热力环流教学设计与反思

人教版必修一第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第二课时热力环流【教学内容】本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。本节内容既承接大气受热过程，也为即将学习的气压带风带拉开序幕，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，在生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但短时间内很少能将其与相关的大气知识联系起来。【考纲解读】热力环流原理及其应用。高考时注重考查根据热力环流原理判读天气、气压、气温等地理问题。【教学目标】1、知识与技能：识记热力环流的形成原因；理解热力环流的形成过程；（3）能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理大气运动过程→归纳概括大气运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。【教学重点、难点】教学重点：热力环流的形成过程；教学难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。【重难点突破】热力环流是本节的重难点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异。教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。【教学方法】结合学生实际特点，具体采用的教学方法有：实验教学法：通过实验演示，获得感知，并验证所学结论。图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、合作探究，并因此获得发展。4、多媒体教学法：运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。【教学过程】1创设情境导入新课新课导入采用的是三国演义中的一个故事——诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将胜利时突降大雨？神机妙算的诸葛亮“失算”在哪里？带着问题，走进新课。【设计意图】采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。2讲授新知形成体系2.1介绍气压的基础知识气压的概念单位面积上所承受的大气的压力就称为气压。气压的特征气压随着海拔高度的增加而递减，在中学物理已学到：P=ρgh，这里为同一高度，ｈ是不变值，因此ρ大，P也大。等压面把空间气压值相同的各点组合而成的面叫做等压面。2.2，热力环流的形成过程（1）、假设：A、B、C三地受热均匀。结论一：同一等压面上各点气压值相等，等压面互相平行。提问：在同一地点，气压在垂直方向上如何变化？结论二：同一地点，随海拔高度升高，气压下降。提问：想一想，假设地面受热均匀，在同一高度空气密度相同吗？这时空气会不会运动起来？（三地温度相同，同一高度，密度相同，气压相同，不会运动起来）【过渡】实际上各地受热是不均的。如果A地受热，B、C两地冷却，那么A、B、C三地的近地面空气会怎样运动？A、B、C三地的近地面和高空空气密度（气压）又会发生怎样的变化？环节一：实验探究引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不均匀会导致大气运动及具体运动状况，教师演示实验，使学生获得感知。实验器材：纸箱，保鲜膜，蜡烛，打火机，冰块，卫生稥，玻璃管实验过程：1去除牛奶纸箱子的一面，将纸箱子用保鲜膜5个面全部包裹起来。在一个长侧面挖两个玻璃管大小的洞，将玻璃管插入，玻璃管下方分别放置蜡烛、冰块。2冰块先放置10分钟，然后点燃蜡烛，将冰块和蜡烛放置两边，然后用保鲜膜把纸箱子去除的那一个面用保鲜膜包起来，呈透明状，面向学生，开始试验。3点燃稥分别放置两个玻璃管上方，观察现象。【设计意图】通过这个实验，可以让学生直观感受到大气是运动的。受热空气膨胀上升，受冷收缩下沉。并且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。环节二：分析热力环流的形成过程由于循环运动中的因果关系学生容易混淆，在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，结合前面的实验，老师再次展示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制热力环流原理图，且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。低压1005低压1005高压1015高压1015低压945低压945高压955970hpa990hpa 1010hpa B冷 A热 C冷结论：1一般而言，近地面热低压，冷高压。2高空和近地面气压状况正好相反。3同一水平面，等压面高压上凸，低压下凹。4大气的水平运动——风：总是由高压流向低压3：理论联系实际探讨生活中的热力环流现象3.1海陆风将学生分组，通过以下两个案例讨论：案例1：通过观察影片，学生自主探究海洋与陆地的热力环流？学生：回答，并尝试画出海洋与陆地间的热力环流此环节的设置，是为了检查学生对热力环流的掌握，并且给学生解释形成原理。案例2：播放歌曲《军港之夜》，让学生找出歌词中的不妥之处。学生积极讨论并展示本组答案，既培养了学生的合作意识，也可以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题，真正做到了学以致用、学能致用。3.2城郊风3.3山谷风城市郊区郊区3.4沙漠与森林之间的热力环流4课堂小结强化认识通过多媒体展示本节课的知识脉络：近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果)→大气的水平运动(风)→大气垂直、水平运动构成地区间的热力环流，同时也点出下节课的学习任务——大气的水平运动（风）。通过课堂小结，帮助学生巩固所学内容，形成比较完整的知识体系。【板书设计】板书设计要注重系统直观，书写主干知识，便于学生形成知识网络。气压和等压面热力环流的形成过程低压高压高压低压低压高压B冷 A热 C冷 热力环流的应用城郊风海陆风山谷风等【作业设计】⑴1、2、3、4、5四点中气压值相等的是：；海拔高度相等的是：。地面等高面等压面3、5两点，点气压高，点气压低A、B两点，点气流上升，点气流下沉用“→”画出图中A、B、3、5四点热力环流。A、B两点，点受热，点冷却若此图表示城市与郊区的热力环流，则点是城市，点是郊区。若此图表示海洋与陆地之间的热力环流，A表示陆地，则表示（夜晚、白天）。作业设计原理：考察学生的热力环流掌握情况，如第四问就是结合同一等压面“高压上凸，低压下凹”来突破此题。【课后作业】在地球表面赤道热极地冷，大气在地表会如何运动呢？是否只是形成简单的热力环流呢？请同门们结合热力环流和影响风的因素综合考虑。【设计意图】全球性大气环流是下节课的学习内容，在此设为思考题让学生思考以便为下节课的学【教学反思】通过对热力环流本节课教学设计的思考，在教学中应注重下面几点：概念：概念是原理性知识，在明白概念之后才可以理解更深的内容，教材中有“热力环流”、“海陆热力性质差异”等文字，教学过程中应注重讲解：由于温度差异造成气压差异，气压差异造成大气水平运动，而温度和压强是物理热力学系统状态参量，所以由温度和压强差异所形成的环流称为热力环流。应用：生活中有很多应用热力环流原理的例