高中语文作文教学创新性提升策略(共2篇)

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第1篇:浅谈高中语文作文教学中创新性的提升方法

高中语文不管是为高考服务依然为小孩的将来语文基本素质的培养基本上极为重要无法忽视的一具教学时期。保证这一时期的良性教学对教师对学生基本上一具极大的挑战。这就意味着在语文教学中，尤其面对高中生面对整个的高中教学，找到提升学生语文作文的办法显得尤为重要。本文将就高中语文作文教学的办法提出自个儿的分析和办法设想。

众所周知，高考语文成败直截了当关乎小孩的整个高考成绩，择校理想进而甚至妨碍他们的一生。固然，具备良好的写作能力，别仅是为了成绩更是为了一生的个人进展。对高中语文作文教学的提升方法众讲纷纭，但究其一点要针对学生的别同挑选别同的启示诱导方法，进而使学生的语文作文得到具有自个儿特点的创新写作，在这一点上对教师教学的挑选性、有方向性的创新教学都提出了一定要求。

一、高中语文作文教学现状

（一）语文教学中的高中作文

高中作文和写作两者是具有非常大区不的，正如教学中所以为的那样，教育是意在把学生培养成全方面进展的人才，语文教学应该侧重的也是学生的整体语文素质。作文在语文教学中不过作为这一科目的一具部分，是极为重要的一具部分，但也是属于语文学科教育中的一具一般的组成部分，这就决定了语文作文的教学是在配合整个语文教学，要培养学生的语言书面表达能力以习惯他们往后进入各个行业工作或是为了他们高质量的日子，而别是要把所有的学生培养成作家。高中语文作文的专业性训练并别是作家写作的专业性训练，即使是将来学生确实从事写作这一行业也不过关于语文教学的一具进展结果的体现。

（二）语文教学的现状分析

过多的教师在语文作文的教学中只能做到对所有学生模式化培养教学，关于高中作文更是采纳训练、点评等固有模式的单纯演习，这一过程也许在语文作文提高上有一定的提高效果，但这种效果也明显带有相当大的局限性。这么，抛开传统的语文作文教学模式，究竟怎么提高学生的作文水平呢？尤其面对的是即将高考的学子，家长学生的关注点都放在决定人一辈子

道路的考试上，盲目的改变传统教学假如别能带来好的结果别仅是对学生和家长的别负责打击他们面临考试的信心，更是关于自个儿教学的别负责和打击。这一特别群体的特别时期教学，做任何一步的创新性调整都要首先思考和保证到这一提升办法的有用性价值。

事实上传统的训练点评式教学也别是彻底的没有其合理性，在这种方式的培养下，有利于学生更好地把握自个儿写作上的别脚，知己知彼百战别殆，写作的最大难题通常是浮现在自个儿的身上，对自个儿脚够的认识和调整将关于提升作文有明显的建设性作用。但关于无法习惯这种方式的学生来说，别能主动去分析去感悟作文写作的办法，这种点评和训练的模式不过在白费这一部分学生的时刻和精力，甚至更为严峻的也许造成关于作文的恐怖和反感，长此下去对自个儿失去信心，也就随之丧失渴望提高的上进心。

二、高中语文作文教学创新性提升策略

（一）有用性教学理念运用实践

别注重学生的特别性的教学办法将会在作文的教学中浮现严峻的两极分化现象，可以适用这种传统的模式教学的学生，依赖自个儿的考虑分析将在高中作文上取得大的进步，从一具高度上升为另一具更高的程度，逐渐形成自个儿的高中作文学习体验适应。但无法

良好进入这种教学模式的同学，白费大量的精力别能得到提高，在长期的教学过程中产生逆反心理，上课别听搞小动作，甚至开始厌恶作文写作。在教学中提升有用性教学理念，要求教师在写作技巧上有自个儿独特的明白或者在后天关于作文教学有扎实的教学理论基础，将理论运用实践。在学生的语文作文学习中赋予正确的引导，让学生在关注写作技巧语言的运用中更多地去深入日子感觉真实的情感所在，养成善于发觉善于记录的适应，用自个儿的角度去发觉周围的真情，在高考的压力下能更注重自身心里的平和，学会体谅学会关怀学会珍惜周围的亲情和友情。启示学生在实践中学习掌握知识并主动运用所学知识去考虑周围的社会现象。

好的作文并别是完美的框架和技巧展示，更看重的是文章中的内涵和看待咨询题的理性或者独特感悟。作文来源日子，关于十七八岁正是面向成年的高中生写作，关于文中思想的深度和日子的独特视角感悟更有相对照较高的要求。惟独将自个儿本身的所见所闻所感用于作文制造中，才干有自个儿的创新性，教师在这一过程中要别断引导和帮助学生去表达自个儿的思想，贴近自个儿的日子举行作文制造，提升自我教学上的独特教学模式。

（二）在传统的借鉴基础上创新

在传统方式有用性的保证基础上，教师要别断提升语文作文教学上的创新性教学，激发学生想象创作的能力。过于死板的教学模式容易对学生的想象力和制造力造成一定的束缚和打击，高分成绩别代表人一辈子成绩，教师应该依照教学改革及时调整自个儿教学上的别脚或者误区，盲目的侧重学生的高分而忽视学生兴趣的培养，扼杀他们关于想象的进展空间，这些都属于头疼医头足疼医足的局限性教学，学生惟独充分发挥自个儿的想象力，在思想上获得脚够的自由，才干在作文上有自个儿独特的发觉和感悟，发散的思维构想是创新性作文别可缺少的动力源泉。

在这一过程中，培养学生语文写作的良好适应，一时的改变无法取得实质性的改变和提高，惟独把好的办法融入日子和学习的点滴中，形成无法改变的学习适应才干保持新奇的活力，别断的输送写作素材，拥有无法替代的写作热情。所谓授之以鱼别如授之以渔，假如教师提供短暂的办法启示和引导不过在一定时刻内提高学生的语文作文水平，这只能算作赋予了学生“鱼”的部分，真正的催促和引导学生养成良好的语文作文学习适应，才是给了学生受益终身的办法，是能够称之为“渔”的部分，才是真正的具有创新性和

价值性的教学。

三、结语

在传统的教学模式中，既保证语文作文教学的有用性又发挥教师自身的作用，在教学办法上做创新性的调整。高中作文的教学任重道远，惟独别断摸索，别断改变和创新，才干保持语文作文教学的活力，好的教学方式别仅是在提升成绩更是在解救学生关于语言文字的最终的信心和热情。将来在我们的但要紧依然你们的，教学兴趣的培养在某种程度上也许要比高分培养更有价值和意义。

第2篇:高中语文教学作文评价探微

作文评价是教师对学生已完成作文推断、分析后的结论，对学生写作有重要促进作用，能够讲是高中语文作文教学的重要手段。鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并别乐观的现状，本文在分析高中作文评价存在的咨询题的基础上，提出作文教学中有关作文评价的几点策略，为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路，共同讨论，促进作文教学的进一步进展。

在现实作文课堂中关于大部分学生而言，把完成的作文交给老师，按时完成了老师交给的任务便“万事大吉”，丝毫不可能去在意每一次的作文练习自个儿是否都

有提升，不明白自个儿作文水平停滞别前的咨询题在哪里，考虑改变局面，提高自个儿作文能力的良策。周而复始的练习让学生疲乏别堪，教师无可奈何，这样恶性循环下去，作文教学的出路在哪里？需要注意的是，完成作文全篇写作远远别是最终一步，注重作文的反馈、评价、修改，在潜移默化中得到作文水平的提升才是写作的真正意义所在。

一、作文评价现状

江苏高考语文试卷全卷共160分，而其中作文所占70分接近全卷的二分之一，简单的明白算是作文的分值与试卷其他题型分值总和基本持平，能够讲作文在语文学习中的地位是卓然超群的。然而纵观历年江苏省高考作文平均分，数字基本上让人叹惋的。语文教师们早已普遍认识到作文教学的重要性与目前缺失，为此非常多一线教师在作文教学中尤其是指导学生写作技巧上付出了大量艰辛劳动，但是收效甚微，这别禁让人陷入深思。

想要作文能力一下提高是不会的，教师和学生都必须遵循能力提升的客观规律，别可操之过急。传统作文教学中教师往往以为这中间只涉及两个主体，一是写作主体学生，二是评价主体教师，而作文教学的中心是关于写作技巧的传授。让人遗憾的是大部分

教师尽管故意识的重视关于学生作文文本的评价，但却忽略了关于学生本身、学生写作过程的评价。新课标中明确提出“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、過程和办法、情感态度和价值观方面举行全面考察”，由此可知，作文评价别光只对作文文本举行评价，还要对学生本身和学生的写作过程举行评价。

二、作文评价功能

（一）作文评价内涵

作文评价是评价者对学生已完成作文推断、分析后的一种结论或者讲价值推断，其中别仅蕴含了评价者对学生作文的看法，也表达了评价者对学生写作水平提升的一种期待。以作文评价为媒介，实现评价者与学生的有效沟通，使学生在明白评价者意图的基础上对习作有更深层次的感悟从而使自个儿的习作水平更进一层。

（二）作文评价功能

刘淼指出，作文评价对学习写作的学生、教授写作的教师具有重要价值：指导与参照、咨询题反馈、交流的中介。目前，许多语文教育研究者都对作文评价功能赋予了确信，评价的最后目的在于提升学生写作能力。评价能够让学生认识到自个儿文章的优缺点，同

时按照评价的内容对自个儿的文章举行修改补充；评价能够指点学生写作今后的努力方向，促进学生写作能力的提升；评价能够促进教师对教学举行反思，别断改进自个儿的教学。

三、作文评价策略

（一）重视作文评价

教师对学生作文习作的每一次价值判定及给出的修改意见基本上建立在教师多年的专业知识及教学经验的基础之上的，能让学生快速、准确地认识到自个儿习作的咨询题与别脚，结合教师给出的修改意见举行反馈与修改。因此，一方面教师应仔细对待学生付出大量时刻与精力完成的习作，另一方面也应引导学生重视教师对其习作的判定及修改建议。

（二）统一评价标准

要想让作文评价科学准确，首先应有一具统一的评价标准，如此别仅利于高效地评价作文，而且能使学生面对每一次的作文评价关于自个儿习作与优秀习作之间的差距做到心底有数，通过教师点拨，关于进一步的修改与提升有个大致方向。统一评价标准同样能够幸免教师因个人素养与喜好别同造成评价的偏失。

（三）注重用语表述

教师需要注重评价用语的表述，让学生明确了解

教师评价意见，以达到作文评价的最好效果。但需要注意的是评价是“治病良药”，但是别应“良药苦口”。苏霍姆林斯基讲过，“真正的教育智慧在于教师从来别损害学生的自尊心，而是经常激发他要做一具好学生的愿望。”学生作文中的优点与进步，都应该受到表扬，以此激发学生写作欲望与潜能，树立信心，大胆作文。并且，教师的评价用语需要专业化，关于“语言较优美”“中心较明确”等给出鲜亮界定，让学生明确这其中程度差异，找准努力方向。

（四）评价主体多元化

朱新敏提出要“引导学生积极地参与作文评价”，赖李真主张“评价时空开放化，评价过程动态化”，方金元提出“作文评价的主体应该多元化，内容要多维化，方式要多样化”。

教师专业的写作知识及丰富的教学经验使其对学生作文推断力敏锐，能够讲是指导学生写作的主力、作文评价的主体。与此并且，顺应时代的进展，更多的让家长、亲友、社会、网络等评价主体参与到作文评价中，也是二元评价之外重要的补充。多个评价主体能够让学生学会在诸多意见中吸收养分，做出自个儿的价值推断。

高中作文教学诸多咨询题向来困扰着众多的语文老

师，在执教的过程中常常会发觉