深化小学数学课程与教学改革,推进素质教育小学数学课堂教学模式创新初探

深化小数课程与学革，推素质教----小学数课教学模创初探摘要课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段是全面提高教学质量的一个重要途径在现代教育教学中人类的知识领域越来越宽广对教育教学工作提出了更高的要求传统的课堂教学模式逐渐暴露出其局限性的一面进行课堂教学模式改革，已成为现代化教育教学改革的必然趋势。关键词：教学模式

交互讨论

实践探究当前实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化教学模式是理论与实践的中介以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。本文将从“课堂教学模式改革的意义”、“我国的课堂教学模式的现状与分析”“课堂教学模式改革的理论依据”“几种课堂教学模式的探索”“课堂教学模式的优化组合”五个方面对小学数学课堂教学模式进行了初步的探索，下面从课堂教学模式的角度，谈一些个人的体会。一、课堂教学模式改革的意义课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段全面提高教学质量的一个重要途径在现代教育教学中由于科学技术的发展日新月异人类的知识领域越来越宽广对教育教学工作也提出了更高的要求我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用我国的现代化建设培养了大批的有用人才但随着现代社会的飞速发展传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面进行课堂教学模式改革适应现代科学的发展培养适应现代化建设的有用人才是现代化教育教学改革的必然趋势是全面提高教育教学质量的一个重要环节。二、我国的课堂教学模式的现状与分析(一)现状:在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。在我国的不少地区人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础但在新的社会历史条件下这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性例如教学的灵活性受到限制学生的实践机会受到限制创造性思维得不到积极的发挥学习的主动性和积极性受到限制等等。

(二)分析与研究:教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容这方面虽然已经取得了很大的成绩但在教学实践中仍然是以教材为中心以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程而现在的课堂教学明显突出它的外化作用本来学生的思维和语言有时是不完全同步的想得很好不一定能说得很好会算不等于会说但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了可教师非要把更多的时间和精力都放在说上本来学生学会分析解答应用题就可以了可放着时间不让学生去解决实际问题非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理当然训练学生的说理能力的初衷是好的但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性扼杀了他们的创造意识这就更不应该了要知道有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力才能促进学生的思维发展才能形成思维与语言发展的良性循环种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学这往往又是一个人说大家听使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连＋2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。方法不当反映在教学过程的设计上就是完全由教师安排教学程序教师为学生的学习做好一切准备无须学生更多的思考学生始终处于一种茫然被动的状态只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动比如学习应用题时教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识要学习三步计算的应用题时先让学生做两步的和一步的应用题再把它们合在一起就是所学的应用题了学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了留给学生的只有繁难的计算整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。教学方法不得当还有一个问题就是反映在教学手段的运用上教学手段是为教学内容服务的本来这是大家都明白的道理可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事往往由于运用不当却反而影响了课堂教学堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示如在进行三角形的认识教学时教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用其实这时才是

发挥计算机作用的时候如果教师在屏幕上打出一个形状位置大小不断发生变化的三角形时学生就会很好地理解什么是任意三角形了这是用语言无法描述的也是用其它教学手段解决不了的而恰恰这时却没有发挥微机的作用可见教学手段是流于形式面对以上问题我们应该积极想办法找到解决问题的策略使课堂成为学生的天地成为学生快乐成长的乐园真正发挥实施素质教育的主渠道作用。三、课堂教学模式改革的理论依据《数学课程标准》的推出为课堂教学模式的改革提供了理论基础和实践平台《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法获得广泛的数学活动经验于是，如讨论式教学模式、实践活动式教学模式、探究式教学模式便逐一涌出。四、几种课堂教学模式的探索课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特点与传统去探索创建出具有地方特色的课堂教学模式以下是我分析总结的一些模式。讨论式教学模式这一种模式的主要特点是以学生为主体在教学的过程中让学生积极参与教学的全过程让学生在学习的过程中主动去发现问题共同解决问题在讨论的过程中培养学生的实践能力培养学生分析解决问题的能力直至培养创新思维能力教师的作用主要是引导学习的方向帮助学生解决学习过程中遇到的问题。这一模式的主要结构是：（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。（二初学新知──由学生去讨论和探讨新知识及其规律找出学习中存在的问题。（三握新知──由学生共同讨论解决问题的方法解教材知识。（四巩固新知──由学生讨论巩固知识的方法定练习题并进行练习，教师帮助订正。（五总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法为以后的学习打下基础。（六）布置作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。这一种模式由于是以学生为主体使学生有了更多的发展空间提高了学生的学习积极性与主动性由于是全体学生的积极参与使各个层次的学生都得到共同的提高由于是由学生去发现问题和解决问题使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

交互式教学模式这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化强了教师与学生的相互交流。主要的结构可以这样归纳：（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。（三掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。（四固知识──运用掌握的知识进一步进行练习生提出遇到的问题，教师帮助解决。（五作业──师生共同讨论作业的内容和形式由学生独立完成以考查本课的实际效果。这一模式由于加强了师生之间的交流使课堂教学更加具有目的性教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态适时地引导学生进行学习最大限度地提高课堂教学效果。实践式教学模式这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力在这一过程中学生具有一定的自主性他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师是组织者和参与者而不是权威的讲授者教师指导学生去做而不是代替他们去做。实践式教学模式的结构是：（一导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发激励学生发现问题，大胆提出问题。（二初学新知──让学生以相同的志趣为基础自由组成研究小组有目的的观察、操作、思考、交流。（三）掌握新知──教师巡视指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。（四固新知──学生记录活动过程或结论各小组陈述自己的观点或进行争论，从而巩固新学的知识。（五）布置作业──引导学生再发现问题，继续解决问题。探究式教学模式在数学知识的发现和发展中基本上蕴涵着这样两个部分即探究思维部分与复现思维部分在我们的教学中很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分现部分的教学是显性的以通过步骤来传授的，

而探究部分的教学主要是靠启迪而不是靠传授越是传授得一清二楚学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。布鲁纳说“探索是数学的生命线数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题鼓励学生大胆地试一试不怕出错误使更多的学生尽快成为学习的真正主人。探究式教学模式的基本结构：（一导入新课──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。（二自主探索──满足学生的要求可给他们创设条件采用小组合作方式解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。（三验证探究──让学生将探究所学知识予以巩固综合运用解决实际问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。（四评价体验──教师高度概括学生本堂课体验探究的结论表扬课堂中表现突出的学生。（五置作业──布置精心设计的作业题与思考题发学生解疑的兴趣。五、课堂教学模式的优化组合当然教学艺术没有止境课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点同时我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择用最能达到目标的教学模式时在一种模式中结多种模式的有利因素有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。为此，我们可在教学中创设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生掌握知识形成能力发展心理品质提供良好的环境为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间提供通畅的桥梁。那么创设情境教学可以从哪几个方面展开研究呢？现有以下几点供大家参考。（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；

（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。当然也并不是要求每一位教师每一节课都必须创设一个什么情境开门见山也不都是消极的从实质上讲教师要为