建立德育长效机制,全员全程全方位育人

建立德育长效机制，全员全程全方位育人一、建立德育长效机制，需全员育人《指南》明确指出，要“充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中，融合到课堂教学的各个环节之中。”也就是说，完成“立德树人”的根本任务，培养学生社会主义核心价值观，不只是政教处、政治老师的事，也不只是德育课、班会课能完成的事。要做到学校德育工作精细化，必须注重全员德育。《指南》要求，要“建立实现全员育人的具体制度，明确学校各个岗位教职员工作的育人责任”，即是说，所有教师包括中后勤职工都应是德育责任人，都应该肩负着“立德育人”的重任，因为各门学科都蕴含着丰富的德育资源。我们学校按《指南》的要求，严格落实德育课程，上好德育与法治、思想政治课，不得减少课时或挪作它用。根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容细化落实到各学科的教学目标之中，有机融入渗透到教育教学的全过程。如语文课要求利用课程中语言文字、传统文化等道德教育因素，对学生进行世界观、人生观的引导；数学课要求加强对学生科学精神、逻辑思维能力的培养；音、体、美等课要求加强对学生审美情趣、健康体魄、人文素养、意志品质的培养；综合实践课要求对学生生活技能、劳动习惯和交流合作能力的培养。这些都体现了我们学校根据教材的政治方向和价值导向，实施的全学科育人的理念，充分体现了全员育人的主线。二、建立德育长效机制，需全程育人课堂教学固然是学校德育的主渠道，但德育绝不应该仅仅是在德育课程和各科教育教学中去体现。《指南》为我们明确了多种德育的途径和要求，有课堂育人、文化育人、活动育人、时间育人、管理育人、协同育人六种，利用这些途径和方法对学生进行理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心里健康教育等。我们学校结合这些具体要求，努力实践并取得了一定的成效。教育学家巴特曾说：“教育全部工作可用道德一个概念以统括之。”也就是说，《指南》提出的六种德育的途径和方法，都是围绕“立德树人”这一根本任务来实践的。课程育人是将德语内容细化落实到教学的每一个环节之中。文化育人是因地制宜开展各项教育活动，激励学生积极向上，促进良好品德和习惯的养成。实践育人，是开展有益于身心的综合实践活动，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。管理育人，是将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理的每一个细节之中。协同育人，是积极争取家庭、社会参与并支持学校德育工作，营造积极向上的良好社会氛围。这些育人活动拓宽了德育的渠道和方式方法，为我们这些基层学校实施德育工作提供了专业规范、可操作的指导和基本遵循。德育中，最苍白无力的便是直白的说教，唯有润物无声的教育，才能实实在在影响到他们的心灵。校园的一草一木、一砖一瓦所显示的校园文化都是体现出对学生的引导和熏陶。组织学生参加各种公益活动，如植树、清扫街道、祭扫烈士陵园等，让学生学会了爱护环境、热爱劳动，热爱祖国，引导了学生正确的价值导向，促进了学生良好思想品德的形成。一年一度为建设书香校园活动而举办的经典诵读比赛，为推进书香班级而设立的班级图书角，学生自主设计的班训、班歌、班级口号等，不仅调动了学生阅读的积极性，增强了班级的凝聚力，而且形成了引导全体师生共同进步的精神力量。在《指南》的指引下，我们学校把德育工作向学生的学习和生活的各环节、全过程伸延，充分体现了全程育人的宗旨。三、建立德育长效机智，需全方位育人德育不只是一个人的事，也不只是一堂课的事，更不只是一个学校的事，他需要学校、家庭、社会来共同承担“立德树人”的责任。现如今，社会舆论总是把学生行为不端、德育丧失的责任推卸给学校，以致诟病学校，诟病教育。殊不知，来自家庭、社会方面的因素往往是造成学生失去道德的引线，《指南》明确了协同育人的道德原则，提出“引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生德育发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力”，并将加强家庭教育指导、构建社会共育机制作为德育的重要途径。可见，家校合作育人是贯彻落实《指南》的指导原则与重要径家庭是培养孩子形成优良道德品质和良好行为惯任教师，德育常态化育人机制的落实，离不开家长的参与与合作。要发挥学校的主导主用加强家庭教育指导，建设健全家庭教育工作机制，帮助家长提高家教水平，促进家长、学生、教师共成长。我们学校把家校合作育人作为德育工作的一项重要施来实施。成立了家长学校，让家长走进校园参与教育、监督教育、支持教育、理解教育、学会教育。组织家长和学生一起听家育才报告，召开家长座谈会、学校联谊会，开展教师访万家动举办家风故事诵、家风故事演讲比等实现了家长的情权、参与权、监督权，形成了学校、家庭和社会协调致育人合力，使德育工作相互衔接，不留死角。这一切都充分体现了全方位育人的理念。建立学校德育工作的长效机制，增强了德育工作的吸引力、感染力和针