语文教学反思20篇

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语文教学反思(20篇)

语文教学反思（一）：

语文学科既应当是培养语言本领的学科，又应当是培养情感的学科。在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，制造广大的学习体验空间，从中进取挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启示想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段举行点拨。因为这些词句“别仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，同时能起到制约全文各部分的作用”。学生搞知道了这些词句，对明白文章有重要作用。如教小讲《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，挑选“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”那个句子举行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一具悲伤可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课挑选一具重点段举行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分

析。如此做意义非常多，抓住了重点段降，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，及时解决学生的疑难咨询题。另一方面是学生在遇到疑难、把握别准时，教师及时指点考虑分析的途径，拨通知识明白上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着举行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感觉，让他们的好奇心、探究精神、制造性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境界便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设咨询题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是陌生的，我们仅有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然明白。

如我在说授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领略诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的敬仰之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有啥别一样和相同之处？因受《三国演义》片头画面的感染，学生们感觉到了长江的壮阔博大，心底自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人一辈子、社会知识积淀和明白，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人一辈子的短暂，不管是怎么样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品味，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情XXX彩略有别一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们进取参与，并让他们有自由表达的机遇而这跳一跳才干抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探索欲

第斯多惠曾讲过：教学艺术别在于传授而在于激励和鼓励。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

教育为学生供给了猎取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远别是教育的目的，教育的梦想在于将一具小孩的知识转化为智

慧，推动他们去体验人一辈子去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。教师仅有关注学生的日子实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才干让他们的心动起来，让他们的好奇心、探究精神、制造性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。安全教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。

语文教学反思（二）：

本学期我接着担任五年一班的语文教学。关于五年级，那个高年段的语文教学与中低年级相比更是有非常大的别一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、明白课文资料，体味思想感情。因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学办法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是如此做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

一、以学生为主

教师和学生是构成教学的要紧因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思基本上从疑开始的，疑咨询是获得知识的前提条件，有了疑咨询，才有进一步深入学习的需要，也才也许获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉咨询题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的进展从咨询题开始。每发觉一具小咨询号，

那个小咨询号就像一具小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后依照教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，如此使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

二、以自学为主

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书适应，适应是人才素养的标志。良好的适应让人受益终身。阅读教学的要紧任务是培养学生阅读的本领和良好的读书适应。“边读边想”是一种良好的阅读适应，也是阅读的一种好办法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而别思则罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领略一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有啥收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。并且可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书适应。良好的阅读适应能促使学生自觉持久地举行阅读实践，并逐步内化成阅读本领。

三、以读书为主

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，要紧以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探索，明白课文资料，感知课文的要紧资料，体味课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，明白语言文字的内涵，领悟语言文字的表达办法和技巧。并且注重朗读指导，采纳多种朗读形式指导学生朗读，高

年级较适合的办法是“默读”，默读有助于考虑，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。

在教学中还浮现一些咨询题需要我们去解决，我将在教学实践中接着探究、研究，解决教学中浮现的咨询题，总结出更好的教学办法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点咨询题值得反思：

一、作文指导别够充分

作文是需要教师通过创设的情境，使学生能有话想讲、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是日子，日子是丰富多彩的，但对丰富多彩的日子，学生往往视而别见、听而别闻，因而写作起来部分小孩非常困难，觉得无从下手空泛、别生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和制造的一把重要钥匙，许多发明制造基本上从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本领既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本领薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文可以培养学生多角度考虑的本领，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

二、批注式阅读抓得别实

批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本领，掌握阅读办法，提高学生的自学本领、深入明白本领，从而培养小孩们的语文素质。

本学期我抓得别够实，中下等生批注得非常肤浅，别够深入，在今后的教学中我要进一步抓好小孩们的批注式阅读本领的培养。

语文教学反思（三）：

上学期我担任了七年级语文教学工作。与刚结束的九年级教学相比，七年级的教学有许多别一样之处，值得我好好反思。我们都理解七年级是一具过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地点。比如，从七年级开始识字别是教学重点，但生字学习对一部分学生来讲真的又有困难，没方法藐视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对咨询题的明白别够深入、别够全面，阅读学习的“度”非常难把握；初一年级开始练习习作，别拘形式的写出自我见闻、感觉和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到十分头疼，教师的指导有时显得苍白无力……应对这些咨询题，应对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、教师教学的依据，怎么用好、用脚教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得研究的咨询题。在对教材、教参深入研究后我发觉新教材更注重对学生学习适应、学习本领的培养，对一些语文知识点要求别够清楚、明确。如，本册教材注意培养学生预习适应、边阅读边考虑的适应、通过各种办法明白词语的本领，注重学生对课文独特的感觉。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却别够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑咨询句、反咨询句、设咨询句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教

学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对别一样的教学目标、学习要求怎么与学生的学习实际相一致，别至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可讲、无感可发。这又是另一具摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，理解啥对他们来讲是有难度的、啥是他们感兴趣的、怎么样设计通过他们的考虑、合作会有真正的提高。仅有如此，在设计教学方案时教师才会有一具正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身举行备课的一具方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依照学习情景别断调整。

二、别断实践，别断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的并且，更要注重学生学习适应、学习本领的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚才从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习依然要通过教师的组织、引导举行。因此教师要对自我的教学行为别断小结、别断反思，提高自我的理论水平、别断更新教育观念，在实践中调整自我的教学行为，使自我的课堂教学得到最优化。针对教学中浮现的一些咨询题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我异常注意这些咨询题，别再为了课堂的“完美”而牵强学生，有效地幸免这些咨询题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直到此时，我确实觉得是和学生在一齐成长，有得有失。最近，

我发觉，自我已有的知识、经验已无法满脚别断浮现的新咨询题、新情景。课文假如只用这么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，如此的课还有啥味？作文的教学有时会令感到“束手无策”，不过通过说说要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……怎么穿越这些障碍，领会更宽广的教学乾坤，这又是我最近在别断反思的咨询题。假如仅仅禁锢在自我小小的教学乾坤里，对以往的成绩沾沾自喜，那只会有一具结果――别进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自我的文化底蕴、向有经验的教师多学习、多请教，对自我的教学多反思，提高自我对教材的把握、对课堂的驾驭本领。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。别是想法、讲法越新越好，越与众别一样越好。关键是要讲真话，讲自我的话，表达自我的真情实感。仅有如此才干更好的推进初中语文课程改革的和谐进展。

反思语文课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于学生自主的挑选学习资料、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导必须要在事前有了脚够的铺垫，学生差不多理解自我应当学啥。

2、探索最重要的是要幸免事事探索，对一具咨询题能从别一样的角度探索，探索既要注重过程可也别能忽略结果，探索的目的是为了咨询题解决。

3、盲目活动非常可怕。尽管新课标强调对话，以为阅读是教师、

学生、文本之间相互对话的过程，可是并别等于在课堂中阅读明白的过程以教师、学生的一咨询一答来完成即是一种有效的办法。整堂课一具讨论接一具讨论，一具交流接一具交流，学生个体阅读、考虑的时刻和机遇太少，异常是学生的默读、静思、写作时刻多被挤掉，最后妨碍学生语文素质的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特XXX，语文的文学性和趣味性别能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课别可取。别管在课上扩充的是啥材料采纳的啥活动，其降足点都必须为听讲读写服务，为积存语言，沉淀语感服务。

5、课本别能丢。别能拿着新课标中提倡“否定‘课本中心’”的讲法当尚方宝剑，彻底忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有啥意义？纯粹的“大胆的讲”进而“编造的讲”而彻底忽略文字本身，忽略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？

没有反思，就没有提高，没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有别断成长的生命活力。仅有别断的反思，别断的改善，别断的完善，教学质量才会别断的上升，幼小的学生才会健壮成长。

语文教学反思（四）：

识字是阅读的起点和基