互融互促享受双赢

互融互促享受双赢——1浅谈初中语文课内阅读教学与写作素养的融合福建省建阳二中 林国香[摘要]初中语文课内阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。这些阅读内容可为学生写作提供素材，阅读教学那么可锻炼学生写作的思维，而写作素养的提升，又有助于学生更好地理解阅读内容。假如教师对阅读和写作的关系进行良好的引导，使学生意识到阅读与写作的重要关系，有针对性地去读、去写，将会使阅读教学与写作素养有效融合，从而促进初中学生语文素养的形成。[关键词] 初中语文 阅读教学 写作素养 有效融合语文阅读和写作教学课堂不能是一潭死水，而应融会贯通。在我看来阅读实在是一个太有益的适应，即使是抱着功利的目的，假如能因此潜下心去读书，于今后的写作也是大大的好情况。因此，对语文阅读课程和写作课程的教学提出了更高层次的要求。通过上阅读课，学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想，找出其中精彩的语句或段落，体会词句背后的深层含义，深刻了解作者的内在情感，并能与他人分享自己的阅读心得；通过上语文写作课，学生能够逐步培养起自己善于观看生活、从周围小事中收集素材的良好适应，不断地开阔自己的视野，在文章中表述自己对事物的独到见解，积存写作素材，激发创作灵感。初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是紧密配合的，教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。【一】注重课内阅读的指导过程，强化写作指导实效。“阅读是收集处理信息，认识世界，进展思维，获得审美体验的过程”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”显然《语文课程标准》明确了阅读与写作的实践意义，两者都注重过程。因此，教师在讲解阅读课文的过程中，应当增强对学生的指导，关心学生依照自身的实际需要和阅读阶段特点，选择出适合自己的阅读范文。在筛选出具有实际价值的范文之后，教师还要进一步指导学生设计自己的阅读目标，然后带着所要解决的问题去读文章，力求在阅读过程中解决自己的疑问，提升自己的创造性阅读能力。提高阅读的指导效果，要重视将阅读过程与写作过程紧密结合。1、指导学生透彻理解文章的主题思想，从而学会表达自己的感受与领悟。《语文新课程标准》指出，教师要指导学生多角度多层次地阅读，从文本中发明新意义，获得结优秀作品常读常新的体验，发明作品的丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和理解。因此，课堂上，教师要指导学生详细阅读课文，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要传递给读者的思想和情感。如此做能够使学生掌握文章的主线，明确文章写了什么内容，作者的写作目的是什么，从而实现从表层文字到文章内容，再到文章主旨的深入过程，对人、事有所感触而领悟到的某种道理，某种哲理，某种诗化了的思想。1作者简介：林国香（ 1974—），女，福建省建阳市人，福建省南平市建阳第二中学语文教师，中学一级，语文教育本科学历。如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？较有效的方法是让学生学习课文后写写感受。如学习《斑羚飞渡》后，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神深深地触动了学生的心灵，我趁势设计读后感的题目：为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的感人故事让你想到了什么？从斑羚的身上你得到了什么教育？要求学生写一段话。假如感人的故事触动了学生的心灵，如此的写作训练就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。再如，学习《我的叔叔于勒》，菲利普一家的行为，于勒叔叔的凄惨，让学生久久不能忘怀，牵动着他们的心，我也设计了如此的写作训练：学习了《我的叔叔于勒》这篇课文，你有哪些启发或感想？〔至少写出三点〕有位同学是如此写的：“今天，我们学习了《我的叔叔于勒》，看到于勒又破产了，在‘金钱万能’的资本主义社会，他们将如何办呢？家里的债务谁来还，自己的面子往哪里放，女儿好不容易得来的婚姻也将面临搁浅。 挣扎在社会底层的小人物们，会做出怎么样的选择呢？透过这些现象，我们能够深刻地认识到资本主义社会下层小人物生活的辛酸。”如此的写作训练，不但表达了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？2、阅读教学着重细节指导，引领学生学习文章中独特的写作方法，达到学以致用。准确把握文章的要紧内容和精神实质为阅读教学全程奠基之后，教师就要指引学生从文章的布局构造、写作技巧和文字组织方式入手，来强化文字表述方面的练习，明确文章的差不多写作手段和写作主旨，从文章主题思想到文章的表述方式。例如，朱自清的《背影》，表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念，深深感动着每一位读者，并长期以来，一直作为现代经典散文被收录在中学、 大学语文课本中。我在指导学生学习这篇文章“细节描写” 、“白描”写法时，我让学生找出文中父亲车站买橘那个细节描写的句子〔 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身” 〕，紧接着提问道：①父亲的动作描写有哪些词语？②父亲的背影描写运用了哪种写法？语言特点怎么样〔不施浓墨，不用重彩，朴实，白描〕？让学生去悟，事实上父亲的背影，儿子是太熟悉的了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影！作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。再如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎么样走去，怎么样探身下去，怎么样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下。就如此通过一连串的阅读分析和写作指导， 学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。对教材细节的具体分析，真是“牵一发而动全身” ，能使学生真正地走进人物、走进主旨、走进作品和作者。如上《从百草园到三味书屋》时，学习此文第七自然段“冬天百草园捕鸟”时，我引导学生掌握作者运用简炼、生动、传神的动词写出捕鸟全过程的特点及妙处，再让学生仿照作者运用一系列动词，表现一项活动、游戏、工作、竞赛等。记得有位学生是如此写了捕蜻蜓的过程：“我先找来一根长长的小竹杆和细铁丝，把细铁丝围成了一个大小适中圆圈，绑在小竹杆上，又去屋外找了几张蜘蛛网粘在铁丝圈中， 如此一个简单的捕蜻蜓架子就大功告成了。我扛着竹杆一溜烟地跑到河边，开始实行我的捕获计划。这时，我看见前方不远处有一群蜻蜓在空中轻快在飞舞着，一只蜻蜓朝我飞过来了，我举起网迎面一兜，蜻蜓机灵地闪了一下，躲过了我的捕捉，在我眼前晃了一下便悠哉悠哉地飞走了。我朝着蜻蜓聚集的地方飞奔而去，我对着蜻蜓群胡乱的晃动着手中的蛛网，不知如何的一只蜻蜓竟粘到了我的网上。我显得有些欣喜假设狂，小心翼翼地把它从网上摘下来，认真地观赏起来。忽然，我想到任何生命都有它存在的价值，况且蜻蜓是一只捉蚊蝇的能手。“自责”和“怜悯”从我心底由然而生，多么弱小的生命，我难道把它当成玩偶。因此，我松开了手，望着那轻纱般的翼翅向空中飘去，远了，更远了，我久久地仰望着天空快乐地笑了”能够看到在这一写作片断中这位学生从制作捕网-捕蜻蜓-放蜻蜓过程中用的动词特别准确、传神，语言简明、清晰、生动，还有情感体验。由此看来课堂的鲜活阅读指导并不是多余的。所以，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂阅读教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。只要教师在阅读教学中对学生进行有针对性的引导，对所阅读之文章进行熟读精思，融会贯通，积存素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，如此写作作文内容就会应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。【二】培养建立阅读创新意识 ,调动学生写作创新思维,为写作建构。阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，课堂上通过学生对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。在阅读教学中应把学生的个人知识、直截了当经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积存和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生写作的兴趣，更有效地促进学生新知识，为写作建构。初中语文教学的阅读环节与写作环节，应当是一种借鉴和创造的关系。学生在阅读了范文之后，能够学习到文章的主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将这些所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格。然后，再依照自己的实际需要，来选择更多优秀的文章来阅读。在那个从阅读到创作、再从创作回到阅读的过程中，阅读与创作就形成了互补关系。例如，《大自然的语言》这篇课文，里面的内容和我们的日常生活有着十分紧密的联系：从割断的树墩的轮圈能够算出树的年龄；看见蚂蚁搬家就意味着大雨即今后临，树上的果实、叶子以及融雪的沟渠能告诉我们方向在理解了课文内容后，再联系现实生活来看大自然还有哪些文字，如大雨来临前还有哪些特征，地震前会有什么明显的预兆等等。让学生把在课堂上学到的知识应用到现实生活中去体验，而我们的写作素材不正是来源于生活吗？记得，在教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次〔或几次〕冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“假如类似如此的情况发生在美国的家庭，情况又会怎么样呢？”由此，让学生进行片断写作练习，对学生今后的写作起着添砖加瓦的作用。选入初中语文阅读课本的范文，以及各种版本读物中的例文，都能够为学生的写作提供创造性的因素。教师要指引学生吸收借鉴文章在段落安排、素材使用、修辞表达以及段落衔接等方面的技巧，并让学生结合自己在写作时的常见问题，来确定参考和借鉴的重点内容。在充分吸收优秀作品精华的基础上，学生的写作思路就会被扩展，创新能力就会被提高，也就能够写出富有特色、新颖生动的作文。如，《羚羊木雕》反映的内容是小朋友在父母的逼迫下，无奈向好友要回了礼物。作者的写作意图是呼唤父母对孩子多一些理解和包容， 以及赞美小伙伴之间纯洁的友情。这篇文章能引起学生的共鸣， 甚至是找到自已的影子，在讲解这篇文章时，我让学生展开联想，从自己遭到误解或与父母沟通遭遇困难的实例动身，写一篇与课文主题思想相似的文章。如此做既锻炼了学生的迁移思维能力，又有利于调动学生的创造性思维。【三】引发学生与作者、文本产生心灵共鸣，激发写作灵感。目前，许多初中生在写作文的时候倍感苦恼，写作效率和文章质量都不高。这是因为学生缺少生动的语言来描述自己的情感，其知识储备不足，写作素材不够丰富，没有自己最动情和最感兴趣的话题能够写。要解决那个问题，就要从强化阅读的情感效应入手，启发学生带着感情去阅读每一篇课文，用心思考作者选择每一个词和每一个句子时的情感，体会作者潜藏在文字背后的用心。只有如此，学生才能与作者产生心灵的共鸣，从而真正实现阅读的效果，为写作积存原材料和激发创作灵感。例如，《紫藤萝瀑布》一文的思想内涵深厚，文字表述优美，是一篇值得学习和借鉴的优秀课文。文章的作者在经历了失去亲人的悲痛之后， 受到紫藤萝花的启发，重新燃起对生命的热爱。如此的文章很容易引起人们的情感共鸣，因此，教师要抓住时机，指引学生在阅读时体会作者情绪的转变过程，并摘录一些打动自己的语言和段落，与大伙分享。再如，我在上《孔乙己》这节课时，经多方借鉴课堂一处设计如下：“假如我们也对孔乙己进行一段手的描写，大伙看加在哪里比较好？怎么样去写呢？”〔课堂反馈：学生受启发，展示自己的创作，创作者谈自己的写作缘由，学生点评。老师认真倾听，及时点拨评价。〕我们试分析这处设计的妙处：在何处写？选择心仪的对象——最能打动读者心灵的段落；怎么样写？展示自己的辉煌——充公发挥想象；写得怎么样？交给大众认可的权利——同学评判质疑；什么原因如此写？激发互动的心灵交流——陈述创作理由；怎么样写得好？最后，关注课堂上生成资源——通过下水作文，促使课堂产生更为精彩的智慧火花。新课程倡导在互动中教师和学生的思想与教学文本不断交汇碰撞，如此创造的火花就会不断迸发，也只有迸发着智慧火花的课堂教学才是灵动的课堂，如此的课堂怎能不让学生产生创作的灵感呢？【四】从阅读中汲取营养，强调反复训练灵活运用。叶圣陶先生说：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”说得朴素而精辟。我们有时批阅学生习作，会感到学生生词汇贫乏，语言空洞。学生可不能运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，我认为教师在课内阅读教学中还有一个重要的任务确实是指导学生积存、 借鉴作家的语言和写作技巧，进行反复训练。着重指导学生理解、观赏、经历课文中的好词好句，做好积存，并在此基础上进行一些必要的仿写、 改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。【五】结束语。初中语文课内阅读教学与写作能力提升的指导不是孤立的。阅读与写作简直是玻璃的两面，不管你