浅谈小学英语核心素养培养

浅谈小学英语核心素养培养第一页，共32页。浅谈小学英语核心素养的培养

主讲：仝乐乐第二页，共32页。一.小学英语核心素养的内涵

1.核心素养的内涵

2.英语学科核心素养的内涵

3.2011小学英语课标简要解读第三页，共32页。（一）核心素养的内涵

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。第四页，共32页。（二）英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养包括：

1.语言能力2.思维品质3.文化品格4.学习能力第五页，共32页。1.语言能力用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语言情感、语言技能、交际策略等。第六页，共32页。2.思维品质指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维活动。第七页，共32页。3.文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同汲取精华，尊重差异等方面。第八页，共32页。4.学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。第九页，共32页。2011小学英语课程标准主要修订内容：（一）深刻认识英语课程的价值（二）关注英语课程理念的变化（三）关注英语课程性质的变化（四）深入理解英语课程目标与课程设计（五）了解英语课程分级目标与分级标准（六）学习和把握实施建议和附录第十页，共32页。英语课程基本理念（2011）1.注重素质教育，体现语言学习对学生的价值2.面向全体学生，关注语言学习者的不同差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和实用性5.优化评价方式着重评价学生的综合语言运用能力6.丰富课程资源，拓展英语学习的渠道第十一页，共32页。综合语言运用能力

综合语言运用能力情感态度国际视野祖国意识合作精神自信意识兴趣动机文化意识跨文化交际文化理解文化知识语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学习策略交际策略资源策略调控策略认知策略第十二页，共32页。分级目标一级1.对英语有好奇心，喜欢听他人说英语2.能根据教师的简单指令做动作，做游戏，做事情（如连线，涂色）。能做简单的角色扮演，能唱简单的英文歌，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。3.在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知。4.在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。第十三页，共32页。一级语言技能标准

听做

说唱玩演读写视听删除了做手工，增加了做动作增加了说唱英文歌曲和歌谣的数量删减了表演歌曲、童话剧增加了能模仿范例写词句没有变化第十四页，共32页。二级语言技能标准

听

说

读

写

玩演视听第十五页，共32页。二级语言技能标准听说：能就日常生活话题做简短叙述（新补充）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事（降低难度要求)读写：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的展示，写出简短的语句（原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）玩演试听：学唱简单的英文歌曲和歌谣30首左右。第十六页，共32页。二、我们所面对的小学英语现状第十七页，共32页。1.实施小学英语课程以来取得的成绩A.国家对小学英语课程的重视（课程计划、课程标准、教材、师资）B.学校重视、社会及家长重视，小学生整体英语水平提高，小学英语师资队伍壮大;小学英语教学研究呈迅速发展趋势。课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价手段丰富了，学习渠道拓宽了。C.教师，不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和促进者，教学活动的设计者和组织者，学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。D.学生：学习热情提高了，主动参与课堂活动，思维更加活跃了想象力更加丰富了，综合语言运用能力取得很大进步。第十八页，共32页。2.存在的困难与问题：（1）客观因素♀课时量不足（多数地区每周2课时）♀大班教学♀教学资源不足♀语言环境欠佳♀师资缺乏♀教学工作量繁重♀小学英语学科不受重视第十九页，共32页。（2）主观因素♀教学思路陈旧（过于强调知识教学）♀教学方法单一♀学生考试成绩的压力♀教师自身语言素质没有途径提升♀课堂教学效果不理想♀工作量大而杂第二十页，共32页。（3)历史因素：小学生自主学习能力弱

中国传统教育更多的偏向教师的“教”，学生的学习于无形之中处于被动地位了。很多地区、学校会因为学生、家庭、社会的缘故而不重视学生学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，如果忽视学生自主学习能力的培养，那么“以生为本”的理念就难以实现。第二十一页，共32页。三.小学英语学科核心素养的培养途径第二十二页，共32页。如何提升小学英语学科核心素养

TeachersStudentsMe第二十三页，共32页。A.树立终身学习观a.如何让自己主动去学呢？

逼自己去学b.学什么呢？专业课/教育学/心理学知识等c.学了有用吗？大写的“有”第二十四页，共32页。B.善于总结、提升、反思a.如何让自己主动反思呢？写总结b.总结写什么呢？做过的事情都要总结c.总结了有用吗？大写的“有”，因为你提升了自己！第二十五页，共32页。2.充分利用多样化的课堂评价方式a.自我评价b.小组评价c.教师评价d.语言评价/手势评价/眼神评价/实物评价等第二十六页，共32页。

3.合理利用课堂竞争机智

Q1.什么是教学竞争机制？教学竞争机制就是指在教学过程中运用的激发鼓励学生的方式方法。Q2.教学竞争机制的作用什么？课堂教学激励机制不仅能有效激发学生学习热情，提高学习兴趣，创建愉快的学习氛围，增强课堂的趣味性从而提高课堂效率，而且从中培养学生学生的竞争意识、团结精神、成功感、进取精神等。第二十七页，共32页。为什么要将竞争机制引入英语课堂

“对学习产生饥渴的状态是学习的最佳状态”是众所周知的道理。但很多教师绞尽脑汁也很难想出如何让学生进入这种状态，总是会抱怨班级人数众多、难管理,学生不爱学习等等。有的教师甚至完全放弃课堂管理，有“破罐破摔”的思想，从而导致学生的英语水平毫无提高，课堂要么乱糟糟要么平淡无奇，如同一杯白开水。

第二十八页，共32页。教学竞争机制的种类1）师生竞争顾名思义：师生竞争指的是老师与学生之间的比赛。适用于小班起刚使用竞争机制的学生。2）生生竞争学生与学生之间的竞争,可分为:①男女竞争②分组竞争等

适用于适用竞争机制适用中班或以上年级，已适用一段时间，学生已适应了竞争模式上课的学生。3）个人竞争

4）自我竞争第二十九页，共32页。竞争的形式和内容

把竞争机制引入在英语教学中，主要是进行小组合作竞赛，它可把听、说、读、写等内容都溶于其中。可由以下几方面组成：1）听音：包括单词、句子、短文等的复述和短文的听音回答问题。2）对话：包括问答擂台赛、接龙赛、俩俩对话等，可采用限时（一般为１分钟）计量记分或限量计时记分的办法。3）表演：包括模拟表演、创造表演、课本剧表演等。4）卡片：主要用于生词、短语的