小学生学习生活幸福感的研究课题结题报告

“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告一、问题的提出1．提出的背景但一个不能忽视的事实是:现在很多孩子并没有像我们想象的那样过着快乐无忧的生活.面对现在社会上巨大的学习竞争压力和部分家庭对独生子女过度宠爱,很多孩子变得脆弱、任性,不会感恩,不会感受幸福,理应享有的学习生活幸福感严重缺失.很多学校提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有感恩、宽容的情感教育.这样的探索为新课题的研究奠定了良好的基础.2．课题的界定二、课题研究的目标三、课题研究的意义2050,6020国内关于主观幸福感的本土化研究发展非常缓慢,而且大多集中在老年心理学领域.截止目前,关于少年儿童幸福问题的研究较少.主观幸福感至今还很少放在教育学框架中开展研究,在学校教育领域中即使有初步研究,也主要从德育的角度进行研究.四、课题研究的方法调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等.五、课题研究的主要过程（一）制度建设,保障课题顺利实施为了本课题能顺利实施,学校成立了以校长为组长的课题研究工作领导小组,全面负责研究工作.开题不久,课题领导小组就组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等.学校还专门邀请了夏心军、朱彤、汤雪峰等有关专家引领、指导课题研究,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用.高素质的课题组教师群体是课题研究质量的保证.为此,学校分层开设了一些校本培训班,如“课题组新秀研讨班”、“骨干成员提高班”和“核心成员研修班”等.再加上讨论、沙龙、外出学习等一系列学习培训,提高了课题组教师的教育技巧,夯实了课题研究水平.（二）重点探究小学生学习生活幸福感的培养策略结合“爱的教育”培养幸福感.以我校德育特色课程“爱的真正成为培养学生幸福感体验的“精神家园”.教师层面:弘扬师爱,让学生沐浴幸福.教师层面的德育紧紧围绕师德师风建设的具体要求,从爱学生——奉献大爱、爱事业——追求更好、爱自己——享受快乐这三个方面展开,通过“爱生模范”、“优秀班主任”以及“四个最佳教师”的评选活动,在全体教师中营造爱岗敬业、乐于奉献的师德氛围,让我们的老师不仅心中有爱,更要把爱的种子撒播到学生的心田.学生层面:重点引导学生学会感恩,学会认知幸福.（1）创设感恩氛围.环境是德育工作无声的语言,对学生德育养成起到潜移默化激发学生的爱心,唤起学生感恩之心,学校利用室外板报、报栏、墙报等宣传主阵地,展示感恩图片、名言警句,也倡导小学生自主创办到熏陶.（2）充分挖掘感恩教育资源.利用有特殊意义的重大节日,集中开展感恩教育,如妇女节、母亲节、教师节、清明节等；用先进典型和身边可亲可学的楷模,广泛深入开展活动；发挥教师潜移默化的熏陶作用,让教师以身作则成为学生感恩的榜样,让学生在教师的格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格.”教师的人格魅力是一种潜移默化的教育力量.使得学生身处这样的校园中心情舒畅,幸福感得到提升.（3）在日常的点滴中感受幸福.马卡连柯说过:“教育儿童的最好方法在于鼓励孩子们的好作为.”作为教师,要注意看到学生们的点滴进步,让他们在点滴的进步中感受幸福.我校每个班级有“班级日志“,有的记录班级学生的在校表现,有的记录学生的能力不太一样,对每个人的要求也就不一样,我们让学生从些许的进步中感受幸福,从肯定中感受幸福.构建“幸福课堂”培养幸福感.我校通过创建高效低负的从而加强学生对学习的满意度.影响行为的深层次内心转变的过程.学习,可以帮助教师树立正确的人生观、工作观、学习观,可以培养教师开阔、创新的思维方式,可以引导教师找到人生的快乐和幸福.因此,学校采取集中辅导和假期自学相结合的形式,组织教师全员参与“提升自我”培训活动.假期前,学校送给教师人手一列书:《给教师的新一百条建议》、《教师压力的调适》、《教师的价值观》、《教育的理想与信念》、《教师的诗意追求》等.学期中,学校组织讲座,聘请专家报告.另外,学校还成立了“教师俱乐部”,举办了“教师幸福成长”论坛,宣扬教师职业幸福.学习,合理地舒缓了教师焦虑、烦躁、压抑的情绪,调整出了健康的工作心态,有力排解了来自社会的不良价值冲击力,是在引导教师把课堂当作实践幸福的舞台.加强培训,保障“幸福课堂”的实现.《学记》中说“独学而无友,则孤陋而寡闻”.培训,是变教师“独学”为“广学”,“孤陋寡闻为“博学多长”的有效途径.充实自我,离不开培训.因此,学学”的理念,语文同课研究引导着教师改变单一的教学模式,备课叙质量的瓶颈挑战.不断地培训,不断地思考,不断地充实自我,教师专业技术水平提升了,班级学生的质量和教学效率提高了,幸福师生的“幸福课堂”得以稳步实现.不断实践,着力打造“幸福课堂”.教师只有在教学实践中不断地提炼自我才能形成自己独特的教学风格.因此,学校坚持开展“幸福课堂”教学实践活动,撰写“笔下生辉”教研专修反思活动,听课、评课活动中,吸取同伴的教学经验,反思自己的教学行为,更新教学观念,改变单一的教学模式,增彩个人的教学魅力.经过长期不断地一课一评,一课一思,一课一写,教师综合教学素养得到了显著提高.课堂更有活力了,学生“乐学”情绪浓厚了,教学质量提高了,教师也品尝到了成功带来的幸福.丰富体验活动培养幸福感.我校开设了丰富多彩的学生体验良好的同伴关系,这对提升他们的幸福感也至关重要.体验成功,感受幸福.成功是什么？对于小学生而言,成功是一次发言后得到了掌声,一次作业本上得到了小红星,一次比赛后得到了奖状……其实成功就是一种心理满足,是他人对自己的认可,是自己对自己的赞赏.让孩子在活动中体验到成功的乐趣,就能感受到幸福的存在.我校的教育尽可能关注每一个学生,尽可能地创建让每一个学生锻炼自己、展示自我的舞台,从而获得成功的体验,实现身心健康发展.如我校开展的“玩转小小算盘”、“童玩节”、“科有获得成功的可能,学生的才能得到充分地发挥,个性得到充分地保护,成功的幸福感也就随之降临.体验合作,分享幸福.在传统课程中教师常常利用儿童的竞争心理来组织课堂教学.近年来有研究表明,学生在合作性课堂中更能体验到学习乐趣,并有利于形成对学习活动的内在兴趣,这是更强烈、更持久的学习动力.只有在合作型关系中,才能有更多的人体验到自我的价值感,获得幸福.因此,要让学生在合作中体验竞争与协作的乐趣,在合作中掌握社会通行的准则,在合作中获得和谐共处的生活智慧,在合作中与同伴生成并分享幸福.我校的课堂上教师创设各种以合作为形式的学习活动,如:小组讨论、分角色朗读、课本剧表开展各种综合实践活动,让孩子们在竞争中体会到合作的重要,建立人与人之间的需要.在合作过程中教师要加强必要的指导.合作前,要帮助学生明确任务与目的,明确各自的工作职责.合作时,教师要善于观察,发现问题及时指导.现在的孩子自我意识很强,有些孩子性格固执,不善于听从他人的建议.这时教师要进行耐心地说服教育,让其明白个人与集体的关系,学会与他人合作交流的方法.当一项合作的任务完成后,教师可引导学生畅谈合作后的体会,在彼此的交流中,让学生深刻地感受到没有合作就成功,有了成功就要互相分享,合作带来的幸福感就这样在你我心中生成.体验挫折,感悟幸福.现在的孩子之所以漠视幸福,是因为幸福对他们来说来的太容易,他们缺少苦难的磨砺,缺少苦与乐的比生在活动中体验困难、克服困难.在这个过程中,要让学生体验到克服困难获得成功的喜悦,要让这种经验迁移到个体生活的各个方面,最终形成积极上进的生活态度.体育运动是引导学生体验困难、磨练意志的主要方式,也是最适合孩子的一种方式,它能让孩子在提高身体素质的同时又能体验到运动的快乐,健康的幸福.每年学校召开的趣味运动会和冬季三项运动会,就是让学生在竞技中感受运动的魅力,在汗水中磨练坚强的意志,在付出中享受回报的快乐.强化家校沟通培养幸福感.我校定期举行“家长有约”活动,专家亲临指导,老师和家长互动,学生成果展示,活动主题明确,形式各自的幸福感.学校还创办了《广陵桥》家长报,向家长传递学校的育的文章和案例,“家校有约”栏目经常收到家长撰写的稿件,有咨询,有随感,有赞赏.这些只言片语无疑是教师获得的来自家长这个社会支持平台的颁奖词,教师的职业幸福感油然而生,这份幸福也自然而然地传达给了学生.我校素来倡导教师家访,让教师走下讲台,走出校门,走近学生,走向家长,在同家长的零距离接触中更深地理解孩子,利于培养幸福感.针对不同情况,教师家访的侧重点各不相同.新班访——新接手的班家庭教育对于学生健康、幸福成长起着巨大的作用,所以家庭一定要保持与学校教育的同步性.通过多种渠道加强家校沟通,打造家校教育合力是培养学生幸福感的保证.八、课题研究的成果2822631我校教师团队新增市区级三级教学骨干5人,在省市区各级各类809615三年来,广陵人对学生幸福感研究的热情始终不减,学校、家长、社区三位一体的教育模式已经形成良性循环,学校得到社会各界的认可度逐渐提升.九、存在问题和今后的设想1、小学生幸福感培养的研究还不系统,还缺乏一些阶段性和典型性的