如何让语文课堂快乐起来正在修改

-.z如何让语文课堂快乐起来[摘要]：新课程要求学生快乐学习，这就要求教师成为快乐学习的引导者。因此，“快乐教育〞自然成为了教师们研讨的课题。何为“快乐学习〞呢.指的是教师巧妙地设计课堂教学，组织学生活动，能突出多样性、自主性和实践性，以培养学生的兴趣与爱好，让语文课成为学生快乐的源泉。语文课堂也不例外。以快乐教育的理念指导我们的语文教学，能使孩子养成好思索、喜探究、善表现的良好习惯。语文课堂教学中的快乐教育主要表达在感悟、实践、兴趣，鼓励，评价，引导等方面，让每位语文教师都成为能使孩子快乐的人。[关键词]：语文课堂教学快乐教育新课程理念指引下的语文课堂教学，是把文本的知识、教师的思想情感传递给学生的艺术。语文课堂教学中不能光有教师讲，更要有巧思设计，精心组织安排学生进展研究性学习，充分利用起学生这一重大的教学资源库，以学生为本。语文教学中注重指导学生掌握阅读方法、积累语文知识，这样才能更自然地贴近学生实际地和学生一起营造五彩缤纷的课堂。让学生在宽松愉悦气氛中，放飞思维的翅膀，遨游知识的海洋，去快乐的获取知识，培养能力。让语文课成为学生快乐的源泉。为此，教师在语文课堂教学中如何让学生学得快乐、学得自在、学得有趣，这就突显出新课程环境下教学的艺术性。在新课程改革下，语文教学如何突显“快乐教育〞，使学生产生好学、乐学、勤学呢.一、引导，让每位语文教师都成为能使学生快乐的人教师的工作对象是身心开展处于学龄初期的儿童，教给学生应该有的知识，教会学生应该有的技能，引导学生培养自己良好的品德，促进学生身心**的开展。每个语文教师都应成为能使学生快乐的人。这也是由教师的工作特点决定的，更是从学生的可持续开展方面决定的。为此我们的语文教师可从以下几方面努力：1、增强教师自身语言的幽默感。据调查统计，大多受学生喜欢的语文师，他们一般都带有一些幽默感，因为这样，可以使原本枯燥的课堂带有生气，使紧*、沉闷的气氛开场活泼，减轻了学生学习中的心理压力。一堂语文课上，我让同学们在读黑板上的词语，正在大家聚精会神读的时候，突然教室门“啪〞的一声巨响，被风吹得碰上了。这时恰好响起了下课铃声。我抓住时机，笑着说：“看来风儿是要提醒我们可以休息了，下课。〞我和我的学生们在会心一笑中完毕了这一堂课的学习。2、采用多种课堂教学方式。我在教学中大胆采用小组合作，自主探究的学习方式。把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，使学生参与到知识的发生开展过程中去，使学生学到的不仅仅是个结果，更重要的是参与了结果的生成过程。例如，在执教?操场上?一节时，我改变了传统的座次方式，把学生分成四个组，围坐在教室的四周。上课时先设计了一个活动场面：学校操场上非常的热闹，让学生说说操场上有几项活动.你参加过什么活动.学生顿时兴趣盎然，产生了浓厚的兴趣，争先恐后地答复，课堂气氛变得十分活泼。然后又设计了让孩子们自己读儿歌，不认识的字互相交流，说说为什么要进展体育锻炼.适时地组织学生采取小组讨论、合作的方式继续进展探究，最后由学生总结出活动所得。学生自己在活动中探索出了概念，十分快乐。3、注意学生的差异性。“十根手指也有长短〞，班中学生存在差异是很正常的。在教学过程中，教师应根据不同层次的学生，设计不同的提问与练习，而且多用鼓励与表扬，让每位学生在40分钟内都感到自己学到了新知，掌握了技能，减轻学习困难生的心理压力，消除他们心中“语文难〞的想法，使他们也能轻松地学习语文。二、兴趣，让教学活动成为学生自由开展的过程孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。这就给我们语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文。让学生拥有一个真正属于他们的世界。留给学生自由开展的空间有益人生，有益学生自由、全面和谐的可持续开展，并能开掘学生潜在的各种能力。平时教学注重了多媒体课件在教学过程中的应用，激发了学生的学习兴趣。面对抽象的知识，学生学起来容易感到枯燥乏味，难以理解，教师们多媒体手段的运用，弥补了这方面的缺乏，便抽象的知识更加生动、直观，使学生容易承受。如在教授?小熊住山洞?这一课时，用多媒体演示了小熊与树一年四季的故事，色彩斑斓的画面，形象的动画，童话式的讲解，有趣的故事把学生引进了一个童话的世界，整堂语文课学生们听得津津有味，兴趣盎然，在不知不觉中学会了知识，增强了学语文的兴趣。教师从学生的开展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。在执教?称象?一文时，多媒体演示“称象〞的过程：大象如何上船，使船身压低的位置，再演示装“石块〞，使船身压得与大象等高，从而称出石块重量而知道大象的过程。在肯定了曹冲的方法是最棒之后，我就启发学生动脑筋想一想：你还有没有比这更好的称象方法.学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，带着极大的好奇心和好胜心七嘴八舌地讨论起来。这一个问题的抛出，不仅引起了学生的兴趣又为学生提供了思维自由开展的空间。苏霍姆林斯基认为：没有学生自由开展的天地，就根本没有学生个性的和谐开展。我们应该让学生有自己自由开展的时机。事实说明，当学生自由独立地从事他们喜欢的活动时，就是他们的头脑最活泼的时候，才是发挥最充分的时候，也是他们心情最愉悦、个性展现最自然的时候。三、鼓励，让教学活动成为学生体验成功的过程教学中，对学生鼓励的心理价值就在于，它能够给学生带来成功感，给知识的学习带来趣味感，给学校生活带来意义感，因而鼓励就无可争辩地让教学活动成为学生体验成功的过程。1、教师要发扬**，充分尊重每一个学生，相信每个学生都能成功,让每个孩子都抬起头来走路。课堂上，要允许学生说错、做错，做错了绝不挖苦、挖苦；要允许学生随时改变自己的说法和想法；要鼓励学生发表与教师不同的见解，敢于否认所谓“权威〞定论；用一些鼓励性的语言、鼓励性的动作。如，信任的眼光、、热烈的掌声，表扬的话语，多说几句：“你真棒〞、“你真了不起〞、“你真厉害〞！多给学生一点鼓励，则最后结果是使学生感觉到“我能行〞。2、教师要精心组织练习，让学生学用结合。在教学中，我们不但要在学生学习新知的过程中去引导和帮助学生进展“再创造〞，而且在组织练习时应巧设坡度，不断引起学生的认知冲突，让学生“跳一跳，摘果子〞，去进展这种“再创造〞，并在“再创造〞的过程中体验成功的喜悦，增强学习的信心。进展练习设计时，应注意学用结合，充分把握教材中蕴涵的语文应用性因素，坚持从学生的生活经历和知识积累出发；在练习内容的呈现方式上，改变封闭的单向构造为开放性的多向构造；尽可能地利用生活中的情景，表达语文与生活相伴；尽可能地创造时机，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。3、教师要对学生进展耐挫训练。除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有开展区〞与“最近开展区〞之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到〞外，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回忆抑制困难的过程，寻找取得成功的原因，进展自我反思，帮助学生建立积极的反思意识，锤炼其自信心，使其具备更坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。德国著名的教育家斯蒂多惠说“教学的艺术不在于本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞！〞课堂教学活动中，通过教师的启示、鼓励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习气氛，会逐步增强学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心。让每个学生每天都得到一定的成功，在成功中体验欢乐，提高自信心和成功的勇气；从而获得再进一步的动力。四、实践，让教学活动成为一个师生互动的过程?根底教育课程改革纲要?明确指出，教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。教师与学生都是教学过程的主体，传统意义上的教师的“教〞和学生的“学〞将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体〞。在新课程理念的指导下的语文课堂教学中，要充分发挥师生的积极性、能动性和创造性，创设平等、**、和谐的教学气氛，形成一种师生互动，主体共同开展的新型教学观。新课程标准强调学生的学习要全员参与，全程参与，这充分说明了课堂教学中教师、学生互为主体。我在口语交际课?我们的画?一课教学中，给学生提供了充足的活动材料：树叶、布、纸等。先让学生自己随便搭着玩，然后在适当时机提出一个问题：把这些东西组合起来会是什么样子.可以组成不同的画，可以画下来，看谁想得多.画的漂亮.学生先是不知如何摆放，过了一会他们就试着画起来，由于让学生提供足够多的材料，所以学生做起来很大胆，不怕画坏了。学生的思维动起来了，手动起来了，思路、方法也多起来了。最后小组间互相交流，并把自己的“作品〞到实物投影仪上去展示。不少学生的画非常有创意。学生就是在动手实践中不知不觉地掌握了更多的语言素材。从课堂构造来看，整个教学过程是一个活动的过程，学生是在活动中发现、活动中思考，活动中体验，活动中开展的，而且实现了个人活动与小组活动相结合。正是由于活动材料的充足，由于教师的大胆放手，才调动了学生全员参与的积极性，学生的创新意识得到培养。师生双方在教学中充分发挥了自身的主观能动性,使课堂充满了生机，充满了活力。新课程提倡的是关注获取知识的过程，不断激发学生乐于学习语文的过程，这就促使教师不断地探究，不断地思索，在新型的课堂教学中，倡导师生互为主体，共同开展！五、感悟，让教学活动成为一个充满精神生活的过程语文课堂教学中，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。营造一种宽松、平等的学习气氛，让学生学有所长，学有所感，学有所悟！语文课堂教学注重用人的感情、意志去激活语言，用经历、心境去补充语言，用联想、想象去联系语言，创造一种使学生身临其境、如见其人、如闻其声的教学气氛，让学生在这种学习气氛中逐步发生感悟来施教。就是在学习语文的过程中，重视对学生的人格塑造，尊重学生的创新精神。新课标说明，作为现代社会要求的公民，应具备良好的人文素养，形成健全人格，这样的培养目标，其途经便是人文熏陶，在潜移默化中，在熏陶感染中逐渐形成。这一方面的内容，在过去的语文教学中是比较薄弱的，而且不太容易落实。可喜的是在这次新改革中，在教学设计的目标、过程、内容中人文熏陶得到表达。教师们利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界。这样的教学真是进入了一种新的境界。六、评价，让教学活动为学生的终身可持续开展效劳评价是师生交往的一种媒介，积极的评价给学生带来的快乐是可想而知的，它让学生获得了一种愉悦的情感体验。答复教师的问题得到教师的表扬是多少学生梦想得到的待遇，被认可、被欣赏的滋味谁不想拥有.评价其实是一个主动开展的过程。“为了每一个学生的开展〞成为新课程改革的主旋律，成为新课程崭新的根本价值取向，也是新课程的精华所在。它要求我们在新课程的理念下倡导“以人为本〞的教育思想，让课堂教学回归生活世界，关注生命教育。这就要求我们教师要有一个正确评价学生的思想尺度。课堂上经常见到的“比一比谁最棒〞这样的场面。在一次二年级的语文课上，有位教师的做法很有借鉴。教师要求同桌小朋友互相朗读词语，然后推荐一位小朋友读给全班的小朋友听。她将同学间的互相评价巧妙地引进课堂能够，将“竞争〞性评价转变为“合作性〞评价，在这样的课堂学生怎么会紧*.有怎能不快乐.其实对于我们身边的学生，除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及**的审美情趣等。这些都是一个人全面开展的方面，也是适应社会开展的要求所应储藏的素质。因此，这其中的许多方面是无法通过考试的方式加以考察，更难以用量化的方式进展准确、客观的描述，更不能以考试的分数来“一锤定音〞。为此，新课程强调建立促进学生全面开展的评价体系。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的根底上的开展。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性*扬。在教学中如果把这彰显个性的时机留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合教师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进展自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的开展与优势潜能的开掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。我认为“快乐教育〞其实是一个自我组织过程。开展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理构造自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的根本上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习