生命元素保健品价格表

本文格式为Word版，下载可任意编辑——生命元素保健品价格表生活化测验是指围绕科学教学某一主题，以身边熟谙素材为载体设计的科学测验。其特点是：资源利用上，生活化测验是直接利用日常生活中可开发利用的物质资源，包括生活易得物品、材料、器具、玩具器材等；测验方式上，生活化测验往往为达成某种教学目的而采取生动与简便的方法与形式，使测验过程表达自创性、趣味性、简易性。因此它不但可以弥补教学中测验量少形式单一的缺乏，而且对提高学生查看才能、动手才能、创新思维才能有着特别重要的作用，同时也是对教材测验的有力补充。

1测验生活化的教学意义

1.1新课程实施的有效保障

《科学（7～9年级）课程标准》第四片面教学建议中提出：“探究活动的设计应当符合学生的心理特点，留神从学生熟谙的事物启程，设计学生爱好的活动，提倡用自制教具和低本金测验举行探究活动，留神将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并激励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。”由此可知，生活是科学课堂教学生活化的核心。

1.2测验教学多元化的拓展

新课程倡导学生举行科学探究，让学生在科学探究的过程中获得学识、提升技能、养成良好的科学素养。而传统测验教学过多凭借课本测验，是课本和学生之间的单向活动；生活化测验那么更强调形式与内容的开放性，让学生在多元化的互动过程中获得天性化的提升。

如探究浮力大小与哪些因素有关时，安置多样化的器材，让学生按照自己的揣摩组合器材，就是学生和器材之间的双向互动；学习酸碱盐时，让学生熟悉生活中常见的酸碱盐及其在工农业和生活中的应用，就是学生和生活实际之间的互动；学习泌尿系统的学识后，让学生到网络上查找尿毒症形成的理由及人工肾的工作原理，就是学生与网络信息之间的互动。

1.3学生创新才能的提升

学生的才能是在活动中形成，并在活动中进展的。在教学中将测验由教室搬到户外，搬进生活，需要教师和学生因地制宜的设计测验方案、选择测验材料、提升测验方法，在这样一个开放性的过程中，学生的发散思维得到了磨练。因此，走进生活的科学测验可以有效提高学生的创新才能。

1.4教师专业进展的动力

开发生活化的系列测验，对教师的专业水平、教学观念、学识布局、测验技能等多方面都提出了较高的要求。教师要根据教学目标、结合教学实际，不断深入分析测验内容、挖掘测验素材、提升测验教学，在此过程中也使自己的测验教学研究才能得到不断提升。

2测验生活化的生成策略

2.1开发生活化的测验仪器激发测验教学的兴趣

教学中，测验仪器较细致、专业。生活中，学生面对的不是熟谙的仪器，测验可能就无法开展。为了提高学生的实践才能，要求教师在教学中要结合实际，大胆举行测验改革，开发生活化的测验，以实现测验教学的最优化。

如学习浮力产生的理由后，学生知道了浸入液体中的物体，受到液体对它产生的向上和向下的压力差是浮力产生的理由。为了扶助学生深入理解这个概念，可选用矿泉水瓶（去底）、水和乒乓球等富有生活气息的物品。把矿泉水的瓶盖拧下，瓶底朝上，瓶内放乒乓球。问学生：倒入水后，乒乓球是上浮，还是沉底？再问：矿泉水的瓶盖拧上，乒乓球又将怎样？为什么？学生七嘴八舌地议论起来，有的说仍沉底，有的说上浮……进一步追问，上浮还是下沉的理由各是什么？通过这一系列生活化的测验，学生直观而深刻地理解了浮力产生的理由。

2.2挖掘生活化的测验内容促进测验教学的自

主性

学生的生活是教学的资源和起点，只有当学生感受到所学的学识能为他们带来丰富多彩，喜悦充实的生活，他们才能真正理解科学在现实生活中的重要性，从而主动地投入到学习中去。因此教学中应结合所授学识，找到学识与生活的结合点，并充分利用和挖掘学生名贵的生活资源，从而促进学生自主学习。

如讲授“CO2的性质”时，先布置一组家庭小测验：①取明净水杯一个，放入洗净的碎蛋壳或水垢，然后参与一些食醋，立刻用蘸有石灰水的玻璃片盖住，查看有什么现象发生？揣测蛋壳或水垢里可能含有什么物质？回响的原理是什么？②用蒸馒头用的“碱”和食醋制备气体，并将制得的气体缓慢倒入放有一高一低两段燃烧着蜡烛的烧杯中，查看有什么现象发生？③点燃两段蜡烛，同时用一水杯将其罩住，查看有什么现象发生？由此你能获得什么启发？由于测验素材易得，操作简便，学生参与的积极性分外高。其次天，好多同学积极汇报自己的测验成果。一组测验下来，学生轻松地掌管了CO2的性质，而且还意识到科学与日常生活紧密相关，并不抽象、高深，自己就生活在“科学”的世界里。

2.3提防生活化的测验探究搭建测验创新的平台

生活化的测验探究是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，探究内容和方法尽可能符合学生的认知规律。通过生活化探究，让学生亲身体验，品尝探究的乐趣，掌管科学探究的一般流程和方法，并将这些技能和方法内化为自身的才能。

如学习摩擦力时，首先提出一个问题：“大家看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋都底朝天，教室里探讨纷纷。又问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个学生说是为了美观，可是连忙被大多数人否决了。一个学生说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！”这个说法得到了大量学生的赞同。有学生举手：“防止走路的时候打滑。”再问：“怎样可以证明这个解释？”想了一会儿，他说：“我可以这样做，一只脚穿鞋底有花纹的鞋子，一只脚穿鞋底没有花纹的鞋子，然后走路，看哪只脚更轻易打滑。”教室里一下子就热开了锅……待学生宁静下来，争先恐后地报告他们的察觉。这一课就这样逐渐进入了佳境。

2.4采用生活化的组织形式拓宽测验教学的时空感

为了弥补课本教学资源缺乏所带来的局限，教学中可采用一系列生活化的测验组织形式，把科学学识与生活、学习、活动有机地结合起来，为学生编制一个超越时空的活动天地，从而赋予测验教学新的时空。

如《大气的压强》教学，教师先创设“瓶吞蛋”的测验情境，让学生感受大气压的存在。随后设计学生活动一——“覆杯测验”：①将集气瓶盛满水，再在杯口笼罩一张硬塑料片，先用左手按住纸片，将集气瓶倒转过来。当左手挪开后，水是否会流出来？为什么？②轻轻地将瓶口朝左边，再朝右边，又有什么现象？这说领略什么？学生活动二——“矿泉水瓶”测验：把一个空矿泉水瓶倒入少量热水后急速倒出，再旋紧瓶盖，过一会儿，察觉什么现象？为什么？通过两个测验的探究，学生通过活动亲自体验了大气压的存在。结果，教师设计课后延迟性测验：“有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，不然里面的菜轻易变质，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？”从课堂到课外，从感受到体验到应用，层层推进，步步拓展，拓宽测验教学的时空感。

3测验生活化的教学反思

3.1学生层面

学生是学习的主体，假设学习的学识与他们原有的认知概念和生活阅历紧密联系，那么会激发他们学习的积极性，从而形成认知冲突，体验体验和感悟，并获得告成。

3.2教师层面

随着测验教学改革的不断深入，测验教学资源已经远远超出“教材+测验室”的传统模式。如何根据当地的概括处境，充分利用生活中的教学资源，全面实现测验的教学价值，已成为落实科学教学改革新理念的关键之一。所以，作为科学教师要有主动开发生活化测验的意识，并能根据不同的教学内容、学生的