考研心理学统考心理学专业基础综合知识的学习模拟试卷3

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐考研心理学统考心理学专业基础综合知识的学习模拟试卷3考研心理学统考心理学专业基础综合（知识的学习）模拟试卷3(总分：68.00，做题时刻：90分钟)

一、单项挑选题(总题数：23，分数：46.00)

1.把知识分为陈述性知识和程序性知识的心理学家是()。

（分数：2.00）

A.安德森√

B.梅耶

C.波兰尼

D.奥苏贝尔

解析：解析：安德森依照知识的状态和表现方式，把知识分为陈述性知识和程序性知识。

2.“故宫是明清时的皇宫”是()。

（分数：2.00）

A.程序性知识

B.陈述性知识√

C.条件性知识

D.显性知识

解析：解析：陈述性知识是指讲明事物和事情是啥样的知识，如，历史日期、数字事实、事件(何时发生了啥)、任务特征(故事有情节和背景)、信念(我数学不行)。

3.“依照乘法交换律解题”是()。

（分数：2.00）

A.程序性知识√

B.陈述性知识

C.条件性知识

D.显性知识

解析：解析：程序性知识是对于完成某项活动的知识。如，数学计算法则、阅读策略(略读、扫瞄和总结)、目标(把长

期目标分解成短期目标)。

4.经过课堂学习，小学生了解了“平行四边形”具有一系列属性，包括四条边，对边平行、是一具平面封闭图形，此刻，小学生对于平行四边形的知识表征形式是()。

（分数：2.00）

A.图式

B.命题

C.表象

D.概念√

解析：解析：概念代表事物的基本属性和基本特性，是一种简单的表征形式。

5.幼儿在家中看到大量的桌子，掌握了桌子的概念，幼儿对桌子这一概念的学习是()。

（分数：2.00）

A.概念转变

B.概念同化

C.概念形成√

D.概念整合

解析：解析：概念学习的要紧方式有概念形成和概念同化。概念形成是指在日常日子照逐渐积存经验，从而获得概念的

过程。概念同化是指在已有概念基础上，以定义的方式直截了当传授概念的特征。

6.转变学生错误概念的基本途径是()。

（分数：2.00）

A.洞察学生原有的观念

B.引发认知冲突√

鼓舞学生交流讨论C.

D.新概念必须是有效的

解析：解析：教学中要让学生认识到与原有概念相对立的事实，引导学生投入到积极的思维活动中，这是转变学生错误概念的基本途径，引发认知冲突算是为了实现错误概念的转变。

7.学生用原有的知识获得了新的知识是()。

（分数：2.00）

A.普通迁移

B.特别迁移

C.顺向迁移√

D.逆向迁移

解析：解析：先前学习对后来的学习的妨碍，称为顺向迁移。后来的学习对先前学习的妨碍，称为逆向迁移。

8.“举一反三、触类旁通”那个成语蕴含的学习心理是()。

（分数：2.00）

A.学习动机

B.学习策略

C.学习迁移√

D.学习过程

解析：解析：当学习者可以将学习的内容运用到别同的情境中的时候，学习迁移就发生了。

9.学习英语时态时，同样为“做”，过去式用“did”，如今时用“do”，这时产生了()。

（分数：2.00）

A.普通迁移

B.特别迁移

C.正迁移

D.负迁移√

解析：解析：从迁移的妨碍效果方面看，迁移的发生并非总是积极的妨碍，它既能够是积极的，也能够是消极的。积极的妨碍通常被称为正迁移，消极的妨碍被称为负迁移。负迁移普通是指一种学习对另一种学习的消极妨碍，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等，对另一学习的效率或准确性产生了消极的妨碍。

10.一种领域的课题直截了当对另一种领域的课题产生的妨碍属于()。

（分数：2.00）

A.普通迁移

B.特别迁移√

C.正迁移

D.负迁移

解析：解析：从迁移发生的方式分，迁移又可分为特别迁移和非特别迁移。特别迁移是某一领域或课题的学习直截了当对另一种领域的课题产生的妨碍。

11.一种学习使另一种学习具有了良好的心理预备状态，所需的时刻或次数减少了，使学习者顺利地解决了咨询题，这是发生了()。

（分数：2.00）

A.普通迁移

C.正迁移√

D.负迁移

解析：解析：从迁移的妨碍效果方面看，迁移的发生并非总是积极的妨碍，它既能够是积极的，也能够是消极的。积极的妨碍通常被称为正迁移，消极的妨碍被称为负迁移。正迁移即一种学习对另一种学习的积极妨碍，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理预备状态，一种学习使另一学习活动所需的时刻或练习的次数减少，使学习者顺利地解决了咨询题。．

12.学生学习解决有关汽车的路程咨询题的应用题后，可以利用时刻、速度、路程之间的关系解决飞机、自行车、轮船等情境下的路程，这是发生了()。

（分数：2.00）

A.普通迁移

B.特别迁移

C.远迁移

D.近迁移√

解析：解析：近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如别同学科间的迁移)；假如个体能将所学的经验用到与原来情境极别相似的情境中，既产生了远迁移(如课堂知识用到社会实践中)。

13.学生把课堂知识用到社会实践中，这是发生了()。

（分数：2.00）

A.普通迁移

B.特别迁移

C.远迁移√

D.近迁移

解析：解析：近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如别同学科间的迁移)；假如个体能将所学的经验用到与原来情境极别相似的情境中，既产生了远迁移(如课堂知识用到社会实践中)。

14.概念改变要紧涉及的前已有概念，这属于()。

（分数：2.00）

A.普通迁移

B.特别迁移

C.正迁移

D.负迁移√

解析：解析：概念转变要紧涉及的是原有学习对新学习产生别利的妨碍，这属于负迁移，在概念转变中，还涉及逆向迁移，当概念转变之后，实际上算是新学习的内容对原有学习产生了妨碍，这属于逆向迁移。

15.下述所列的迁移讲中有一种被以为是缺乏科学依照的是()。

（分数：2.00）

A.形式训练迁移讲√

B.同化学习迁移讲

C.经验类化迁移讲

D.认知结构迁移讲

解析：解析：形式训练迁移讲以为心理固有的官能惟独经过训练才干得以进展，迁移算是心理官能得到训练而进展的结果。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、经历等各种官能都能够经过多种别同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练讲以为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练讲缺乏科学的依据，因此引起了一些研究者的怀疑和反对。

16.格式塔心理学家以为，学习所迁移的别是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中()。

（分数：2.00）

B.共同的知识

C.共同的关系√

D.共同的经验

解析：解析：关系转换讲是由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论。格式塔注重事物之间的关系和相互作用，以为“顿悟关系”是学习迁移的一具重要因素，学习迁移是学习者忽然发觉了两个学习经验之间存在关系的结果，主张迁移的重点别在于掌握原理，而在于觉察到手段和目的之间的关系。

17.做“水下击靶”实验的心理学家是()

（分数：2.00）

桑代克A.

B.贾德√

C.苛勒

D.伍德沃斯

解析：解析：贾德在1908年所做的闻名的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。桑代克和伍德沃斯于1901年举行的形状知觉方面迁移训练的研究对形式训练讲提出了挑战，提出了相同要素讲。苛勒做的黑猩猩的顿悟实验，提出了关系转换讲。

18.以为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的要紧缘故的迁移理论是()。

（分数：2.00）

A.形式训练讲

B.共同要素讲

C.转换关系理论

D.概括化理论√

解析：解析：概括化理论，是由贾德依照“水下打靶”的实验提出的。贾德以为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的要紧缘故。按照贾德的观点，两种学习活动之间存在的共同成分是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于个体所获得的经验的类化。

19.()迁移理论以为迁移是具体的，而非普通的迁移。

（分数：2.00）

A.形式训练讲

B.相同要素讲√

C.经验类化讲

D.关系转化讲

解析：解析：桑代克所提出的相同元素实际是从联结主义的观点动身的，不过指学习内容中元素间一对一的对应。即所谓的共同的刺激和反应的联结。所谓相同元素也算是相同的联结，学习上的迁移只只是是相同联结的转移而已。这种联结是具体的、非普通的。而形式训练讲强调官能训练好，就能够发生自动的转移，转移是普遍性的。经验类化讲和关系转换讲基本上概括性和普遍性的原理的转移。

20.注重训练的形式而别注重内容的学习迁移理论是()

（分数：2.00）

A.关系转换理论

B.经验类化理论

C.相同要素讲

D.形式训练讲√

解析：解析：形式训练迁移讲以为心理固有的官能惟独经过训练才干得以进展，迁移算是心理官能得到训练而进展的结果。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、经历等各种官能都能够经过多种别同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练讲以为，迁移是无条件的、自动发生的。

21.迁移的形式训练讲强调()。

（分数：2.00）

A.学习材料的相似性

B.进展心理官能√

C.已有经验的概括化

D.对情境关系的明白

解析：解析：形式训练迁移讲以为心理固有的官能惟独经过训练才干得以进展，迁移算是心理官能得到训练而进展的结果。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、经历等各种官能都能够经过多种别同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练讲以为，迁移是无条件的、自动发生的。

22.强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是()。

（分数：2.00）

A.桑代克

B.贾德

C.苛勒

√奥苏贝尔D.

解析：解析：奥苏贝尔强调先前学习所获得的认知结构对后面的学习会产生妨碍，学习的过程算是学习迁移的过程。23.产生式的迁移理论其实是()的现代化。

（分数：2.00）

A.相同要素讲√

B.概括原理讲

C.关系理论

D.形式训练讲

解析：解析：产生式理论以为学习和咨询题解决迁移之因此产生，要紧是由于先前学习或源咨询题解决中个体所学会产生的产生式规则与目标咨询题解决所需要的产生式规则有一定的重叠，辛格莱与安德森将产生式作为学习任务之间的共同元素，使产生式迁移理论既能容纳原有的原理概括化理论，又能容纳认知结构的迁移理论。因此产生式迁移理论其实是相同要素讲的现代化。

二、多选题(总题数：8，分数：16.00)

24.陈述性知识的表征形式有()。

（分数：2.00）

A.命题√

B.表象√

C.图式√

D.命题网络√

解析：解析：综合安德森和佩维沃等心理学家的观点，陈述性知识的表征方式包括命题、表象、图式、命题网络。

25.下列心理现象中，属于学习迁移现象的有()。

（分数：2.00）

A.学会弹钢琴，能够有利于弹手风琴√

B.后来的学习对先前的学习产生一定的妨碍√

C.会骑自行车的人比较容易掌握摩托车技术√

D.汉语拼音的学习会对往常学习的汉字发音产生积极的妨碍√

解析：解析：学会弹钢琴能够有利于弹手风琴和会骑自行车的人比较容易掌握摩托车技术基本上正迁移和顺向迁移；后来的学习对先前的学习产生一定的妨碍是逆向迁移同时是负迁移；汉语拼音的学习会对往常学习的汉字发音产生积极的妨碍是逆向迁移，也是正迁移。

26.下列心理现象中，属于正迁移现象的有()。

（分数：2.00）

A.知道得英语的人非常容易学习和掌握法语√

B.棒球选手容易掌握打高尔夫球技术√

C.在相似的知识和技能学习过程中，假如没有非常好地加以区分，也会产生相互干扰的现象

D.学习素描会对往后学习油画产生积极妨碍√

解析：解析：从迁移的妨碍效果方面看，迁移的发生并非总是积极的妨碍，它既能够是积极的，也能够是消极的。积极的妨碍通常被称为正迁移，消极的妨碍被称为负迁移。正迁移即一种学习对另一种学习的积极妨碍，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理预备状态，一种学习使另一学习活动所需的时刻或练习的次数减少。C选项是负迁移。

27.温故知新属于学习迁移中的()。

（分数：2.00）

A.正迁移√

B.负迁移

C.顺向迁移√

D.逆向迁移

解析：解析：温故知新指旧的知识对新知识的妨碍是促进的，因此是正迁移；并且从迁移的时刻上讲，是旧知识对新知识的妨碍，因此也是顺向迁移。．

28.学习迁移的形式训练讲以为()。

（分数：2.00）

A.迁移是自动发生的√

B.相同要素越多，越易迁移

C.训练内容无关紧要√

D.迁移取决于官能训练的程度√

解析：解析：形式训练讲注重训练和改进各种官能，以为训练心理官能、提高心理官能的能量是教学的重点。所以，学习内容别是非常重要的，重要的是训练心理官能，心理的各种官能通过训练就可以提高其能量，从而自动地、别需要任何条件地迁移到往后的学习活动中。

29.下列理论中，属于学习迁移的现代理论的是()。

（分数：2.00）

A.结构匹配理论√

B.产生式理论√

C.关系理论

D.情境性理论√

解析：解析：经典的学习迁移理论有形式训练讲、相同要素讲、概括原理讲、关系理论、分析一概括讲、认知结构的迁移理论和学习定势讲；现代的迁移理论有符号性图式理论、产生式理论、结构匹配理论和情境性理论。

30.从迁移的妨碍效果方面，将迁移分为()。

（分数：2.00）

A.正迁移√

B.负迁移√

C.普通迁移

D.特别迁移

解析：解析：从迁移的妨碍效果方面看，迁移的发生并非总是积极的妨碍，它既能够是积极的，也能够是消极的。积极的妨碍通常被称为正迁移，消极的妨碍被称为负迁移。

31.依照迁移的范围别同，将迁移分为()。

（分数：2.00）

A.正迁移

B.负迁移

C.远迁移√

D.近迁移√

解析：解析：依照迁移的范围别同所举行的划分。将迁移分为远迁移和近迁移。近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如别同学科间的迁移)；假如个体能将所学的经验用到与原来情境极别相似的情境中，既产生了远迁移(如课堂知识用到社会实践中)。

三、简答题(总题数：2，分数：4.00)

32.简述陈述性知识与程序性知识的异同。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：陈述性知识与程序性知识是依照表述形式别同对知识举行的分类，二者的差异如下：

(1)陈述性知识关怀“是啥”的咨询题，它是对事件的一种描述，例如，昨天下雨了；程序性知识要紧关怀的是“如何样”、“怎么去做”，例如：怎么驾驶一辆汽车。(2)陈述性知识是一种静态的知识，他不过对事件的一种描述性；程序性知识是一种动态的知识，例如怎么驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。(3)陈述性知识比较容易获得，然而也非常容易遗忘，程序性知识比较复杂，获得的过程比较难，然而一旦获得，巩固性比较好，别容易遗忘。虽然程序性知识与陈述性知识之间存在着许多的别同之处，但它们之间依然存在着相似的地点。例如，尽管两者在人们长时经历中的表征特征方面彻底别同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样的表征。同时，这种知识在有限的工作经历的容量中可以被灵便地使用。例如，在陈述性知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义上的联系后，有也许使人在工作经历中以当时为线索，别时地从自个儿的长时经历网络中提取出与此相关的命题或观念，因)观念(想到的为数有限的命题．此人们由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。同样，关于程序性知识而言，它经过自身的目的来流畅地操纵人一连串举动，以减轻人的工作经历的负担。)

解析：

33.简要介绍迁移的几种类型。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：依照别同的维度能够把迁移分为以下几种类型：①正迁移与负迁移从迁移的妨碍效果方面看，迁移的发生并非总是积极的妨碍，它既能够是积极的，也能够是消极的。积极的妨碍通常被称为正迁移，消极的妨碍被称为负迁移。正迁移即一种学习对另一种学习的积极妨碍，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理预备状态，一种学习使另一学习活动所需的时刻或练习的次数减少。负迁移普通是指一种学习对另一种学习的消极妨碍，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等，对另一学习的效率或准确性产生了消极的妨碍。②水平(横向)迁移与纵向迁移加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。横向迁移，是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。而竖向的迁移，是别同难度的两种学习之间的相互妨碍，一种是已有的较容易的学习对难度较高的学习的妨碍，往往是对已有的学习举行概括和总结并形成更普通性的办法或原理的结果。另一种是较高层次的学习原则对较低层次的学习的妨碍，原则的迁移算是由较高层次的学习产生的原则对该原则适合的具体学习情境的迁移。

③顺向迁移与逆向迁移迁移既能够是顺向的，即先前的学习对后来的学习的妨碍，称为顺向迁移；也能够是逆向的，即后来的学习对先前学习的妨碍，称为逆向迁移。④自迁移、近迁移与远迁移依照迁移的范围别同所举行的划分。假如个体所学的经验妨碍着相同情景中的任务操作，则属于自迁移；近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中(如别同学科间的迁移)；假如个体能将所学的经验用到与原来情境极别相似的情境中，既产生了远迁移(如课堂知识用到社会实践中)。)

解析：

四、论述题(总题数：1，分数：2.00)

34.依据学习迁移的理论，在教学实际中，教师应该怎么促进学生的学习迁移。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：在教学过程中能够经过以下办法促进学习的迁移：(1)加强基本概念和原理的教学。

学生掌握科学知识，目的算是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而经过广泛的迁移去进展智力和才干。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识“相同因素”。所以，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。(2)合理安排教材与教学内容。同样的学习内容，假如编排得好，迁移的作用就能充分地发挥，教师的教学也能省时省力；假如编排不行，迁移的效果就小，而教师的努力也往往事倍功半。从迁移的角度上讲，合理编排教材，算是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素要具备科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系。一体化是指教材的各构成要素要能整合成为具有内在联系的整体。网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要清楚，要突出各种知识、技能的联络点，以利于学习迁移。(3)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好类似，如此有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生举行说解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握事实上质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新咨询题，即达到对原理、原则的去背景化，以防止学生对某一原理、原则的明白和运用的呆板化。所以，在允许的事情下，要尽可能让学生在真实情境中去观看、实践原理和原则的应用，而教学中教师也应尽可能利用直观教具或生动的教