2022-2023学年安徽省宿州市统招专升本教育理论月考卷(含答案)

2022-2023学年安徽省宿州市统招专升本教育理论月考卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.长时记忆最主要的编码方式是（）

A.视觉编码B.听觉编码C.语义编码D.形象编码

2.（）是指大多数人在面临获利的时候是风险规避的;大多数人在面临损失的时候是风险偏好的;人们对损失比对获得更敏感的理论。

A.前景理论B.自我效能感理论C.期望效用理论D.自我价值理论

3.晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒的经验反映了（）

A.德育过程的多端性B.德育内容C.德育原则D.德育方法

4.教师在讲课时能左右逢源，这体现了教师思维的（）

A.流畅性B.广阔性C.变通性D.深刻性

5.根据维纳的归因理论，属于稳定、外在、不可控的因素是（）

A.努力B.能力C.运气D.工作难度

6.班级管理中的班干部轮换制度属于（）

A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理

7.按照心理的倾向性划分性格类型的向性说是由提出的（）

A.阿德勒B.斯普兰格C.威特金D.荣格

8.提出“交互决定论”的教育家是（）

A.班杜拉B.罗杰斯C.桑代克D.布鲁纳

9.德育是指教育者根据（）有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响促进其养成一定思想品德的教育活动

A.社会要求B.受教育者思想品德形成规律C.社会要求和受教育者思想品德形成规律D.教育者的需求

10.不属于大五人格因素特质的是（）

A.开放性B.宜人性C.精神质D.神经质

二、填空题(10题)11.桃李不言，下自成蹊采用了德育的____法

12.教育目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化，按照新课程的要求，可以分为三个维度：____、过程与方法、情感态度与价值观

13.____是一种立足过程，促进发展的评价

14.倡导人力资本理论的学者尤其重视____的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动

15.____是校园文化的最高层次

16.德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者____的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程

17.保罗·朗格朗认为，数百年来把人一生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动的做法是毫无根据的，于是提出____思想

18.____具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据

19.赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即____原则、高速度原则、理论知识起指导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则

20.1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要以培养学生的创新精神和____为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人

三、名词解释(5题)21.教学

22.学习迁移

23.学生的发展

24.学校办学水平评价

25.学生

四、论述题(5题)26.论述心理学家布鲁纳所提出的教学原则。

27.提高记忆效果的方法有哪些？

28.如何利用感知规律进行直观教学？

29.如何理解德育过程是培养学生知、情、意、行的过程?

30.试述间接经验与直接经验相结合的规律

五、案例分析(2题)31.学生乙的思维具有什么特点?

32.课堂实录:长方形和正方形的特征。

张老师:你是如何验证正方形的四个角都是直角的?

学生1:我是这样比的（边说边演示,用三角板上的直角与正方形的四个角比较）。

张老师:都是这样比的吗?

学生们显然没有完全明白老师的意思,异口同声地回答:是的。

教师注意到只有两位学生（生2和生3）没有随声附和。就追问了一句:绝大部分同学认为要比四次,你们认为呢?

学生2:只要比两次就行了。

张老师:怎么比?

学生2:（边演示边讲解）先把正方形对折,然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。

学生3:我只要比一次就行了。

教师让学生3操作给大家看。

学生3:把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。

在随后动手验证正方形每条边都相等时,学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折,把四条边折到一起去，看是不是完全重合。

教师通过提问,引导、启发学生思考,采用多种方法提升学生思维能力

张老师在教学中使用了什么教学方法?

六、简答题(1题)33.影响遗忘的因素有哪些?

参考答案

1.C

2.A卡尼曼等人继续了西蒙的启发式研究，提出了有关决策的前景理论。前景理论的观点之一是：大多数人在面临获得的时候是“风险规避”的；而在面临损失的时候是“风险偏好”的。前景理论还提出了厌恶的概念，即人们对损失比对获得更敏感。

3.D

4.B思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。教师讲课时能左右逢源，说明其知识面广，思维具有很好的广阔性

5.D美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他将归因分为三个维度：内在性（控制点）、稳定性和可控性。同时，他认为在解释成功或失败时主要归结为六个方面：能力、努力、任务、运气、身心状态、外部环境。能力是内部、稳定、不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的因素；任务难度是外部、稳定、不可控的因素；运气是外部、不稳定、不可控的因素；身心状态是内部、不稳定、不可控的因素；外部环境是外部、不稳定、不可控的因素。

6.CC班级民主管理制度包括干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、民主教育活动制度等

7.D

8.A为了解释说明人的行为，班杜拉提出了交互决定论。认为行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你中有我，我中有你”的，不能把某个因素置于其他因素之上的位置，尽管在某些情境中，某一个因素可能起支配地位。他把这种观点称为“交互决定论”。

9.C

10.CC大五人格包括：开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质。精神质属于艾森克的大三人格模型中的因素

11.榜样示范

12.知识与技能

13.发展性评价

14.教育投资

15.校园精神文化

16.品德形成发展

17.终身教育

18.相对性评价

19.高难度

20.实践能力

21.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

22.学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。学习迁移是一种普遍现象，不仅有知识与技能的迁移，也有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。

23.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化

24.学校办学水平评价指教育行政部门或者专业的教学评价机构，根据各级各类学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体或单项的价值评判

25.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，是教育的对象。

26.(1)动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。教师应利用学生的内在动机，激发学生参与探究活动，促进儿童智慧的发展。(2)结构原则。教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。教师应认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。(3)程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想的话，教师需要随时准备修正或改变教学序列。(4)强化原则。即让学生适时知道自己学习的结果。但需注意的是教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。

27.（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。（2）理解学习材料的意义。（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解。（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料。（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。（6）重视复习方法，防止知识遗忘

28.（1）运用被感知的强度律（强度律）。（2）运用对象与背景差别的感知觉规律（差异律）。（3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律（活动律）。（4）运用知觉的组合规律（组合律）。（5）让学生交替使用多种感官感知对象（多感官协同律）

29.知、情、意、行之间的关系及其发展。①德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，即以知为开端，以行为终结。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。②在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使学生品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展

30.人们认识客观事物主要有两条途径：一是获取直接经验，即通过亲自探索、实验所获得的经验；二是获取间接经验，即掌握他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。（1）学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，这主要是因为学生的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，也是无必要的。（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验。（3）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。在教学中，要正确处理直接经验与间接经验的关系，必须防止两种倾向：①过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向。②只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。（4）遵循直接经验与间接经验相结合的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际：①加强基本理论知识的教学，保证理论知识在教学中的主要作用，切实抓好理论知识的教学。不能不分主次，片面强调联系实际而削弱理论知识的教学。②增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。教师要组织多样的教学实践活动与社会实践活动，在实践中丰富学生的感性知识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会，培养学生的各种实践能力。③培养学生理论联系实际的学风。教师要鼓励学生提出