任务型教学法在二外日语教学中的运用,日语论文

任务型教学法在二外日语教学中的运用,日语论文一、前言近年来，任务型教学法在我们国家英语专业课堂教学中的应用不断推广，相关研究也不断开展，如：马平在(任务型教学法与英语专业基础英语教学〕中针对怎样在基础英语教学中施行任务型教学法进行了阐述并提出了怎样监控学生介入度的问题。刘威在(任务型教学法运用于口译教学的实验研究〕中以实验的方式将任务型教学法应用于英语的口译课程中，证明了其适用性与可行性。文敏琳在(任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计〕中，以作者的教学为实例提出任务型教学法应注意的问题。可见任务型教学法已逐步引入我们国家外语教学课堂。主要结合本校二外日语的开设情况，从本身的教学实践出发，将任务型教学法尝试引入二外日语的教学中。以期通过有效利用任务型教学法，提高教学质量，促进教学改革、探求新思路。二、关于任务型教学法〔一〕任务型教学法的定义任务型教学法是指老师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来完成教学的方式方法。它是20世纪80年代外语教学法研究者和一律，任务的设定尽可能因人而异。让课堂上的每位同学都能有事可做。〔三〕任务型教学法的步骤根据任务型教学法的特点与原则，在进行任务教学形式设计时需遵循下面几个步骤：一是提出任务。介绍本节课的主题，明确任务。二是准备任务。学生接到任务后，开场根据自个的思路设计完成任务的步骤，经过。三是完成任务。这也是该经过的核心部分。学生们充分利用自个获取的信息用表示出的方式将任务逐一完成。三、任务型教学法在二外日语教学中的应用〔一〕二外日语的教学现在状况由于本校选择日语作为二外的学生比例较大，老师资源有限，相应的教学班一般都在75人左右，属于大班教学。在二外日语的教学法上，主要以传统的母语教学翻译法为主。大多数二外学习者都是零基础起步，在教学经过中老师主要以汉语授课。课堂以讲授单词语法为主，集中听讲练习为辅的方式进行。在教学经过中，还存在如下一些问题：二外重视力度不够；学生基础各不同；互动性弱；能动性差，被动接受为主。为活泼踊跃课堂气氛，即便组织一些活动，课堂纪律容易失控。〔二〕任务型教学法在二外日语教学中的实际应用为改善二外日语的教学现在状况，现将任务型教学法应用到详细的课堂教学之中。下面以(标准日本语初级〕〔上册〕，第九课为详细案例，分析任务型教学法在二外日语教学中的应用情况。【1】在这一案例中，选取的核心任务是用形容词描绘叙述身边事物特征，贴近学生生活，能够激起学生的表示出意愿。同时，在表示出需要的促使下，学生们积极主动地总结学习日语一类形容的特点以及用法，而这正是本课学习的新知识。然后在发现日语一类形容词的特点以及用法后，描绘叙述身边事物，在这一经过中学生们会收获到自个能够表示出的成就感，进而为更好地完成最后一个任务打下基础。最后在你讲我猜游戏中，学生能够尽全力发挥运用刚刚把握到的词语、表示出。同时也是老师进行检测，帮助纠正误用的大好机会。游戏中的成就感更进一步刺激了学生的自主学习意愿。除此之外，任务的设置也是从易入难，逐步递增，既有助于学生能力的逐步提升，又能够知足不同层次学生的学习需求。既完成教学材料的教学任务，又将语言学惯用于实际交际活动之中。所以，任务型教学法非常合适大班教学的教学方式，目的明确，主动性强，还能够激发学生的创造性。通过这一案例分析，能够看出任务型教学法与传统的日语教学法存在很大的不同：一是任务型教学法在课堂开场就向学生呈现任务，使学生在任务的驱动下用语言做事。传统日语教学中则是学生等待老师罗列单词、语法知识，缺少学习动力。二是学生为完成任务必然进行交际活动。学生进行交际的这一经过正是将语言转变为实际应用的经过。在传统日语教学中实现应用的方式紧紧局限于练习题。三是任务型教学法具备有目的、有经过、带有挑战性等特点，真正实现以学生为中心，有效施行因材施教。而这正是传统日语教学中所不具备的。〔三〕任务型教学法在二外日语教学中存在的问题及对策通过上述案例能够看出任务型教学法确实能够为学生实现语言交际提供有效的方式方式方法，弥补了传统日语教学中的缺乏。但是在实际应用时也存在一些问题。一是在任务设计上，需要由易到难、由简到繁，为知足不同层次学生的需求，需考虑下面因素：任务的可行性，趣味性，梯度性。二是在任务操作上，怎样激发性格内向、对于表示出缺乏主动性的同学是个难题。三是师生角色转变后，老师介入的尺度把握问题。为解决这些问题，更好的将任务型教学法运用到二外日语教学中，能够重点研究任务型教学课堂的活动类型和详细流程。针对本院的教学改革要求，日语任课老师本身就要进行特色教学形式构建，在任务型教学法的应用中，更要集中研究课堂任务设计与任务施行流程。采用何种活动类型，能够在期末，从课堂活动方式、时间分配、感兴趣方向、语言水平、性格特点几个方面，对本学期学生进行问卷调查。通过问卷调查，有针对性的制作下学期课堂活动设计。进而解决任务的可行性、趣味性、梯度性的问题。老师介入尺度的把握则具体表现出在任务施行的详细流程上。为使操作流程更具科学性，能够进行老师之间的研讨。针对各班在施行经过中产生的问题集中研讨，统一制定方案，设计科学有效的流程，同时老师又有内容上的自主选择性。这样以来，任务型教学法在二外日语中的应用就实现了既有利于学生用外语解决交际问题，又有利于拓展学生思维调动其自主学习性的双重目的。真正践行以学生为中心的教学理念。同时，任务型教学法为今后的教学改革提供了新思路，任务型教学法使课堂的教学目的以及课堂功能都由老师怎样去教转变为学生怎样去学。教学内容从以语言知识为中心转变为以交际运用为中心。教学环境从教学材料转变为人与人的实际沟通。针对日语而言，在今后的教学改革中，首先要重视端正学生学习日语的态度。把握归类学生学习日语的动机，分类进行教学大纲的设定。然后转变教学观念，将课堂这个舞台的主角让给学生。老师认真做好幕后导演工作。最后，集中研究课程设计问题，有效利用课堂时间。四、结束语任务型教学法的教学形式，是学生在老师的指导下通过做中学，学中做运用语言能力完成任务的教学形式。不再是传统教学法中老师主导学生的方式而是通过一项实际的活动任务，让学生在自主完成的经过中把握运用语言知识。针对二外日语而言，任务型教学法首先端正了学生对待二外的态度，体验到实践中把握外语的乐趣。同时，促使学生主动进行与别人的横向沟通，与老师的纵向沟通，也获得了更多交际策略与语言知识的时机。除此之外，通过任务型教学法老师能够从不同角度以不同的形式更客观的评价学生。对学生的考核不再局限于期中、期末考试，而是与平常观察学生在完成任务经过中的表现相结合，对学生一学期的学习做出全面、综合的评价。为今后学生发展提供客观有效的引导。[参考文献][1]刘粉丽.新版中日沟通标准日本语[M].北京：人民教育出版社，2005.[2]王武军.日语教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人