《天游峰的扫路人》

苏教版小学六年级语文下册第五组第15课《天游峰的扫路人》教学设计第二课时韩城市新城区第三小学强夏芳教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会天游峰高而险的特点。3、感悟老人的热爱自然、热爱生活、自信乐观、豁达开朗的生活态度和自强不息的精神。4、学习作者的写作方法。教学重点：感悟老人的热爱自然、热爱生活、自信乐观、豁达开朗的生活态度和自强不息的精神。教学难点：1、帮助学生树立积极的生活态度和正确的价值观。2、引导学生学习作者的写作方法:（通过形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托，表现天游峰高而险的特点；通过老人的外貌、语言、神态、动作描写，表现老人的精神；通过写天游峰的高而险，反衬出老人的伟大精神。）设计理念：严格遵循《语文课程标准》：学生是语文学习的主体。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教法设计：以读促悟引导点拨学法设计：自读自悟合作探究教学准备：多媒体课件课时安排：第二课时教学流程：一、板书课题，导入新课。同学们，今天，咱们继续学习《天游峰的扫路人》。（板书课题,并强调写字要一笔一划，把字写正确、写规范。）（意在集中学生注意力，渗透写字教育。）通过上节课的学习，大家对天游峰、对天游峰的扫路人有了初步的了解。谁能说说，天游峰是什么样子？生：天游峰很高；天游峰很险……那位扫路人呢？生：他很朴实；他很善良……教师根据学生的回答，适时做出激励性评价。（意在自然地由第一课时过渡到第二课时，激发学生学习的兴趣。）二、与天游峰对话，体会天游峰的特点。师：请大家打开课本，让我们跟随作者的脚步，一起游览天游峰。请你有感情地朗读文中描写天游峰的句子。咱们一会比一比，看谁能读出天游峰的特点。1、学生自由读书。教师巡视，并进行个别指导。2、汇报交流。古人云：“读书百遍，其义自见。”同学们刚才读书都很认真。现在，咱们来比一比，看谁能读出天游峰的高而险。预设：（1）没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。为什么这样说呢？因为天游峰是武夷山第一险峰。它位于武夷山景区中心，海拔408.8米，登上山顶，可以将武夷山的美景一览无余，尽收眼底。它是武夷山的主峰，是武夷山的代表。你说，连代表都没上去过，怎么能算到过武夷山呢？（意在引导学生联系上下文、利用课外资料，体会天游峰的高而险。）（2）天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。请两名同学读完以后，集体评议谁读得好，为什么。（3）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。请一名学生读完，师生评议。这位同学读得好不好？好在哪里？哪里没读好？师总结：作者就是这样，多角度地展现了天游峰的高而险，给人留下了深刻的印象。（意在比较、评议中，引导学生体会作者通过形象的比喻、具体的数字和侧面的烘托，表现天游峰的高而险。）三、与扫路人对话，感悟老人的精神。傍晚时分，作者下了山。但是，他游兴未尽，沿着小溪去散步。在一片静寂中，他听到了“哗——哗——”的声音。循声迎上去，原来是一位扫路人。1、出示课文插图大家看，就是这样一位老人。说说你从课文的插图上，知道了什么？（意在培养学生观察图画、认真思考的能力。）2、自读自悟。请你默读文中描写老人外貌、语言、神态、动作的语句，思考：他是一个怎样的人。3、学生汇报。英国作家萧伯纳说：“如果你有一个人苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”谁先来说说？（1）甲：他是一个热情好客的老人。（动作描写）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。（2）乙：他是一位朴素、健康、慈善、有精气神的老人。（两次外貌描写）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。师：爱因斯坦说：“提出问题，比解决问题更重要。”读了这两次外貌描写，谁有疑问？为什么要分两次来写？第一次，是粗看，是老人给作者的第一印象；第二次是细看，是作者与老人交谈之后，被老人热爱自然、热爱生活、自信乐观、自强不息的精神所折服。（意在培养学生的问题意识，提高质疑能力。）（3）丙：他是一位热爱自然、热爱生活、自强不息的老人。（语言描写、神态描写）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”谁先来说说？生1：他是一个热情好客的老人。我是从老人的动作描写中体会到的。老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。师：是呀，一“引”一“沏”，两个不经意的动作，却使作者感到无比的亲切。生2：他是一位朴实、精瘦的老人。我是从他的外貌描写感受到的。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。生3：老人是一位朴实、精瘦、健康、有精气神的人。我是从作者对老人的第二次外貌描写体会到的。借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。师：你读书更细心，能够发现作者把老人的外貌写了两次。爱因斯坦说：“提出问题，比解决问题更重要。”读了这两次外貌描写，谁有疑问？生：为什么要分两次来写？生：因为第一次是粗看，是老人给作者的第一印象；第二次是细看，是作者与老人交谈之后，被老人热爱自然、热爱生活、自信乐观、自强不息的精神所折服。师：孩子们，你们是真的把书读明白了。咱们继续交流。生：他是一位热爱自然、热爱生活、自信乐观的老人。我是从老人的语言描写、神态描写体会到的。“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”师：老人的话，富含哲理，值得我们好好品味。谁还从老人的语言里，读懂了什么？生：老师，我觉得老人是一个自强不息的人。师：“自强不息”是什么意思？生：自己努力向上，永不停歇。在我们常人看来，70岁了，早该退休，享受天伦之乐。但是，老人没有选择安逸的生活，依然留在天游峰扫地，发挥余热，为社会做贡献。享受生活，享受快乐。生：老人那么大年纪，生活不要别人照顾，自己扫地，自己种大米和青菜，苦中作乐！生：老人的身体很累，但心里很快乐。累并快乐着。师：同学们不仅会读书，而且会思考。我们从老人身上，学到了很多人生启迪。现在，请大家尽情地读一读老人富有哲理的语言。点评：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要在师生的平等对话中进行。教师设计了一个开放性的问题：“请你默读文中描写老人外貌、语言、神态、动作的语句，思考：他是一个怎样的人。”一下子激活了学生的思维。学生先自读自悟，