《最佳路径》教学反思

第页共页《最正确途径》教学反思《最正确途径》教学反思《最正确途径》教学反思1我觉得，陆老师的这节课是用他自己的方式创造着“最正确途径”，听后感受颇深。第一，有本故实在１．以本为本。在《最正确途径》这节课中，我们不难发现陆老师提出的每一个要求、每一个问题都是紧紧围绕文本展开的。在整个教学过程中，学生要么在潜心读书，要么在交流研讨，课堂上书声琅琅，许多真知灼见从学生的心灵深处流淌出来。陆老师引导学生提出讨论的问题恰好包含着课后的两个问题，我觉得这里有老师对待文本的一种理解和态度，是利用文本，发挥其最大作用的一种智慧。“文本”是教学的核心，相信这正是陆老师寻找到的解决学生学习困难的“最正确途径”。２．以本展本。我感到陆老师对于“务本”的追求不单单局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在课堂教学中，陆老师一次又一次地让学生潜心读书，在读中思索文本的核心问题，交流自己的收获与感悟。在课的最后，陆老师设计了一个富有创意的练笔，这个练笔匠心独运，充分表达了“给人自由，任其选择”的教学理念，这样的训练设计不也是让学生对于“最正确途径”的理解又多了一条“途径”吗？第二，有思故务实１．学生思悟。通过这节课的教学，我们不难看出陆老师在教学过程中尊重学生的独特体验，关注学生的开展，把感悟、对话贯穿在整个课堂教学之中。而其中教者的启发、引导、点拨激活了学生的思维，使学生在与文本、与同学、与老师的对话的过程中不断地修正、丰富和完善自己的阅读观点，充分表达了“以生为本”的最正确教学途径。２．老师思实。在课堂教学过程中，无论是学生单独与文本对话时的潜心会文，还是师生之间、生生之间的对话活动，陆老师总是坚持把促进学生的开展放在首位，让学生在与文本对话中学会阅读，学会考虑，在与师生、生生对话中学会倾听，学会交流，碰撞智慧，分享快乐。整个教学过程真实而不虚伪，扎实而不做作。《最正确途径》教学反思2虽然是第四次教《最正确途径》，但是我不敢有丝毫的懈怠，课前还在反复阅读课文，推敲教案，修改课件。当我读到课文第二自然段时，“焦躁”一词跃入我的眼帘。我突然觉得这里大有文章可做。于是，我在自制课件里插入一张新的幻灯片，上面是三句话：A接到催促电报，他心里非常焦急。B接到催促电报，他心里更加焦急。C接到催促电报，他心里更加焦躁。〔其中第三句是课文中的句子。〕品读课文的环节，我请学生仔细读读这三句话，说说它们的异同。孩子们果然有目光，不仅看得准，而且讲得好。先比拟“非常”跟“更加”，再比拟“焦急”跟“焦躁”，犹如剥笋般，把原文中最鲜嫩的那局部逐渐展示在人们面前。当乐乐同学说出：“‘焦躁’这个词跟前面的‘大伤脑筋’是照应的，愈发让我们读出格罗培斯在设计途径过程中的精益求精、追求完美，他很伟大。”教室里爆发出热烈的掌声。我笑了，为孩子们的精彩！紧接着，我还是抓住“焦躁”这个词，请学生联络生活实际说说：你有过焦躁的时候吗？是在什么情况下发生的？后来是怎么解决的？当孩子们说出常人的种种情形后，我话锋一转：“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自然地引入了下文的学习。学完课文，我照旧紧紧抓住“焦躁”一词，引导孩子们感悟：当我们遇到难题，因为找不到解决问题的方法而焦躁时，应该怎么办？通向成功的最正确途径是什么？这样，孩子们对课题《最正确途径》的含义有了更深化的理解，也在无意中承受了一次关于成功学的心理辅导。语文，不仅仅是语文。一切皆来自语文。《最正确途径》教学反思3《最正确途径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的途径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最正确途径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物饱满，言简意赅，韵味深长。学习“遇到难题”这局部内容，我引导学生咬文嚼字，抓住关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过无数个难题”“微缺乏道的途径设计”的比照描写，“40多年的研究”“已修改了五十屡次，没有一次是他满意的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精益求精的人格魅力。也为后文终于茅塞顿开设计出最正确途径埋下伏笔。“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯途径设计方案之间有着密不可分的关系。阅读这局部内容，我直接放手，把课堂时间还给学生，引导他们采用读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比拟结果，考虑哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任学生，放权给学生，给他们独立阅读、考虑、理解课文的时机，组织他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自己思维的时机。学生参与的积极性高，连平时课上经常沉默寡言的人也积极举手发言：许多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人吆喝，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。在和谐的气氛中，学生的感悟才能、创新思维得到了表达。他们惊讶地发现，卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式与众不同，却表达着人文的温情与魅力：她尊重别人，信任别人，给人自由，任其选择。在此根底上，再研读格罗培斯的设计，引导学生们发现总结他这样设计途径与老太太的异曲同工之处：采用与众不同、顺其自然的方式，把选择的权利交给别人，让大家去寻找合适自己的东西······也就顺其自然了。《最正确途径》教学反思4今天和学生一起了《最正确途径》，这篇课文所讲的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼乐园的途径是世界少有的，因为世界建筑大师格罗培斯的这一建筑设计也引起了各行各业的考虑，这一智慧也成了管理学上的著名案例。今天这篇文章编入苏教版小学四年级语文教材，其实是让学生尽可能感受到世界大师的风采，让学生感受到世界大师的世界原来是如此的简单，让学生感受到大师的独特考虑。这篇文章给予学生很多东西：一是给予了学生“自由”。自由是世界上最大的创造，没有自由可以说就没有世界惊人的创造。迪斯尼乐园的途径只所评为世界最正确设计，那是因为建筑大师用了人的自由，用了所有来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50屡次的设计肯定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向成功。事实上自由也能让每个学生，包括我们老师走向成功。没有自由就没有知识，没有自由就没有创造。二是告诉学生重视考虑所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的东西，往往会成为一个人成功的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发创造了世界奇迹。三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随意放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所表达。如今的孩子也许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度考虑问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉。假设格罗培斯一直坐在屋子里考虑，也许可以找到答案，但整篇看，从最后的结果来看，他肯定找到这条世界最正确设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没有想到，这个决定让自己获得了成功。生活中这样的例子是非常多的。所以，这个例子给予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，因为另外一种生活会帮助你的。四是灵感需要马上记录。这篇文章也展示了建筑大师的灵感闪现。每个人都会有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是创造。但灵感来的太快，忘记的也太快。所以当灵感来时，一定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提早开放。”从这些文字，我们可以清楚地看到，大师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应该引导学生学会如何拆抓住灵感，处理考虑灵感。灵感会让人快乐的，我想大家从课文中可以读到这种快乐。我们假如也能这样对待自己的灵感，同样可以感受到快乐。《最正确途径》教学反思5《最正确途径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为途径设计大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提早开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最正确设计。这件事显示了格罗培斯严肃认问题真、精益求精的工作态度和蔼于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！教学过程我努力做到以下三点：1、诱导自主探究《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能。本文从题目到内容，都很容易激发学生的欲望，有利于培养学生探究性阅读的才能。提醒课题后，我让学生先对课题进展一番探究：“途径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最正确途径”？“最正确途径”是谁设计的？为什么被称为“最正确途径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。2、倡导多元解读《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于本课重点的“迪斯尼乐园途径设计为什么是最正确设计？”学生通过阅读考虑，抓词句，抓重点段深化体会等多种途径有了正确的认识和深化的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的途径设计之所以被评为最正确途径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯擅长从别人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。3、引导联络实际格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量,努力向最正确迈进.当然，本堂课也有许多缺乏：我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实那么是在代替学生考虑。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的才能，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的根底之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的根底之上。必要的点拨是要的，老师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。《最正确途径》教学反思6初读《最正确途径》一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最正确”。这个“最正确设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最正确设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的考虑，来自于擅长联络，极富创造力的建筑艺术家的设计。格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精巧建筑的缔造者，可是他却因为一个微缺乏道的途径设计而大伤脑筋。这大师与微缺乏道两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条途径设计很难，难在什么地方？仔细读文，不难发现愿意－－大师自己不满意，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最正确。再深化考虑，大师心中的最正确是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满意，方便快捷的途径。大家都知道众口难调，大家同样也知道别人心思难以揣度。格罗培斯也一定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却非常不满意的设计呢？我想：因为他心中有人，有着他设计建筑的享有者，众多即将来到迪斯尼的游人。他在寻找着与众人沟通的最正确途径，以设计出为享有者提供最好效劳的途径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在考虑，没有停顿，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停顿,目的会丧失,力量也会化为乌有。正是因为这导游的引导，才造就了最正确的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热情的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到马路旁边，诱人的吆喝呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力衰老婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。这样的体力、才能的悬殊，本来的结果已经意料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生考虑。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发现，原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们研究一下那些葡萄采摘者兼购置者的心理。1、新颖。a.采摘这样的活动本身就很新奇，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很新颖、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。2、公平。没有讨价还价，凭着自己才能寻找到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联络到自己的烦恼中。这就是解决他烦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危险呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯相信群众，就像老妇人相信那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最正确途径是信任的奖赏。读文之后我们不能不考虑，这最正确途径是谁的最正确呢？1、游客的最正确选择，方便快捷。2、格罗培斯的最正确，他创造性的完成了他的设计。3、专家眼中的最正确。因为道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最正确途径的评选开场呢？为何评委们要将最正确途径授予迪斯尼乐园的途径呢？读文找理由，然后模拟评委会开会讨论的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀展现出来。最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。《最正确途径》教学反思7《最正确的途径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计途径的故事，着重表达了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的买葡萄的.方法上受到启发，产生了“撒下草种，提早开放”的途径设计谋略，最终，其途径设计被评为世界最正确设计的过程。古人云：“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”在教学过程中，我首先让学生围绕以下几个问题进展自学：格罗培斯为什么而烦恼？后来他从什么事情上受到启发？他受到了什么启发？为什么迪斯尼乐园的途径设计最终被评为世界最正确途径？让学生带着问题从课文中初找答案，再组织学生讨论，边交流边板书：时间紧迫——获得启示——完成设计——获得最正确撒下草种，提早开放按照足迹，铺设道路给人自由，任其选择边交流边读文本，逐步理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，再通过集体分析交流、自主体会，学生感悟文本便会水到渠成。这篇课文告诉我们：消费劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经历的人学习。灵感来自于生活，在所有的设计当中，只有以人为本的设计才是最正确的。《最正确途径》教学反思8昨天，区里的领导来听课，因为周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨备的课，毕竟是不同于常态课，还是要上出课的程度来，所以在时间比拟短促的情况下，我还是有压力的。按照进度，我上的是第2单元的第2课《最正确途径》，在钻研文本的根底上，进展了教学设计。第二节课的时候，我的老师徐善俊老师和文教局的副局长等领导走进了教室，我们组的老师也都坐在了教室后面。一堂课上下来，我认为满意的地方是：一、教学设计表达了整体性。作为老师要学会整体把握教材，目的是为了指导学生进展知识的自我建构，在进展教学设计的时候，我有意识地这样安排：课首，和学生通过交流，让学生明确本单元的主题“创新篇”，并在学习本课前，回忆上一篇课文与主题的关系，提示学生要关注本篇课文要和主题联络起来，并拓展到第三篇课文的学习，并在课文中不断与主题照应，让学生的思路明晰，整体把握。接着，让学生通过自由读书，概括课文的主要内容，对于本篇课文要也有一个整体的把握；在此根底上，围绕两个中心问题，有所侧重的展开学习：1、迪斯尼乐园的途径为什么被评为“最正确途径”？2、格罗培斯是如何设计出这一“最正确途径”的？其中，第2个问题把课文的学习串了起来，我感觉整堂课的条理清楚，整体性比拟强。二、教学设计中注意了训练学生的思维。语文教学不能无视学生的思维开展，但是我们的语文教学缺失最多的就是“让学生学会考虑”，在学习课文的的时候，我提了这样的问题：“请同学们自由读第2节，一边读一边想，你从这一节读懂了什么？”“你从3、4节能看出格罗培斯是怎样的人？”“你从‘马上’这个词能看出什么？”“……”这样的问题是开放性的问题，假如不经过训练，学生是答复不出来的，因为他们已经习惯了从课文中找答案，不经常进展深化的考虑，就不会考虑了。所以经常问一问“你从哪个字、哪个词、哪一句中看出……”让学生边读边考虑，在品读语言文字中读出文本背后的深化含义。我觉得，语文老师在教学设计的时候应该关注学生考虑才能的训练，只有让他们的脑子动起来，他们才会越来越聪明。三、教学过程中师生、生生的交流自然和谐。教学的过程是一个“交流”的过程，假如可以在课堂上自由地交谈、发表自己的看法，对老师对学生都是很愉快的事情。在这一点上，我自己感觉还是在不断地进步，记得20xx年参加鼓楼区和徐州市的语文优质课比赛，我非常紧张死板，陈红老师说我太严肃，我的脸上笑意就多了一些，于永正老师却说我“在不该笑”的时候笑，弄得我手足无措，不知自己到底应该怎样。经过这几年的锻炼和专家的引领，我如今越来越放松了。我也越来越深切地体会到，课堂是学生的舞台，上应该更多地关注学生的所得、学生的开展，而不是关注自己的表现、听课老师的反响。因为心里装着学生，所以和学生交流亲切自如。我认为需要改良的地方是：一、学生的朗读才能还要扎实训练。这是学习语文的根本功，假如课文都读不好，别的就不要谈了，更不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，更何况作为课题研究者，更要关注学生的朗读才能和语言表达才能，学生发言的声音、吐字的明晰等方面都需要我努力改良，扎扎实实地学好语文。二、学生的思维训练还要加强。尽管我的教学设计关注了学生的思维训练，但是学生的表现仍然不令我满意，他们在思维还不够深化，还不够独特，比拟浅薄和“群众化”，尤其通过“品词析句”读出“言外之意”、“弦外之音”、“深化含义”上都比拟欠缺。但是，学生们毕竟还只是四年级，随着年龄的增长感受力的进步和有目的的训练，相信还是会有很大进步的。三、学生还没有做到“每个人都发言”。同样坐在教室里，同样的课堂，应该让每个孩子得到锻炼，所以我最常说的话就是“抓住时机，每一个同学都发言”，在课堂教学中，我也尽可能不喊重复的同学，把时机平均分配，使每一个学生得到锻炼。但是，回到教室，我统计了没有发言的学生〔包括举手没有喊到的〕，仍然有十余名，我深感遗憾，请他们分别谈了谈“学了这一课，你有什么感受？”他们有的思维敏捷快速谈出，有的还是比拟沉默。看来，还是要在课堂上不断关注他们，锻炼他们才行。今天我又在5班和6班上了一遍，根据学情，对于一些环节有所改良，上课时和这两个学生的交流很愉快，还是收获很大的！《最正确途径》教学反思9《最正确路经》是苏教版教材四年级下册中的第6课，是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计途径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提早开放”的途径设计谋略，最终，被评为世界最正确设计的过程。告诉我们；尊重别人，相信别人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择。教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注重知识与技能的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中有趣”，关注学生学习兴趣的培养和思辨才能的进步。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，实在唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《最正确途径》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，开展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解二、角色参与，激发学习兴趣“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，假如老师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“假如你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容……”、“假如你是评委，你为什么把最正确设计奖颁给格罗培斯……”、“假如你是格罗培斯，你想对后代说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推测、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的宏大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经历形式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。三、有效的默读，是激发思维的火花学会默读，进展有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学才能，如在学生自由默读第二大段时，让学生圈画出许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的比照，考虑假如自己作为一位买主会如何选择？考虑老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下根底。四、注重前后知识的运用我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进展研究，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积累非常重视。四年级学生已经积累了一局部成语，已经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步进步了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进展概括，用成语归纳老太太和其别人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活泼，学生的学习热情得到了充分的调动，考虑碰撞中培养运用成语的才能。另本节课整体感不太强，假如在课始直接以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题—深受启发—完成设计—获得最正确，那格罗培斯到底遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。《最正确途径》教学反思10在本课的教学过程中，我让学生尽可能感受到世界大师的风采和独特考虑。一是给予了学生“自由”，自由是世界上最大的创造，引导学会自主学习，充分地品读、讨论、感悟课文，让学生深深体悟到：世界大师能获得如此辉煌的成功，原来闪光的独特的思维就是在自由放松的状态下产生的，原来如此简单！并体会到：我们在自由轻松的状态下，也会像大师一样闪现智慧的火花。二是告诉学生重视考虑所遇到的一些现象，学会建构，擅长思维。三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随意放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所表达。今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度考虑问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉，学会延伸，学以致用。四是灵感需要马上记录，引导学生学会如何抓住灵感，处理考虑灵感，经常随身携带笔记本，及时记录脑子里闪现的智慧火花。结合课文的主题，我也特别提出要学生尽量利用星期天让家长带他们去郊游、踏青，在自由放松的状态下更好地感受语文学习。《最正确途径》教学反思11这是一篇内容生动、意蕴深远的课文，向我们介绍了世界建筑大师格洛佩斯为迪斯尼乐园设计途径的故事。着重向我们介绍了他从一位老太太“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提早开放的”的设计谋略,最终被评为世界最正确设计的过程。让学生充分感受到格罗培斯一丝不苟，力求完美工作态度，学习他擅长观察，擅长考虑，勇于创新的精神，充分意识到尊重别人，相信别人给人自由与选择本身就是最好的选择，这个难度很大，对教者要求也很高。另外文章的故事性、兴趣性都不强，却要引发学生这么多的感受，如何能吸引学生的眼球和耳朵，就成了我们前面的首要难题。一、“给人自由，任其选择。”为解决上述难题，我们在教学时大胆设计，以“给人自由，任其选择”为线，采用了“自主探究”的教学形式，给学生自主，让学生自由选择自己喜欢的段落自主学习。以期让学生在学习中亲身体会到受到尊重，得到信任的感觉，从而更深地体会“给人自由，任其选择”的优越性。从而到达理解课文感悟精神的目的。这就要请教者不仅要深化地钻研教材，理解学生，还要有很高的课堂驾驶才能，因为假如处理不好势必会形成老师被学生牵着鼻子走的现象。备课时，我们充分讨论：想象学生可能会选择的段落，如何应对，如何引导，如何体会，都作了充分的准备。在今天的教学中教者应对自如，充分展示了放与收的度，既给了学生应有的自由，又让学生自如地回到课本，回到学习中来，充分领略了格罗培斯工作严谨、设计力求完美追求最正确的工作精神，他从老太太那里得到启发，决定“撒下草种,提早开放”，让学生充分体会到，只有擅长观察、擅长考虑，才能有所创新。二、考虑碰撞中培养运用成语的才能我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进展研究，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积累非常重视。四年级学生已经积累了一局部成语，已经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我们尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步进步了学生学习成语的兴趣。教者在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进展概括，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课气氛更加活泼，学生的学习热情得到了充分的调动。三、合理运用插图，激活课堂气氛。因为这是第二课时，在第一课时中，我们已经运用了插图让学生体会了迪斯尼乐园的吸引人的地方，第二课时教学中为了延续这种感觉，我们以插图为背景出示课文内容，旨在让学生在感官上再次领略它的景点美、途径美。为学习设计情境，为课文增添兴趣性。出示了以后发现它也确实吸引了学生的眼球，增强了学生学习的乐趣。四、有效的默读，是激发思维的火花学会默读，进展有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。教者在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学才能，我们很快乐地发现学生在充分与文本对话的根底上，在老师的循循善诱中领悟了课文内容，体会到了格罗培斯的工作态度。学生言语的交流，思想碰撞，情感的升华给我们留下了深化的印象。以上就是我们四年级组在备课所设想和上课的情况，我们觉得已到达了目的，它是一节成功的课。当然这节课中也存在着一些问题：如教者教学时随机处理突发事件的才能还有待加强等。《最正确途径》教学反思12《最正确途径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为途径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提早开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最正确设计。这件事显示了格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度和蔼于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！教学过程我努力做到以下三点：1、诱导自主探究《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”。本文从题目到内容，都很容易激发学生的欲望，有利于培养学生探究性阅读的才能。提醒课题后，我让学生先对课题进展一番探究：“途径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最正确途径”？“最正确途径”是谁设计的？为什么被称为“最正确途径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。2、倡导多元解读《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于本课重点的“迪斯尼乐园途径设计为什么是最正确设计？”学生通过阅读考虑，抓词句，抓重点段深化体会等多种途径有了正确的认识和深化的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的途径设计之所以被评为最正确途径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯擅长从别人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。3、引导联络实际格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最正确迈进。当然，本堂课也有许多缺乏：我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实那么是在代替学生考虑。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的才能，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的根底之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的根底之上。必要的点拨是要的，老师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。《最正确途径》教学反思13《最正确途径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计途径的故事。这篇文章内容挺长的，但读起来感觉文章的故事性并不强，也缺乏兴趣性。那如何能吸引学生的眼耳，发挥他们学习的主动性呢？这成为我执教的首要难题。“迪斯尼乐园”，对了，乐园对于孩子们的诱惑力是非常大的，因此那些活泼得意的卡通形象一定会进步他们的阅读兴趣。于是，在教学一开场，我就和孩子们聊起了这个话题。孩子们的兴致来了，什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”等，说得是头头是道。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很有名呢？你们想知道其中的原因吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，看来，他们有了读书的欲望了。等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最正确途径是什么？什么是最正确？那为什么说格罗培斯的设计是最正确途径设计呢？请学生再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。除此之外，我感觉以下四处在今后的教学中也值得我继续深思。1.在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说为什么老奶奶的葡萄是卖得最快的？从而让学生深化理解了信任别人，给人自由的道理。也为理解下文最正确途径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。2.在叫小朋友学吆喝这一环节中，我让学生说说什么叫吆喝？接着又让学生来学着吆喝几句？这样由文字到情境，既帮助学生理解，又活泼了课堂。3.在格罗培斯大师恍然有悟的这个环节中，我让孩子们来试着说说这时的大师会怎么想？会自言自语些什么呢？这也很好地对学生进展了语言训练，学生的感悟真切。4.在课最后，让学生说说最正确途径给了我们什么启发？相机出示一些相关的格言，如“换个角度，就是创新”等，再让学生读一读，这可以让学生对思维有更深的理解。《最正确途径》教学反思14《最正确途径》这篇课文讲述了世界建筑大师格罗培斯从法国老太太卖葡萄的做法中受到启发，设计了迪斯尼乐园的最正确途径的故事。情节生动有趣，道理粗浅明白，孩子们学得兴致盎然，正当我为今天的教学效果感到满意，以为可以完毕教学的时候，有个孩子提出一个出人意料的问题：“老师，我觉得那位老太太这样卖葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一篮葡萄怎么办？”她的质疑立即引来一片附和：“要是有人不但不交钱，还把葡萄带出去卖，那她不是亏了吗？”“还有的人不买葡萄，就在葡萄园里吃个够。碰到酸的、不好吃的就乱丢，那怎么办？”……学习这个自然段时，我原来设计的是引导学生展开想象的翅膀，想象一下人们在无人看管的葡萄园里自由自在地采摘葡萄，尽情享受自己动手、体验收获的乐趣。没想到孩子们并没有在我设计的“乌托邦”里逗留太久，就马上回到现实中来了。听了孩子们的发问，我的第一个想法是我们的国民素质太低了，孩子们一定是平时见多了那些不老实的行为，所以很自然地将他们对人们诚信行为的疑心态度与文本中的情感认知联络起来，这就产生了差距。面对孩子的质疑，我该如何说服他们？怎样才能让他们明白诚信是做人的最根本原那么呢？情急之下，我想到了超市这一自选商场的经销方式。于是就以超市为例，启发孩子：“在我们的身边，超市也是这样一个给人自由、任其选择的地方，那么当你们在超市购物的时候，会不会把超市里的商品偷偷装进你的口袋带回家呢？”孩子说：“不会，因为有摄像头，还有人看着。”“那要是没有摄像头，周围也没有人看见呢？”有的同学说“不会”，有的同学笑笑说“有可能会”。我说：“是啊，人的道德程度有上下之分，有的人不管有没有人看见，他都会做一个老实的人，这样的人就值得我们信任；有的人只要没有人看见，就会做一些违背道德标准的事，这样的人就不可信任。那么葡萄园里的顾客是不是值得信任的人呢？请同学们从文中找出有关的语句来说明。”孩子们从文中找出了“她的葡萄最先卖完”来说明那些顾客是值得信任的人，所以葡萄才能卖完。唉，这个“疑”解得挺费力，上完之后总觉得自己导得太多了，几乎要取代了孩子的思维了，却还是找不出理想的解决方法来，心里感到很郁闷。无独有偶，在听同年段邓老师的课时，一个孩子也提出了同样的问题：“老师，要是有人不付钱就摘一篮葡萄上路怎么办？”这个时候，邓老师的处理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，说：“是呀，起初老太太也有这样的担忧，可是事实证明她的担忧是多余的。因为她的葡萄总是最先卖完。这也告诉我们，给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人尊重。而那些顾客也用实际行动证明了他们是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，邓老师因学利导，在解答学生的疑问中自然地提醒了“给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人尊重”这个道理，实在是妙呀！我不禁由此想到：因为邓老师对教材的钻研比我深化，课备得比我充分，所以