班主任论文-以人为本做好新手班主任

-.z班主任论文以人为本，做好新手班主任高中阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广阔家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。〞这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和筹划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质〞呢.笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在进展班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息〞这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主开展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，开展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进展了一系列实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。诸子百家是对春秋战国时期各种学术派别的总称。西周的灭亡，促使人们更多地转向对天下兴亡的思考，打破了“庶人不议〞的观念，取而代之的是“处士横议〞的活泼风气。在对人、事及社会的广泛探讨中，人们不再崇信“天道〞，而是在如何统一天下、治理国家、教化民众等方面，形成了各种不同的学派。这些学派的创立者和代表人物被合称为“诸子〞，“百家〞则指这些学派的数量。其中，最有影响的主要是儒家、道家和法家。各学派的人物针对一些社会问题着书立说，思想空前活泼，在中国文化史、思想史、文学史上形成了一个百家争鸣的繁荣兴盛的局面。

诸子百家的许多思想给后代留下了深刻的启示。如儒家的修身养性的思想，道家的辩证法思想，法家的唯物思想和科学管理思想等，在今天依然闪烁着思辨的光芒。

我们可以借鉴儒家的“刚健有为〞、“仁者爱人〞的思想、道家的“道法自然〞的思想、法家的“废私立公〞等等思想来化解班级管理工作的繁难冗杂，提升班级管理的品位和境界，进而形成独具特色的教育管理艺术。

一、借鉴法家，“不以规矩，不成方圆〞

法家主*法治，以法治国。法家的代表人物是韩非，集法家思想学说之大成。法的客观性使他们认识到：法是用以规*和衡量人们行为的客观公正的准则。正如管子在?管子?一书中说：“法律政令者，吏民规矩绳墨也〞，“法者，天下之仪也，所以决疑而明是非也〞。秦朝在“六王毕，四海一〞之后，焚书坑儒，独尊法家，就是因为春秋战国纷乱，法规不存，故以法治国。最终，法治的实施，为西汉的兴盛打下了坚实的根底。

每年的九月份，有来自全省(市)初中学校的初三毕业生，跨入本校这所优秀高中的大门。在他们刚刚进入高中、新的班级刚刚组建完毕之后，班主任的治班方略，首先就应该是严明的法治。因为新的班级，学生来自不同地方和学校，规矩约束不同，环境熏陶迥异，兼之刚刚从初中升入高中，对高中的学习、生活等方面的要求不知道、不了解，称高一新生为“最美的白纸〞，一点也不过分。作为班主任，有必要对他们约法数章，在他们的大脑中“绘制最美的蓝图〞。可以通过制定法规，如?班级公约?，让学生知道哪些可以做，哪些不能够做，从而使新环境中的学生从不知所措到遵纪守规，而不是屡犯错误之后的“不教而诛〞。

则，如何来制定?班级公约?呢.法家认为，法的目的，在于调控人的行为。如果要实现这个目的，就必须使人们清楚地明白法律对他们的要求。?商君书?说：“故圣人为法，必使之明白、易知、名正，愚知(注：“知〞通“智〞)遍能知之。〞所以，法规不单要公布，还要写得清晰易懂，并要设法普及。

则，在班级管理制度上，如何让学生对班规公约建立清晰明白的印象呢.

首先，可以发动全体学生共同制定班规，每人都可以就此提出自己的意见和建议；然后由班主任统一总结，印发给学生，组织学生反复讨论，反复修改，使?班规公约?能反映绝大多数同学的意志，能反映德、智、体、美、劳等方面的综合素质，并涵盖学校生活的方方面面；最后，让全体学生表决通过。这样，制定的班规才会让学生心服口服，执行起来，才会不折不扣。其次，班规的内容，要清楚并且具有可操作性，应把错误行为、惩罚措施、减免条款等，写得清清楚楚。例如，上课讲话者，负责维持班级卫生三天，进展体育锻炼一周〔每天跑步5圈〕。又如，拾金不昧、竞赛获奖、制止别人犯错误等行为，可减少或免予对违纪的处分。另外，在?班级公约?的执行上，应一律平等，严格执法。“王子犯法，与庶民同罪〞。班主任在这方面一定要维护群众所制定的班规的严肃性，否则会功败垂成。

二、借鉴儒家，“刚健有为，仁者爱人〞

儒家是战国时期重要的学派之一，它以春秋时孔子为师，以六艺为法，崇尚礼乐和仁义，提倡“忠恕〞和不偏不倚的中庸之道，主*“德治〞和“仁政〞，重视道德伦理教育和人的自身修养。代表人物有孔子、孟子、荀子等。其思想主要沉淀在作品?论语?、?孟子?、?荀子?等着作中。

儒家强调教育的功能，认为重教化、轻刑罚是国家安定、人民富裕幸福的必由之路。主*“有教无类〞，对统治者和被统治者都应该进展教育，使全国上下都成为道德高尚的人。儒家思想在人与自然的关系上，主*

“有为〞，“入世〞。对个人处世主*“修身、齐家、治国、平天下〞，积极投身于社会，为国家、为人民做一番轰轰烈烈的大事，以报答父母、国家。

同样，班主任和学生在班级中确定了适合的班规、组建优秀的班委会后，应该是有所作为的时候了；对学校组织的集体性竞争活开工程，如“科技节〞、“艺术节〞、“体育节〞，其它各类竞赛以及个人代表学校出征活动等，要组织班级所有成员积极参与，以此培养全体学生的集体荣誉感，激发学生对集体的奉献精神，也借此增强班集体的凝聚力。一般的学校在国庆前后要举行秋季运动会，在班委安排好报名、分工等组织工作后，班主任所扮演的角色就是做最卖力的宣传队长，最及时的后勤部长，失败后抚慰的心理专家，成功后派送奖励的“圣诞老人〞。与学生一起加油呐喊，一起奔波赛场，一起喜悦，一起难过，手拉着手，心连着心，共同为班级出力，为班级争光。消除的是人与人之间的隔墙，架起的是心与心之间的桥梁。在这一阶段，班主任应利用并创造各种时机，与学生多接触、多交流，让学生们认识你，熟识你，承受你，爱戴你。正所谓“亲其师，信其道；依其言，从其行〞。

另外，儒家还主*“仁〞。“仁〞者，爱人也。强调应以爱人之心，调解与和谐社会人际关系。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。班主任更应爱自己的学生。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含着更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极肯定的情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度，常常反映学生所在的集体甚至是社会对其的*种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关心、保护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是，班主任的这种情感，实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中，具有不同寻常的心理分量。

当然，更应该促进学生间的相互保护。班主任应把儒家的爱人思想灌输给学生，要求师生之间、同学之间、群体之间，设身处地多为对方着想，妥善处理人与人之间的矛盾与分歧，培养和谐的人际关系。长期撒播“有为〞和“博爱〞的种子，再干涸的心田，也会成长出“进取〞与“和谐〞的绿苗。这样，学生之间相互帮助、好好学习的，就会多了；因为鸡毛蒜皮的事而争吵的，就会少了。令教育者期待的理想境界，比方优良的班风、学风，也就自然地形成了。

三、借鉴道家，“顺其自然，无为而治〞

道家这一学派以春秋末年老子关于“道〞的学说作为理论根底，以“道〞说明宇宙万物的本质、根源、构成和变化。认为天道无为，万物自然化生，主*顺其自然，提倡清静无为，守雌守柔，以柔克刚。政治理想是“小国寡民〞、“无为而治〞。

道家鼻祖老子明确要求“为无为则无不治〞，主*“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴〞。换句话说，人只有“无为〞于“治〞，才能够“无不为〞地实现“成其治〞的目的。历史上的“文景之治〞，就是统治者运用道家的“无为〞思想，对老百姓休养生息而形成的。统治者在政治上的“无为〞，使人民安于耕作，最终形成西汉的强盛。

同样，在新班级完成组建、取得稳定的运转之后，班主任应像汉初统治者一样，抱以“无为〞思想，对班级事情“冷眼旁观〞，实现班级自我管理。班主任“无为〞的目的，是让班干部“有为〞，培养和锻炼出一个积极、干练的核心学生团体，发扬其团队精神，以学生来管理学生。

以此为依据，班主任应扩展班委会作用平台，营造科学的管理环境。在学生**选举和推荐根底上，扩展班委会作用平台，细化分工职责，强化监视力度，营造“自主、开放、立体〞的管理环境。同时进展班委会的扩大选举，确立常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人，代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等，也各司其职，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内(一天)行使一切班级管理职权，如监视班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监视并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生管理细则的人和事进展批评，并写出任职心得，使班务管理透明化。此外，还要借助学生收集、整理学情，促进教师的教学工作。比方，拓展科代表的工作平台，大胆地处理、应对本学科学习方面的一切问题。

笔者的一个实践是，请学习委员收集学生在预习课文时产生的疑惑，借此带动所任教的语文教学。

“无为而治〞还表达在班级的自我管理上。它又包括两个层次：一是指班干部负责，相互协调，自觉担负起班级一局部组织工作和思想工作，为完成班级任务而努力的过程；二是指班级每一成员对自己的活动和行为，按班级要求自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力的过程。显然，后者是就班级的每一成员而言，境界更高。因为，教育教学，目的都是实现学生的“自治自理〞，“教，是为了不教〞。则，如何实现班级的每一成员的自我管理呢.可根据班内的实际情况，将班内事务安排给每一位学生。这样，就能够做到人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、卫生工具等都落实专人管理，学生的心理问题、家庭情况等教师不容易得到的信息，也能了如指掌。

值得注意的是，在班级管理中，法家、儒家、道家思想的先后运用，在拙文中虽然分成三个步骤，但三个步骤并非孤立运行，而是相互作用的。

比方，为了充分调动学生的积极性、锻炼学生的管理能力，可以制定相关规章制度，让学生干部对全体学生的表现进展综合考评，实行每周一小结，每月一评比。假设月评中被评为优秀者，在“重精神，轻物质〞的宗旨下给予一定的奖励，并*榜表彰。这就既是有约在先的表现，又培养了学生踏实、进取的精神，更增强学生自我管理、自我教育、自我实现的能力。“人本〞思想是现代管理的一个重要思想，这一思想的根本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。〞〔?现代教育管理论?〕在这种现代教育管理理论的指导下，班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本〞的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的天然禀赋及个性特点，因材施教，给学生一个广阔自由的开展空间。则，如何在班级管理中表达“以人为本〞的理念，我谈以下三点：

一、人本性——建立班级自主管理模式

由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从教师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代开展的要求。因此，“以人为本〞的管理思想，“以生为本〞的管理模式是摆在我们面前的新课题。改革现有的班级管理模式，就是把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，学生成为班级管理的主人。首先，改革班干部选举方法。以往班干部通常由教师指定，是教师提名学生选，学生头脑中由此形成了一种定势，认为教师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。长期以往，绝大多数学生无法参与到班级管理中来，自己的个性特长无法开展。这与我们倡导的“生为本〞班级管理模式相驳。为此，我们不妨尝试采取学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人先进展一周左右的实际工作，充分展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的时机，有了获得成功的时机，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子更注重提高自己的全面素质与能力。其次，改革班级干部设置体制。把原来的几名班委扩大为班级委员会，实行正、副班长负责制，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等。各部除设部长外，部长可以按需招聘助理、干事等。这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，既发挥了学生的主人精神，又锻炼了学生自主管理的能力，更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的开展。再次，建立健全监视机制。在班级委员会之外，另设一个独立的纪查部，成员由学生轮流担任，目的是监视、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进展投诉，由纪检部进展调查处理，并做出汇报。这样，学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监视，从而不断完善其工作。最后，引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时也养成了学生坚韧顽强的品格。另外通过期末考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，不断提高工作质量。树立了危机意识和合作意识他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更好的成绩。体验到建立一种**、和谐、平等的人际关系的重要性，为健全自身人格打下良好的根底。

二、情感性——建立师生平等模式

班主任在与学生沟通交往中，要把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系〞理论，前苏联的“合作教育〞，现代的“和谐教育〞都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。因此，班主任工作要重视“感情投资〞以情感人。教育家陶行知先生说过：“真教育是师声之间心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心灵深处。〞班主任要懂得用心来赢得学生的微笑：一个慈祥的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。如在安排班级工作时说“我们、我们班〞，学生会感觉到教师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑〞，学生听起来觉得很平安，不像听到“针对〞那样紧*、充满火药味；在请学生帮助前说“请、能否〞，干完活后说“谢谢、辛苦了〞，学生会倍感亲切。班主任假设能做到始终把自己当作班集体普通的一员，严格遵守班规班纪。班主任自身的典范示*，对学生有着极强的说服力、感染力。因此，班主任只有与学生建立了平等的关系，才能最终孕育出自强自立、自信向上的“全