浅谈“四环节”教学法

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“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的繁重努力完成的。它博采众长，几经充实与完善，从实际启程，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据概括处境生动掌管运用，不要生搬硬套。概括是“创设情境，质疑自探――分组学习，合作交流――稳定训练，精讲点拨――检测反应，拓展运用”。

“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，生怕忘掉哪个环节，惦记环节与环节之间过渡生硬，更惦记上的课不叫“四环节”。经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中猛然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种概括表达，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“学识与才能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。“四环节”是鲜活的，更是生动的。在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。

一、提出问题要有目的性、挑战性

走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“揣摩产生这种现象的理由是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们那么思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。但稍作查看分析，就会察觉不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不管教学内容、学生学习根基如何而一味使用，反而影响了教学效果。因此，根据物理学科的特点，我们要留神从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和学识点的落实，还要制止因问题过于简朴平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有学识的根基上供给丰富的斟酌和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。

二、教师的“精讲”要有艺术性

“四环节”教学法要求教师务必做到“少讲、精讲”，并不是“不讲”。可是，有的教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。课堂上挖空心思运用现代化手段，处心积虑地把课本内容以声、音、像、动画的形式表示给学生，甚至想让一堂课达成“海纳百川”的程度。更加是对开放性题目，大量教师激励学生标新立异，支持学生在现成答案之外探索新的尝试，无所顾虑的“迁移”和“延迟”等等，貌似成了“四环节”的“特点”。学生积极发言纵然是好事，但教师应适时加以校正，不能一味迁就，放任自流，否那么既达不到梦想的教学效果，也影响了教学质量的提高。因此，教师要转变观念，要从教导规律和学生身心进展的规律启程，通过不断学习，提高自己的素质，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，提高“讲”的艺术。

三、要重视合作交流的有效性

现在，“四环节”教学中小组合作学习的机遇多了，教师从讲台上走了下来，师生之间距离近了，学生的主体地位开头凸现，积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作留神，会察觉合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式、点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学习差的学生只能“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生只会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛貌似很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的不管问题是否适合合作学习，一律采用合作学习的方式，这样既不利于学生的全面进展，又影响了教学效果。

为达成合作学习的有效性，首先，我们务必为学生供给合作学习的时间和空间，根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；可以先独立斟酌，再分析说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，结果形成集体的观法。这样就保证了每个人都有斟酌的机遇和时间。其次，要用心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太繁杂，可通过形象思维、直觉思维和规律思维这三种思维的一般加工方法和策略解决。但有的问题繁杂并且难度较大，而这些问题往往是教学的重点或难点，这就需要运用合作学习的方式来解决问题。再次，要加强对合作学习方法的指导。合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们的效果、议论的焦点、认知的过程。教师应留神考虑学生需要什么，如何引导他们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成学识的形式和再现。

任何一项课改都是在实践中检验、在实践中进展、在实践中告成的。两年多的教学实践，我已不再像初识“四环节”时的迷茫和慌张，“四环节”教学法既为学生供给了自由发挥的空间，也为老师搭建了一个广阔的舞台，而物理课堂的生动、开放必将为学生的长远进展奠定坚