《用字母表示数》教学反思

第页共页《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》教学反思1本内容是在学生学了一定的算术知识，已初步接触了一点代数知识〔用字母表示运算定律〕的根底上学习的。教材根据学生学习的实际情况编排用字母表示数的内容。用了4个例题〔比原教材多了2个〕让学生掌握用含有字母的式子可以表示数量，还表示数量之间的关系。学生能根据数量关系的陈述写出代数式这是进一步学习代数的根本技能。与原教材相比，不在从用字母表示特定的数、一般的数起步，而是直接从用含有字母的式子表示数量关系开场。本课有助于培养学生的抽象概括才能，开展学生的数学语言和符号意识，浸透数学抽象思想和一一对应的函数思想。一、创设各种情境激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，轻松开心的课堂一定能让学生感兴趣。本课开场，通过算24吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，同时很自然得引入课题：用字母表示数。设计的活动也有趣，让学生估算在月球上举起的物体的质量，学生的积极性一下子被调动了起来，他们都想知道自己在月球上能举起的质量；通过计算，不但体会了两种量之间的关系，而且有了一种成功的体验，产生自豪感。练习环节，通过儿歌，让学生在儿歌中稳固知识，拓展知识，感受数学学习的乐趣。在轻松的课堂气氛中，学生都学得很轻松，也很投入的参与到学习中来。《课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在教学例2的时候，通过以奖励的方式让学生观看简短的宇航员登月视频，让学生感受科技的魅力，激发学习兴趣和探究的欲望。二、数学于生活，生活中到处蕴含着数学问题。数学学习的内容不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。我在本节中引导学生阅读情境图，观察表格，寻找信息，分析爸爸年龄和小红年龄之间的关系。包括练习中的线段图，让学生体会数学就在身边，在生活中发现数学知识，探究数学问题，体会学习数学可以解决生活中的问题。三、数学课堂讲究数学思想浸透化。用字母表示数，对小学生来说，是比拟抽象的。特别是这节用含有字母的式子表示数量及数量关系，更感困难一些。例如：爸爸的年龄比小红大30岁，用a表示小红的岁数，那么a+30既表示爸爸的岁数总是比小红的岁数大30的年龄关系，又表示爸爸的岁数。这是学生初学时的一个难点。首先，他们要理解父女年龄之间的关系，把用语言表达的这一关系改用含有字母的式子表示；其次，他们往往不习惯将a+30视为一个量，常有学生认为这是一个式子，不是结果。而用一个式子表示一个量恰恰是学生列方程不可缺少的一个根底。根据学生的生活经历和出示的小资料“世界上寿命最长的人”，使学生真真切切的感受到，在含有字母的式子中，字母是有一定的取值范围的，也为以后学习函数的定义创设具有早期的准备。在资料的显示中，让学生再回味“阿波罗登月”的壮观画面的同时，感受科技成就，感受数学的广泛应用。同时，也让学生知道在不同的星球上，引力的大小是不一样的，而且激发了学生努力学习，探究宇宙奥秘的情趣。有了例1的学习根底，此题那么采用了完全放手的策略，让学生在独立考虑、的活动中掌握用含有字母的式子表示数量关系的一般方法，同时出示奥运会上举重运发动的最高纪录资料，让学生进一步理解式子中的字母所表示的数是有一定限制的，并能根据字母的取值求出整个式子的值。通过教学，培养了学生的抽象概括才能，开展了学生的数学语言和符号意识，浸透了数学抽象思想和一一对应的函数思想。我觉得这是一堂贴近生活的课堂、一堂有创造力的课堂。但本节课还存在较多缺乏：如教学中应留给学生更多的时间讨论用字母表示数，应如何分析数量关系？如何在文字表达的数量关系和字母表示的数之间建立联络？在这些问题上还有待于考虑，今后的教学中，还得将继续有意识地培养学生的自学才能。《用字母表示数》教学反思2《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。因此，在设计过程中应以建构为理论根据构建信息环境下“主体参与”教学形式，立足于学生的知识根底和认知程度，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取知识的同时，抽象思维才能得到进步，成为学习的真正主人。讲完这节课，我有以下几点体会：1、实现情景创设的兴趣性和有效性。本课课始那个特别的“自我介绍”，既调动了学生的好奇心，同时又是为提醒课题做了自然有效的铺垫。接着，我从学生喜欢的、的、熟悉的生活内容入手，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题。我经过三四次的修改终于确定，一开场直接进入例题，从“老师比王深的岁数大35岁”入手，让学生考虑在不同年份中，他的岁数与老师岁数之间的关系，同时在轻松的气氛中，也体会到了其中的问题：怎么表示任何一年老师与同学的关系？激发学生积极考虑，生1：X+35表示老师的岁数；生2：〔〕+35表示老师的岁数；生3：A+19表示老师的岁数……直接将“X”“A”与数学联络起来，也许更适宜一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深化些。本来比拟枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得非常生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目的、教学内容效劳。2、字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们可以用手机来打，就不必去深究手机的工作原理。局部知道点以老师讲授还是必要的，让学生通过有意义的承受来稳固认知，节约了教学的时间资，优化教学程序。3、数学生态课堂讲究数学思想浸透化。数学思想是小学知识的灵魂。我们在用字母表示师生年龄中让学生感受对应思想；在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，浸透辩证思想；在用字母表示师生年龄中表达用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和开展打好根底。本节课的缺乏之处〔1〕在教学用字母表示年龄的取值范围时，应该从最小值和最大值两方面去考虑，这一点我在教学中忽略了。〔2〕对于字母式表示数量关系学生理解得很好，但对于字母式表示运算结果，虽然在教学中将此列为教学难点，但因为教学中没有及时进展小结，学生对此理解还是不够。〔3〕课堂学习评价要重视正面性和极积性，要擅长发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探究的兴趣。但自己在这一方面做得不够，有待改良。纵观全课，还有很多缺乏之处，在今后教学中应多注意，为再次教学打好根底。《用字母表示数》教学反思3每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用字母表示数》的教学，谈一谈自己教后的体会。《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生由详细的数过渡到用字母表示数的最初阶段。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。当初，确定讲课内容时，我觉得该内容没什么。粗粗看过教材后，便按照教材顺序进展了第一次试讲。当学生说出他们在不同年龄，老师岁数时，我直接问学生：当你们a岁时，老师多大？为什么要引入字母？用字母表示的意义到底是什么？此时的学生其实未真正理解。在主任的点拨下，自己意识到“用字母表示数的意义”不应由老师代替学生讲出。于是认真备课后，第二次试讲时，我由学生容易承受的年龄问题引导学生、领悟字母的产生和意义。看着板书，当问学生：能不能想方法表示你们杂任何年龄，老师岁数时，学生很茫然，站起来的学生答复的也不是老师料想的答案。第二次试讲下来，自己也很茫然：要保证后面的内容全讲下来，这个问题到底怎样问？于是，第三次正式讲时，我问：能不能用一个式子表示？暗示性的提问，好学生答复出了老师要的答案。回忆整个试讲的过程，特别是学校领导、教研员的点评以及观看的录象，使自己进一步找到自己教学存在的问题，以下是我通过这次讲课的两点体会：1、确定教学目的、教学重、难点是关键教学目的是教学活动预期到达的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。这次讲课，自己没有很好的研究“字母表示数”一课的教学目的，对教学目的的重要性缺乏认识，教学设计时不考虑教学目的，教学过程没有方向，不知道要到达什么结果，只是一味的把书上的内容讲给学生，因此，教学效果欠佳。反之，假如确定好到底教什么，哪是重点，教学时，不但自己的教学思路明晰，灵敏驾驭课堂，学生也会学得清楚、明白。教学效果一定会获得事半功倍的效果。2、教学中不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程教学中，倘假设我们只重视结果，而无视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程老师就无法知晓，学生将失去更多参与、经历、体验的时机。作为老师，也就不会准确理解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维的开展。因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，让学生充分体验，想方设法让学生在学习过程中发现规律，从而让学生真正地体会，理解。教学中要给学生提供独立考虑，自主探究的时机，不要怕学生出错。不同的学生，不同的想法，互相的讨论，才能开展学生的思维，增强他们的创新意识。老师要为学生提供一个有利于他们开展的时机与气氛，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。《用字母表示数》教学反思4《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。安排了“用字母表示特定的数”、“用含有字母的式子表示常见的计算公式”、“用含有字母的式子表示常见的数量关系”，“简写”这几个局部内容。“用含有字母的式子表示常见的数量关系”是学习的难点。内容安排层层递进，由易到难，使学生逐步感悟、适应字母代数的特点，为学生克制这一难点创造便利。一、将生活引入课堂增加兴趣性新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学”。教学时首先要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来于生活实际。我先通过媒体展示CCTV和KFC，让学生说说它们各表示什么？再让生自己寻找生活中见到的字母，感知生活中经常使用字母，字母简洁好记。又通过展示扑克牌，让学生认识到有时字母表示特定的数。这些生活实例使学生初步感知到“用字母表示数”好处了。在这一环节中，本来比拟枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得非常生动，学生的学习兴趣充分被调动起来。在后面的习题中也是以世博园为主线，既让生感受了生活中的数学，也对学生进展了爱国教育。二、分层活动体会用字母表示数的好处例1我通过让学生摆三角形，再计算所需小棒的根数，使学生在活动中感受到这样摆下去永远也摆不完，心理自然会产生一种新的表达方式的需求。这时候学生在我的启发下“那用什么来表示三角形的个数？可以把你已经摆的和还没摆的都表示出来？”这时学生自然而然的就会想到要用字母把这些都概括出来的欲望。根据学生答复，表示出摆a个三角形用a×３以后，提醒学生想一想这里的a可以表示哪些数。学生最先想到的是假如继续摆三角形，a可以表示5、6、7……接着又会想到a也可以表示已经摆过的1、2、3、4，于是得到a可以表示1、2、3、4……无数多个自然数。屡次进展这样的从局部到全体的联想，学生就能体会到字母表示数具有概括性的特征。例2的教学我没有用教材中的例题。而是通过问是谁最先想到用字母表示数的，对该生进展了表扬进步了学生学习的热情，同时询问该生年龄，再猜老师年龄，最后用a+20表示老师年龄。体会用字母可以表示一个详细的数，还可以表示两者之间的关系。紧接着问a=25，你可以知道什么？a=30，你知道了什么？让学生体会到这时含有字母的式子就有一个确定的值。最后a=1000的出现，学生已经能自己感受到，有时候字母表示多少要根据实际情况来确定。例3的教学我让生先回忆正方形周长和面积公式激起学生原有知识储藏，再让生自己写出字母公式，最后将公式的文字和字母表示方法比照。体会用字母表示公式便于表达、易于记忆。三、自学课本给学生创设考虑空间在教学字母的简写时，我采用“自学”+“讲授”方式，通过自学找出难理解的问题进展讲解，这样给学生提供了屡次独立考虑，自主探究的时机。学生有了独立考虑的时间，有了合作讨论的交流。然后让学生根据他们所熟悉的身边的人或事举例，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于理解承受。同时，不同的学生，不同的想法，互相的讨论，开展了思维，增强创新意识。四、教学缺乏1．教学延时。下课铃响时，我的课才进展到最后一题拓展练习，本来打算在练习中完善字母不仅可以自然数，也可以表示小数或分数的。但由于时间关系，未能实现，可见我的教学设计存在着一些问题。如学生自学时耗时过多，本想教学能落到实处让学生真正到达自学的目的，但在实际操作时以及后面的练习中都反映出，这局部的教学有一定问题。2．老师说的多，学生说的少。为了在规定时间完成教学任务，发现教学时间不多后，我匆忙讲解而无视学生的感受。3．我的过渡语和评价语过于简单，给学生考虑的时间也不够充分，这需要我在今后教学中更好地设计问题，把握教学的时间。《用字母表示数》教学反思5这节课是我们数学组的一次活动，四非常钟的课堂教学使学生获得了知识还获得了数学上的体验，同时在课堂上的生成点、细微处也给我带了启发和考。回忆整个教学过程，我如今诚恳地反思自己在这节课教学中的得与失。这节课自己比拟满意的有两点：其一是我的教学设计能立足于学生的学习需求，注重教学活动的兴趣性。首先是通过生活中常见的字母入手，既调动了学生的好奇心，同时又是为提醒课题作了自然有效的铺垫。其次，根据学生天真好动的特点，数学百宝箱探秘环节博得了同学们的满心欢喜和积极参与，成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习气氛。最后在练习题的安排上我也是在依托教材的根底上又做了深化挖掘和再度创新，通过儿歌数青蛙、练兵营、走进名人屋等活动模块，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。其二是我做到巧妙、有效地开发、利用了课堂上现有的教学资。潜移默化中学生感受到的是字母的应用范围广、作用大。讨论交流中学生体验的是做生活中的数学，学有用的数学，真的很快乐。但教学中也暴露出了很多缺乏，问题一，课堂讨论气氛不够热烈，学生参与学习的兴奋度不高。问题二是学生在用字母表示数量关系的环节略显吃力，虽说这对于学生来说有点抽象，但假如我能再细致到位的引导和启发，相信学生会有更为主动的考虑。问题三，课前缺少充分必要的预设，使得教学环节不够紧凑，有拖的痕迹。对于这节课中出现的问题既是生成的警示牌，同时更是我今后要努力完善的方向。《用字母表示数》教学反思6这节课的内容是在学生掌握了一定的算术知识(如整数、小数的四那么运算及其应用),已初步接触了一点代数知识(如用字母表示运算定律,用图形表示数)的根底上进展学习的。用字母表示数对于小学生来说,这是学习代数初步知识的起步。从详细事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃,如今由详细的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数,更是认识上的一个飞跃。可以说,学习代数就是从学惯用字母表示数开场的。可取之处:1.关注由详细到一般的抽象概括过程。在教学中充分发挥学生原有的认知根底,学生在前面已学习过用字母表示一些特定数的题目,学过用字母表示运算定律和计量单位,既要充分发挥详细事例对于抽象概括的支撑作用,又要及时引导学生超脱实例的详细性,实现必要的抽象概括。2.感受用字母表示数的优越性。在教学中通过一系列的教学活动,让学生感受字母代数的优点。比方通过用字母表示运算定律,特别是用字母表示乘法分配律,使学生感受到数学的符号语言比文字语言更为简洁明了,积累这样的体验和认识,对于进步学习兴趣和理解所学知识都有很大的帮助。《用字母表示数》教学反思7这节课是学生初次接触用字母表示数，重点是让学生通过理论与学习，体会到用字母表示数的简洁与便利，感受符号化思想，本节课的内容看似简单，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学知识的一个转折点，学生不易理解和掌握。因此在教学过程中我通过创设学生感兴趣的扑克牌的游戏，让学生比大小，使课堂气氛变得轻松活泼，大大进步学生的学习兴趣，认识到用字母也可以表示详细的数字，引入本节课的知识“用字母表示数”。教学的程序也是由简单到复杂，便于学生对知识逐层掌握。在教学含有字母的乘法式子的书写时，由于是直接告诉学生书写要求，要强调数字要写在字母的前面。本节课存在的问题：1、板书比拟乱，应备课时在这方面在多下功夫；2、课前引入比拟仓促，应再详细点；3、式子与等式不一样，式子没有等号，等式有等号。4、在教学过程中应以学生为主，让学生多自己说，多练习。《用字母表示数》教学反思8我上了“用字母表示数”后，对于这节课有较深的体会。1、创设生活化的数学问题情境。在问题情境中，我们充分挖掘了教材中呈现的主题图情境，注重引导学生从数学的视角观察事物、考虑问题。通过学生猜测水里可能藏着多少只青蛙来引入用字母表示数，初步体会可以用字母来表示很多数。2、关注过程，让学生获得亲身体验。通过省略题中的一个条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解容许用题的步骤弄清题意，分析数量关系，列式计算，检验作答。3、调动儿童已有的生活学习经历，构建数学模型。尽管学生没有进展过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经历和用数量关系解决问题的才能，让学生在熟悉和喜欢的活动中分析问题、解决问题。进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。我们创设了“师生互动猜年龄”这个学生感兴趣的活动，让学生从最容易理解的加法数量关系开场，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法；接着又创设了摆小棒的情境，旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性。同时也使学生学会用字母和式子表示乘法数量关系，以及含有字母的乘法式子的简写。从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。4、利用儿童生活学习的方式，促进数学理解。童谣是儿童所熟悉并喜欢的游戏和表现形式。因此我们设计了数学模型的童谣呈现，让学生在编儿歌的过程中稳固用字母和式子表示的乘法数量关系。以数学的方式呈现生活，从数学的视角看生活，让数学与生活有机的结合在学生的课堂学习中。学生在用含有字母的式子表示家人年龄以及自编儿歌的过程中，他们对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。、生成新的学习经历，用数学的方式认识生活。5、生成新的学习经历，用数学的方式认识生活。通过经历一系列的数学活动，数学模型逐步构建。这时我们设计了拓展练习，让孩子在详细情境中体会含有字母的式子的意思，从只有一个字母的式子到含有两个字母的式子，从只有一步的简单数量关系到两、三步的数量关系，孩子们的认知在逐步走向深化。《用字母表示数》教学反思91、通过学生感兴趣的儿歌导入，充分地调动了学生学习的积极性，由于“青蛙的只数和嘴巴的张数”可以一直不停地数下去，学生会产生追求简约的需要。此时，老师提出挑战性的问题：“怎样用一句话表示这首儿歌？”学生创造了几种用文字表示的方法和用字母表示的方法。字母表示数不是老师教给学生的，而是学生自己创造出来的。之后，老师引导学生在详细—概括—回到详细的过程中，初步体会用字母表示数的必要性和概括性，此处到达了课前设计时预设的效果，学生兴趣很高。2、字母简写的过程，知识点较多。学生自学汇报后这局部知识对于局部学生来说记忆不是很深化，因此此处我采用“自学”+“讲述数学故事”方式，加深了学生对知识的理解，局部知识点以老师讲授为主还是必要的，而且此种方法学生们乐于承受。让学生通过有意义的承受来稳固认知，节约了教学的.时间资，优化了教学过程目的。3、本节课，我给学生提供了屡次独立考虑，自主探究的时机。采用猜测—探究—合作—交流的形式，培养了学生的团结协作才能、勇于探究的精神。更值得关注的就是，学生的讨论与合作学习还需加强，讨论问题还不够深化，多数时间还是以个别答复为主，虽然许多个别答复非常精彩，但仍需注意讨论形式的变化，让学生从合作学习中有所进步，从与它人的交流中碰撞出思维的火花。另外，还需加强的是学生发现问题才能的培养，多数问题的发现还是在老师的指导下完成的。假如能到达学生提出问题，小组讨论，全班解决，那效果更佳。4．教学过后我最难忘的就是在学习活动中，学生对青蛙眼睛数和腿数用字母表示的多样性思维。在拓展应用这一环节中我再次出现数青蛙的儿歌，“这是一首读不完的儿歌，大家能不能用我们今天所学的知识用一句话把这首读不完的儿歌读完呢？”学生随即兴趣高涨的接道：a只青蛙，a张嘴，a只眼睛，a条腿。a只青蛙，b张嘴，c只眼睛，d条腿。a只青蛙，a张嘴，b只眼睛，c条腿。n只青蛙，n张嘴，n乘2只眼睛，n乘4条腿。n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿。在学生讨论后的全班交流过程中，很多学生都来展现了自己的最后一句话。然而就在全班交流，对这些种方案进展分类的时候，有的学生介绍自己用含有字母的算式表达式后，马上有学生质疑，你那是残疾青蛙一只眼睛一条腿！第种方法出现后引起了同学们剧烈的争论，有的说：“你的方法没有我的方法好，我能表示出眼睛、腿和嘴的关系，你能吗？这是似乎所有的人都已经同意了，而不再关注其余几个含有字母的表达式时，只有一个男孩子还在执著的据理力争；“你看我的，不仅可以像你们那样表示出眼睛、腿和嘴的关系，而且还简洁了许多”，以说服别人。同学们你一言我一语，最终达成了共识，认为还是这种方案最优。《用字母表示数》教学反思10数对学生来说是抽象的。用字母表示数是代数的开场，让学生理解字母表示数的意义是学习代数的关键，为了使学生更好地理解用字母表示数的意义，本节课我做了如下尝试：首先，我创设了一个情境：淘气用扣子摆图案的活动情境，鼓励学生再次经历探究规律的过程，并运用字母表示所探究出来的规律。教学时，我先让学生观察摆图案所用扣子的规律，并通过用含有字母的式子表示第n个图案一共用多少个扣子，唤起学生对用字母表示数的记忆。接着鼓励学生联想还有哪些利用这一规律可以解决的问题。其次，注重让学生主动地建构知识。我鼓励学生对学过的一些常见的数量关系，运算定律、几何图形面积、体积的计算公式等知识进展全面的回忆，学生在对知识整理、复习中，进一步体会到用字母表示规律的简洁性。《用字母表示数》教学反思11这节课是初中数学代数知识的起始课，依往年教学经历，学生没兴趣，作业错题连篇，怎么打破这一教学难点呢？我从三方面入手：用字母可以表示那些内容？用字母表示数的意义？怎样用字母表示数？围绕这三点设计教学，效果很不错。一、兴趣引题：让学生先欣赏一首儿歌：《数青蛙》用儿歌导入教学，引起学生学习兴趣。二、学生自学，发现问题：明确学习目的，出示自学指导，让学生有的放矢，自觉主动的完成学习任务。三、合作探究，解决问题通过抢答，连线等环节，让学生首先回忆以前学过的面积等公式，运算律，法那么等，向学生展示字母可以表示任何数、计算公式、运算法那么，数量关系，变化规律，并让学生体会用字母表示数的意义，让学生初步认识用字母表示数是代数的一个重要特点。四、运用知识，训练技能如何用字母表示数？如何准确的找出规律，并用字母表示规律，最后验证规律是这节课的重难点。为此，设计了几组不同类型的练习题，帮助孩子打破这一难点。在解决问题的同时，把容易出错的地方一一指出。并设计小小法官一栏，让学生加强记忆。五、拓展深化，稳固进步在课本练习题的根底上，特别补充了几道题，拓展延伸，难度略微增加。对找规律这类题，应该多见题型，积累经历。每节课后我都备有相应的稳固练习小卷，检测自己教学中存在的问题，和学生共同查找原因，改良教学，共同进步！总之，设计一节课，假如从学生的实际出发，从学生的现有程度考虑，设计的教案符合他们的认知程度，将会出现：老师教的轻松，学生学得愉快，教学效果优秀的良好场面！《用字母表示数》教学反思12教材分析本节课是人教版小学数学五年级《简易方程》的第一课时《用字母表数》。《简易方程》是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联络学习代数初步知识的开场。学情分析学生是第一次接触用含有字母的式子表示数学关系和数量，因此，把文字语言转化为符号语言是一个难点，需要大量的结合学生自身实际的感性材料，让学生体验含有字母的式子的意义，从中体会它的优越性，促使学生建立用字母表示数的观念，形成初步的符号感。小学生由详细的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规那么与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要根底。教学目的1、借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。2、在详细的情境中能利用字母表示数进展表达和交流。3、在探究现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性一般性，在探究规律的过程中感受从详细思维到抽象思维过渡的数学思想方法。4、培养学生的数学意识，浸透归纳猜测、数形结合等数学思想方法。5、学生在动手理论、自主探究、合作交流中主动开展知识，并内化为自身的数学才能，从中获得成功的体验，丰富自己的情感。在合作学习及互相交流中，培养学生的团结协作的精神。教学重点和难点1、使学生经历由数字表示数到用字母表示数，由日常语言表示数量关系到用符号语言表示数量关系的过程。2、根据量与量之间的关系，用含有字母的式子表示数量。教学过程一、创设情境，生成问题。课前谈话，生活中的字母，例如扑克牌中的字母K、Q、J；电视台的台标；肯德基的标志；车牌号……用缩写的字母非常简便地说明了一定的意义，数学上也有这样的知识，今天我们就来研究用“用字母表示数”。〔板书课题〕二、探究交流，解决问题。1、认识用字母或含有字母的式子来表示数。〔1〕谈话交流师：你们想知道老师的年龄吗？〔课件出示老师和女儿的照片〕猜猜看。师：假如老师告诉你我比女儿大25岁，如今你知道老师的年龄吗？为什么？有没有方法表示？师：当女儿1岁时，老师的年龄该怎样列式呢？生：老师26岁，1+25=26〔板书1+25〕师：当女儿6岁呢？生：老师31岁，6+25=31〔板书6+25〕师：谁会照样子说一说女儿几岁时，老师的年龄有该怎样列式呢？师：观察老师年龄的式子，你发现了什么？〔2〕启发考虑师：假如女儿是a岁，那老师的年龄该怎样列式呢？生：a表示女儿的年龄。a+25表示的是老师的年龄。师：很好。从a+25这个式子里，你们能知道些什么？生1：我从这里面能知道老师有多大。师：哦，能知道老师的年