教育督导典型案例-挖掘乡土文化资源 回应乡村学校课后服务

挖掘乡土文化资源回应乡村学校课后服务【案例背景】2017年3月，教育部印发了《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》。这是第一次以国家政策性文件的形式确立了课后服务的目的、地位和意义等，明确规定“课后服务要优先保障留守儿童、进城务工人员随迁子女等亟需服务群体”。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,强调提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。这些政策文件都强调了课后服务作为一项教育民生工程的重要价值。【案例描述】2022年9月16日，我来到汊沽港镇苑家堡中心小学对该校秋季开学工作进行实地督导检查。在整理学生调查问卷时，一张五年级学生的答卷引起了我的注意。他在“你是否参加课服?”一项选的“是”,“是否自愿参加课服?”一项，他写道：我的爸爸妈妈在北京打工，爷爷奶奶说无法辅导我学习，非让我上课后服务。上课后服务真的很无聊，每天写完作业后我就无所事事，兴趣小组老师也教不了什么，让我们自己玩还不准说话，简直像在坐牢。“坐牢”两个字深深刺痛了我的心!我赶快翻看了其他问卷，发现对课后服务非常满意的学生少之又少，大多数学如何才能让孩子们真正“满意”呢?我陷入了沉思，决心在课后服务这一内容上，再次对苑家堡小学及其服务区进行走访调查。这是一所真正意义上的乡村小学，全校只有248名学生，却来自苑家堡、小王堡、大王堡、北柳子、东王堡、冷家堡、小刘堡、五间房等8个自然村。这些地区的家长文化水平整体偏低，许多家庭父母外出打工，由长辈隔代抚养。虽有人接送，但对教师辅导作业和在校进行课外拓展的需求十分强烈，因此，学生参加课后服务率高达93.95%。反观学校，全校只有17名教师，且年龄结构偏大、精力有限，缺乏活动育人的探索能力。学校的课后服务知识化、课堂化，缺乏丰富性和适用性，导致学生不感兴趣，不很满意。为了更了解这所学校的学生，我又走访了这8个村的村委会，了解每个村的基本情况及特点，不断搜集和查阅资料，思考如何开展出更适合这所学校和学生发展的课后服务模带着这些收获，9月20日我再次找到苑家堡小学的鲁校准备，从十月份起实施更适合本土特点的“文化回应型”乡村学校课后服务模式。所谓文化回应型乡村学校课后服务，是指作为课后服务承担主体的乡村教师在了解学生文化知识、生活经验、学习习惯、沟通方式等文化背景的基础上，以课后服务对应学生成长所经历的“乡土文化”,适度回应学生的“乡土文化”,从而促进学生对乡村社会的了解、对乡村文化的认同、对乡村资源的善用。1.挖掘乡土文化的课后服务资源经过我和校领导、教师及各村领导反复研究，首先确定了要利用自然资源条件，开发乡土化的课后服务项目，让学生从课后服务丰富多彩的兴趣选修项目中感悟哲学、体会人与自然的共生，进而发展学生的特长，提升学生的综合素质。1.成立了以农耕文化为主题的研究性学习小组，带领学生去大刘堡村田间观察玉米、麦子的种植生长过程，并计划在学校内开垦试验田，让学生体悟粮食的来之不易。2.与各村委会合作，组织学生坐校车到各村的社区及敬老院做志愿服务。3.邀请小王堡村戏团艺人协助，将具有地域特色的乡村戏剧作为课后服务的艺术课程……这些乡土气息浓厚的课后服务项目，不仅对于乡土文化是一种保护和传承，更是对当地文化的回应。2.创新用人机制，提升乡村教师文化回应的素养只有老师才能参与课后服务吗?此次，苑家堡小学文化回应型课后服务探索大胆改变用人机制，充分利用社会资源，挖掘当地老百姓、农民资源，让有一技之长的农民都参与到课后服务中去。苑家堡炸辣子传承人、北柳子的养蜂大户、冷家堡的养鱼高手、小刘堡的自行车厂长、大王堡的久保桃王、冷家堡的豆腐西施……都参与到学校课后服务中。老师负责课程开发，这些人员负责技术的传授。这些孩子们身边熟悉的人和事进入课后服务，也使得学校教师了解学生的原生环境，共情学生所处的乡土文化环境，我们的目标是开发适合本校教师的文化回应型课程。经过一个多月的试行，11月7日我组织召开了苑家堡小学课后服务工作交流反馈会和全体学生调查问卷。令人惊喜的是，此次调查问卷结果显示，学生对学校课后服务内容的满意率高达100%!文化和教育向来就是密不可分的，我们要牢牢把握乡村学校课后服务的独特价值，让乡村学校课后服务存在乡土文化的环境中，真正实现乡村教育的高质量发展和学生的全面【案例反思】通过这次督导，我对作为责任督学如何督导促进学校工作，有了一些感悟和思考。不仅拿着指标对照，更要跳出指标，发现问题并探索问题的本质，给出优策良方。为此，责任督学要不断加强学习。2.责任督学，要做好学校的服务员。这种服务，是政策服务