《最佳路径》课文教学反思5篇

第页共页《最正确途径》课文教学反思5篇《最正确途径》课文教学反思5篇《最正确途径》课文教学反思1《最正确途径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计途径的故事。这篇文章内容挺长的，但读起来感觉文章的故事性并不强，也缺乏兴趣性。那如何能吸引学生的眼耳，发挥他们学习的主动性呢？这成为我执教的首要难题。“迪斯尼乐园”，对了，乐园对于孩子们的诱惑力是非常大的，因此那些活泼得意的卡通形象一定会进步他们的阅读兴趣。于是，在教学一开场，我就和孩子们聊起了这个话题。孩子们的兴致来了，什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”等，说得是头头是道。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很有名呢？你们想知道其中的原因吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，看来，他们有了读书的欲望了。等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最正确途径是什么？什么是最正确？那为什么说格罗培斯的设计是最正确途径设计呢？请学生再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。除此之外，我感觉以下四处在今后的教学中也值得我继续深思。1.在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说为什么老奶奶的葡萄是卖得最快的？从而让学生深化理解了信任别人，给人自由的道理。也为理解下文最正确途径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。2.在叫小朋友学吆喝这一环节中，我让学生说说什么叫吆喝？接着又让学生来学着吆喝几句？这样由文字到情境，既帮助学生理解，又活泼了课堂。3.在格罗培斯大师恍然有悟的这个环节中，我让孩子们来试着说说这时的'大师会怎么想？会自言自语些什么呢？这也很好地对学生进展了语言训练，学生的感悟真切。4.在课最后，让学生说说最正确途径给了我们什么启发？相机出示一些相关的格言，如“换个角度，就是创新”等，再让学生读一读，这可以让学生对思维有更深的理解。《最正确途径》课文教学反思2在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解"有宽有窄"的道路铺设的根据，在此根底上让学生谈谈此举和"老太太卖葡萄"有什么联络?领悟其共同之处都是给人选择的自由。总结课文时，让学生讨论"格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最正确设计?"学生畅所欲言，有的说途径又宽又窄，优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了玩耍时的方便，最科学合理。最后提出希望，希望学生能找出合适自己的学习上的最正确途径。《最正确途径》课文教学反思3《最正确途径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的途径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最正确途径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物饱满，言简意赅，韵味深长。学习“遇到难题”这局部内容，我引导学生咬文嚼字，抓住关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过无数个难题”“微缺乏道的途径设计”的比照描写，“40多年的研究”“已修改了五十屡次，没有一次是他满意的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精益求精的人格魅力。也为后文终于茅塞顿开设计出最正确途径埋下伏笔。“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯途径设计方案之间有着密不可分的关系。阅读这局部内容，我直接放手，把课堂时间还给学生，引导他们采用读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比拟结果，考虑哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任学生，放权给学生，给他们独立阅读、考虑、理解课文的时机，组织他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自己思维的时机。学生参与的积极性高，连平时课上经常沉默寡言的人也积极举手发言：许多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人吆喝，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。在和谐的气氛中，学生的感悟才能、创新思维得到了表达。他们惊讶地发现，卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式与众不同，却表达着人文的温情与魅力：她尊重别人，信任别人，给人自由，任其选择。在此根底上，再研读格罗培斯的设计，引导学生们发现总结他这样设计途径与老太太的异曲同工之处：采用与众不同、顺其自然的方式，把选择的权利交给别人，让大家去寻找合适自己的东西······也就顺其自然了。《最正确途径》课文教学反思43月16日下午，我执教了四年级下册的《最正确途径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课，让我感受颇多，收获也颇多。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，老师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进展对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最正确途径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的根底上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园途径设计为什么被评为世界最正确设计?”，并以此作为我的教学线索。通过抓“比照”促“联络”，以谋请教学的“最正确途径”。“抓比照”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的比照，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的比照，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分理解的情况下，再创设情境“假如你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄?”，在学生的各抒己见中理解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联络”，就是从许多园主的做法联络到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联络格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释一下吗?”巧妙地打破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中，我深深地感到深化地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的根底，是获得良好教学效果的前提条件。《最正确途径》课文教学反思53月16日下午，我执教了四年级下册的《最正确途径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课，让我感受颇多，收获也颇多。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，老师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进展对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最正确途径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的根底上，本堂课的设计我是从"形态美"和"人性美"这两个层面引导学生理解"格罗培斯的迪斯尼乐园途径设计为什么被评为世界最正确设计?"，并以此作为我的教学线索。通过抓"比照"促"联络"，以谋请教学的"最正确途径"。"抓比照"就是抓住"许多园主卖葡萄"与"年迈无力的老太太卖葡萄"的比照，通过抓"吆喝"和"无人看管"、"投5法郎就可以摘一篮葡萄上路"的词句的比照，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分理解的情况下，再创设情境"假如你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄?"，在学生的各抒己见中理解到老太太卖葡萄方法好的原因。促"联络"，就是从许多园主的做法联络到格罗培斯前50次的设