《看戏》反思及教案

《看戏》第一课时教学简案光谷五小唐文茹课文名称《看戏》科目语文教学对象四年级学生课时第一课时一、教材内容分析《看戏》这篇课文位于鄂教版四年级下册第六单元。该单元三篇文章均为散文，且带有浓厚的中国传统文化色彩，包含了深厚的感情。《看戏》这篇课文语言优美，结构清晰，通过学习这篇课文，可以让学生感受到中国传统文化的魅力。二、教学目标知识与技能1、认识并掌握课文生字词；2、能够概括课文主要内容；过程与方法1、通过多种形式朗读，感受文章之美；2、小组合作，自主探究，体悟文章的写法；情感态度价值观了解京剧艺术，体会中华传统艺术之美。三、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图1、谈话导入与生交谈关于戏剧的相关问题。回想自己所知道的与戏剧相关的知识。激发学生学习兴趣2、质疑课题，3、初读课文，把握字词出示生字词4、回归课文，把握文意5、细读课文；深入理解设置小组探究的问题。根据小组探究结果，做适当讲解。6、品读课文；感受文章之美分组朗读第四自然段，感受梅兰芳演唱之美让学生在朗读中感受和体悟。四、教学反思教学的主体永远是学生，学生如何去学比老师如何去教更为重要。在课堂上更应该突出的是学生，而非教材，也非老师。在听了刘萍老师对我所执教《看戏》的评价之后，我对此也有了更深的感受。一、课堂要以学生为主在《看戏》这篇课文的讲解中，我将字词句的分析作为了重点。通过文段中关键词句的分析来把握文章内容和情感。这样处理课文，细致深入，但很容易出现问题——容易将学生牵着走，使学生缺乏了主动发现问题并解决问题的能力。课标中提到，四年级的学生需要掌握如何抓关键词句来理解课文，但如何让学生学会抓关键字词句就是我们需要学习的。以《看戏》这篇课文为例，分析文中劳动剧场的状态。首先可以让学生边读边体会此时的劳动剧场给他一种什么样的感受。先让学生从整体感受，再让学生说说他的感受是从何而来的。老师这时只在一旁起引导性的作用。在之后关于梅兰芳演唱部分的讲解也是一样，让学生自己先去感受体悟，在进行体悟的交流。将课堂还给学生，突出学生的主体性。二、要注意学生学习方法的培养授之以鱼不如授之以渔，方法的传授比知识的讲解更有价值。在《看戏》这篇课文的讲解中，我将知识讲解作为了课堂教学之重，而忽视了方法的传授。在概括文章的主要内容部分，我通过让学生质疑课题，提问并自己解答的方式让学生概括文意。刘萍老师之后的评课中提到了更为有效且学生容易理解接受的方式，那就是补充课题。确实，课题中就包含了文章的主要内容，补充课题可以将文章内容更具体的表现出来。这种方法也可以类推到很多其他的文章中去，让学生在学习其他文章时能够有方法可循。方法的传授很重要。所以在今后的教学中，在讲解课文时，我更应该关注的是如何让学生学会理解，而非仅仅只是去理解。其实课本教材，归根结底只是一个例子，通过这个例子让学生明白学习的方法。所以要教学生，而非教教材。三、要根据学段学科特点合理安排教学每一门学科有其独特之处，每门学科的不同学段其特点也是不一样的。要根据不同的特点合理安排教学。语文教学要突出语文的味道，教出语文味来。一直以来所提倡的“真语文”就要求我们将语文课上真正的还给语文。字词发展演变规律等，语段朗诵品读等，文本扩展填充等，意境品味联想等这些都是突出语文味的东西，我们要将此加入到语文教学中来，特出语文学科的独特性。四、加大课堂“读”的比重在这次的课堂教学中，我让学生读得部分不多，更不用说细读感受了。重讲解轻朗读，学生的感受不会很深，讲得再多学生也不会有太深刻的理解。语文语文，说得简单点，语言文字相关，通过读、说，才能更好的去把握语言文字。在《看戏》这篇课文中，关于梅兰芳表演部分的描写非常的精美，在读中我们就可以感受到梅兰芳表演的高超。从读中我们就可以感受到梅兰芳唱词，唱腔的变化。如果学生“读”的体验少了，有很多细微之处就把握不了了。五、问题设置要明确简洁，直指中心课堂提问其实我们需要特别注意的地方，很多时候学生课堂反应不佳就是因为老师的问题设置不够精准。在《看戏》的课堂教学中，我每一部分的问题设置过于繁琐，不够明确简洁。有些部分比如梅兰芳表演这一部分，就可以只用一个问题让学生探究，让学生在读完关于梅兰芳表演部分的段落后直接谈感受，之后可让学生交流自己的感受从何而来。这样做既