别人，也珍惜别人的关爱。3、重点难点：教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。二、教学理念和策略：本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的宏大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为打破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。(一)、以情促疑，直奔重点。1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很结实，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。如今请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个分开。片段二