浅谈新课改背景下的高中数学教学

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摘要：当前，高中学生学习压力大，要考试的学识点对比多，而单靠教师在课堂上讲解的话，时间是不够的，所以，在课堂上实施“分组议论”学习，有利于调理课堂气氛，调动学生的积极性，有利于学生高考数学劳绩的提高。就高中数学课堂中“分组议论”学习的特征，必要性及“分组议论”学习的实施策略等几个问题举行探讨。

“分组议论”学习；特征；必要性；实施策略

一、“分组议论”教学的特征

“分组议论”教学是在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而引导学生积极主动地参与学习活动，在获得学识解决问题的过程中发散思维。

二、高中数学课堂实施“分组议论”教学的必要性

高中学生学习压力大，数学学识相对于其他科来说，学识难度对比大，假设课堂沉闷的话，学生根本不容许去听课，更不用说劳绩的提高了。在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生那么成为消极的参与者，被动地采纳教师传递的数学学识，这样会让课堂显得沉闷无趣。而在高中数学课堂中，采用”分组议论”学习的方法，能够充分考虑学生的主体地位，让学生真正成为学习的仆人，更有利于每个学生数学高考劳绩的提高。

三、“分组议论”教学的实施策略

对于高中生来讲，数学新学识的学习更理应建构在符合学生实际处境的认知水平和已有的数学学识储蓄上，在新课改背景的要求下，“分组议论”学习的高中数学教学更理应如此。实施“分组议论”学习的课堂，要求教师驾驭课堂的才能比以前高多了。那么，分组议论的课堂有哪些操作策略呢？高中数学课堂中，我主要实施了以下几方面的策略：

1.合理分组

学生之间举行“分组议论”学习的重要根基是要建立“分组议论”学习小组。在数学课堂中，我借鉴了分层教学的实施方式，就是把班级中的学生按数学劳绩水平的上下分为A、B、C三个层次，再考虑到座位、男女搭配、友好程度等因素把全班分为若干个4～6人的学习小组，使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数根本一样。在分好小组后，还要各组推选一名组长来组织和实施，并以此来形成“分组议论”学习小组的核心。在这样的课堂教学中学生自然就有了合作的时间和机遇。在课堂中，教师还要除掉学生的畏惧心理，让学生在小组之间敢说、敢问、主动参与，将课堂由传统的“一言堂”变成“群言堂”，使每个学生能真正参与到课堂的学习中来。

2.合理设计议论的教学内容

在“分组议论”的课堂中，学生的数学学习过程理应在教师的引导下，通过自主激发、合作议论从而完成教学任务。为了达成这种目的，教师要结合学生的实际水平举行综合考虑，必要的话可以对教学内容重新组合。在数学新概念的教学中，适当的“分组议论”学习是很有必要的。如在必修2课本学习棱台的布局特征上，笔者并没有报告学生什么叫棱台，而是先让学生查看棱台的图片，让每组留心查看，说出棱台有什么特点，有学生说它的两个面看起来类似是平行的，还有学生会说把它补充完整后它是我们所学过的棱锥，有的学生还会问：假设那两个面不是平行的，还是棱台吗？等等。小组的每个成员都从不同侧面提出自己的看法，再在小组内议论交流，他们会察觉共同的东西，并把它们概括提炼，并以文字的形式把棱台的概念描述出来。这时的概念可能不是很切实，但当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于自己的数学概念。这种通过“分组议论”学习，然后自己得到数学概念要比教师“报告式”下单纯记忆概念更能引起学生对数学的兴趣，在这种处境下，学生的概括抽象这一重要数学才能也得到了磨练。结果教师把棱台的定义、结果特征呈现在大屏幕上，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解已不再困难。

3.用心设计议论点

议论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生斟酌问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法举行议论，学生那么会在议论中相互启发。如在佛山市高中其次次质量检测试题第16题中：在平面直角坐标系xOy中，以Ox为始边，角α的终边与单位圆O的交点B在第一象限，已知A（-1，3）。若OA⊥OB，求tanα的值。

教师把这道题发给学生后，让学生先读题，然后小组议论，找突破口，有学生由OA⊥OB，想到直线OA与OB垂直，两条直线垂直得到它們的积为-1。还有学生提出：既然知道坐标，何不转化为向量的题目，把OA⊥OB看成向量相乘，得到结果。突破口经过同学们的议论已经得到了，剩下的还有设点B的坐标和涉及公式的问题了，所以到这里问题就可以迎刃而解了。课堂议论能有效促进学生思维的进展，促进学生之间的共同进步。

分组议论的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种