研修文档 践行小组合作学习的有效性

践行小组合作学习的有效性孔子云：“三人行，必有我师”。古人“取人之长，补己之短”的学习经验已流传至今。时至今日，我们更加重视小组合作学习。英语课程的工具性，要求我们要有效利用课堂教学，为学生创设与他人交流的机会，在实践中培养学生的综合语言运用能力。在英语课程标准中，要求小学生在情感态度方面达到的目标包括：“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”。在实践教学过程中，我发现“小组合作学习的有序性”是践行小组合作学习的有效性的关键环节。一、有序的小组合作学习1、合理分配（1）人数：小组以四人一组为宜，六人一组，则人数过多，小组长难以把控整个小组的秩序。(2)稳定：小组一旦调配好之后，则要相对固定，不要经常出现学生之间调座次，这样有利于小组活动中的配合和默契。长此以往，各小组之间会形成不同的风格和特色，也有利于小组之间的学习。（3）配置：小组人员的组成既是小组合作学习的基础，亦是小组合作有效学习的保障，至关重要。首先是小组长人选，既要成绩优异，在同学心目中有较高的威信，而且有较强的责任心，能够牢牢地团结每一个同学，能够形成一个稳定的班级单位。其他人员尽量配备均衡，不要出现强组或弱组，那样则难以评价，学生心里不平衡也难以顺利进行小组活动。2、宏观调节定期召开小组长会：为使小组活动能够顺利进行，对小组长如何组织小组活动的指导以及为小组长解疑答难是不可忽视的一项工作，所以在课后要适宜地召开小组长会，组长可以集中汇报各组的状况和问题，以及对小组活动的看法，这样不仅可以防患于未然，积极调整，也有利于各组之间的相互借鉴和切磋3、有效评价有效的评价机制不仅可以促进学生积极学习，而且能够促进各组之间的竞争，形成浓厚的学习氛围。（1）个人评价俗话说：：不想当元帅的士兵不是好士兵。学生不可能都会有当兵的经历，但也应该教育学生要有无坚不摧的意志和攻无不克的勇气和斗志，所以，当学生在作业认真完成几次之后，我就恭喜他们：Congratulations!Mykids!Youcanbeglorioussoldiers!Iwishyoucandobetter!孩子们！恭喜你们！你们可以成为光荣的小战士了。但是以后会有很多考验在等待着你们，希望你们攻无不克，战无不胜!随着以后学习任务的顺利完成以及课堂中的优秀表现完成从士官、尉官、校官到将官的晋升。这不是在对学生进行封官加爵，我希望学生能够从解放军叔叔那里学得能够吃苦耐劳、严以自律的精神和钢铁般的意志（2）小组评价小组评价是对集体的评价，我多是采用精神激励，我自备了一些笑脸的小胸章，隔周授予表现优秀组，以此对他们近阶段的学习进行肯定。但此项荣誉是流动的，促进各组的团结奋进；另外，还可以根据不同项目对各组进行评价，如：作业情况、课堂表现、知识掌握等等。在固定的时间对各组情况进行总结，表扬以往成绩，并提出今后努力方向。4、推陈出新万事没有永恒不变的，也没有永恒不变的管理方法。每一批六年级学生不仅认知水平不同而且特点各异，所以根据各自特点运用小组合作的方式和方法总稍有不同，但从未离开过学生的合作学习。二、小组合作学习的功能1、自我修正（1）前置性学习后的讨论交流学生在前置性学习后往往存在着各自不同的困惑和收获，首先在组内进行交流，学生更会有自己解决问题后的欣喜和帮助他人后的成就感。跟老师比起来，他们更喜欢听同学之间的讲解，这样更没有压力，更乐于接受。出现了组内一间不统一或共同面对了无法解决的问题，这时才会举手询问，此所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，此时正是施教之“时”（2）新知学习后的弥补不足对于初学后的新知的掌握情况，学生的收益往往各不相同，“相观而善之为摩”。如：“读”这一环节，可以检查出学生对一篇文章的掌握情况和理解程度，第一要求：读清读准；然后方是读深读透。小组内的“循环读”可以帮助查漏补缺，这样既可筛查掌握情况，又可弥补不足；再如：单词掌握一项，学生之间的检查纠正是一件很轻松的事情，不存在不会的尴尬和难为情，这之后面对老师就会“成竹在胸”了。（3）改正试卷订正试卷的错误我分为四步：①自己改，这一不要求学生独立改正自己会改的②组内改，这一不要求组内同学互相帮助，但必须讲清原因③全班集中改，这一步在两三个组提出相同的问题后，教师在全班集中讲解④检查，通过检查试卷，就可以查出各组任务完成情况。2、复习巩固小组合作的有效性表现突出的地方还在于对于知识的巩固、检查。单元内容学习后的巩固甚至全册书的复习，利用小组学习，同学们都能够完全胜任。根据组内同学对知识掌握的不同情况，可以从词、句、对话和篇几方面分别复习，由小组内自定每一位成员负责哪一方面的内容，各自着手准备，而后组内交流；然后在一个组的引领下，全班同学从以上四方面对整个单元的内容进行巩固和回忆。3、合作创新就英语这一学科的特殊性，课程标准明确规定出六年级学生能达到的三级技能标准包括：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教师的指导下进行简单的角色表演。这就给学生提供了一个以课本为依托，进行再创作的舞台。根据一个话题或是一个场景，各组学生都能根据自己的想象生成出景象不同的文章。长此以往，会形成各组不同的特色，有的组喜欢以妙词佳句惊人；有的组注重新颖的开头“一鸣惊人”；还有的组形象而夸张的表演而著称------他们最喜欢上扩展文章和表演课，为博得“头彩”，