对探索型主题活动中互动关系的点滴思考

对探索型主题活动中互动关系的点滴思考二期课改让我们更重视了为孩子提供充分的时间、空间、材料等，保证了幼儿自主探索、操作和活动，满足不同孩子发展需求，使其获得充分的发展，即从重视知识技能的积累到更加重视幼儿能力的发展。探索型主题活动作为二期课改课程结构的一项突破，真正体现以幼儿为主体，培养幼儿的主体意识；真正在主题活动中发展幼儿的个性和合作精神；真正在探索的活动中培养幼儿的探索兴趣、健全人格，开发幼儿的潜能。《上海市学前教育纲要》指导思想中更是明确提出：儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言的表达与表现方式。探索型主题活动的开展不仅为孩子，也为老师和家长搭建了一个共同的舞台。在实施新教材的实践过程中，我们深刻地体会到：无论是师幼互动、生生互动，还是家园互动，这3对互动关系在探索型主题活动的开展中起着重要的作用，促进儿童的主动活动向纵深方向发展。下面就试以探索型主题活动“京剧脸谱秀”的几个案例的阐述来谈谈自己在探索型主题活动中的3对互动关系的理解和体会。平等友好，共生共长的师幼互动。在探索型主题活动中，师生互动非常重要。教师提供给孩子一个自由探索、讨论、收集、交流的空间，就会发现孩子的问题来自自己的知识经验和兴趣需要，他们的问题往往非常有代表性与挑战性。这时老师的作用就体现出来，成为孩子的支持者、合作者和引导者。案例1：讨论“京剧脸谱秀”的举办计划通过收集脸谱资料后，孩子们发现许多关于京剧脸谱的特征，相关故事典故。同时他们产生了自己设计京剧脸谱的愿望。因此经过上一轮“分组表演”的讨论后，开始进一步讨论“京剧脸谱秀”比赛事宜的话题。话题一：关于舞台的布置老师：“我们表演时舞台怎么布置呢？”蕾蕾：“我们可以在教室上面挂上彩带，老师帮我们画几个大大的京剧脸谱挂在当中。还可以挂上中国结。”小丽：“我们可以到佳怡的叔叔那里买点鲜花，在四周围成一个舞台。”洁：“我们还要一个化妆室。前一队在表演，后一队就可以在里面做准备。”老师：“那化妆室放在哪里？”平平：“就用一块布挂在玩具橱上，在角落边吧。”（这时我心里的想法和平平是一致的。）“那我们平时午睡的小房间不是可以直接用来做化妆室的吗？”佳文马上提出了自己的意见。话题二：关于评委人选老师：“比赛时我们请谁来做评委呢？”晨晨：“我看请陆老师吧！她跳舞很棒。”（陆老师是搭班老师。）铭铭：“请爸爸妈妈。”平平：“别忘了请园长老师，她可是领导！”话题三：关于评分规则老师：“评委怎么给我们打分？”小伟：“象电视里的五星奖一样。”娜娜：“一队表演好了就给他们贴一张贴纸。”老师：“怎么分出高低呢？”敏：“从1开始打分，得1分就写上1，得2分写上2，这样一直写到100分。”老师：“如果数字太多来不及算分，想想最高和最低分别几分？”“那最底50分，最高100分吧！”敏敏想了想说。从案例中孩子们3组充满童趣又不失现实意味的谈论中，我们看到了他们惊人的创意。从舞台布置、评委人选到评分规则的一系列讨论中我们可以知道孩互相学习、互相作用的生生互动。在探索性主题活动中，幼儿可以分享教师丰富的经验，也可以分享同伴的共同经验。在探索中分享彼此的经验成果。案例：我们来分组最近，孩子们的话题总离不开“京剧脸谱秀”的事。一次，“小八哥”伍琳蕾等小朋友提议要分成妹妹队和弟弟队进行表演比赛。我想：这是个让一些平时“掉队”的孩子加入探索队伍的好机会。于是，我说：“分组很好，可人数太多。怎么办呢？”孩子们一致认为多分几组。接着他们经过一番热烈的讨论，推选出五个平时人缘好，有“威信”的孩子当队长。我提示：“你们想找谁做队长，就到他这队去。”孩子们很自然地找好朋友接成一队。剩下几个平时较调皮或较内向的孩子也在大家的帮助下找到了自己的一队。我又提示：“你们给自己的表演队取名吧！”孩子们围在一起讨论了大半天，最后决定了各自的队名。只有伍琳蕾一队为“小公主”和“美人鱼”两个名字争执不下。伍琳蕾说：“我们队现在有两个名字，一个叫‘小公主’，一个叫‘美人鱼’。我们不知道该叫哪一个好？”佳亦理直气壮的说：“我觉得美人鱼的名字很好听！”娜娜反驳道：“小公主好听，而且我们找起标志来更容易！”喻驰洁说：“两个都很好，不如放在一起叫‘美人鱼—小公主队’吧！”“不行！名字太长不好听。”平平马上提出异议。我也着急地问：“那怎么办呢？”这时，文文提议说：“我们来举手，看哪个名字大家同意得多，就要哪个名字。”结果，他们举手表决，大多数人同意叫“小公主队”才确定下来。以后，孩子们积极地寻找标志来代表自己的一队。文文画了图片；铭铭找来了贴纸；小洁从破书上剪下了图片标志做好后，孩子们在纸上签上自己的名字或做个记号代表自己所在的一队。他们开始接队排练起节目，认真地投入其中。在本案例中采用了“平行启动式”的分组合作形式，幼儿先按意愿组成小组，以后以小组为单位开始收集相关信息、资料，积极参与活动。通过分组合作使平时能力较弱的幼儿、游离于探索活动之外的幼儿也能参与其中，初步尝试与他人合作探索的乐趣。活动中幼儿的分组呈自然状态，以找好朋友为主结成一队，幼儿容易接受和感兴趣参加。尤其是较为内向的幼儿也可找到进入活动的契机，有了表现自己的机会。比如在探索寻找标志时，他们能用自己独特的方法和方式，尽自己的努力去参与、去表现。而对于能力较强的幼儿不仅提高了他们的组织领导能力，起到榜样的作用，而且发展了他们自己解决问题的潜力。又如案例中关于“小公主队”与“美人鱼队”的争论，孩子们通过民主表决，少数服从多数的办法自行解决了问题所在。在分组合作中，无论是能力较强的，还是能力较弱的幼儿通过互动，找到了充分表现自己，展示自己的“平台”。在探索性主题活动中，幼儿与幼儿之间的交流、重组信息、相互学习。采用小组式的互动、交流、自愿分享。活动中，孩子们大胆地发表自己的意见，自豪地展示自己收集的资料，认真倾听来自别人的信息，采纳朋友的建议、经验，一起分享成功的快乐。活动中，生生之间建立起一种多元的关系。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或者经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其环境不断地接触、交往。作为老师，就应尊重孩子的各种选择，让他们做自己喜欢做的事情，鼓励幼儿的个性化的表现。探索性主题活动就是给孩子的个性化发展提供了一个平台，使每个孩子在各自的“起点”上，以不同的“速度”，采用不同的“路线”奔跑。同时，探索性主题活动既顺应和满足不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一个幼儿的学习兴趣在生生互动间得以激发，各种潜能在生生交流中得以开发。支持合作，形式多样的家园互动。新《纲要》指出：家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中积极合作者。在探索性主题活动中，家长参与教育成为教师的教育伙伴，成为孩子收集资料的支持者、合作者，和孩子共同成长。案例：请爸爸、妈妈也来参加在“京剧脸谱秀”的活动前期，由于京剧艺术对幼儿，尤其是农村孩子来说十分深奥、难懂；而家长对京剧脸谱的资料收集上存在着较大的困难。许多家长对活动提出了疑问：“京剧是门古老的艺术，现在的孩子能懂吗？”但幼儿对京剧脸谱奇特的造型，美丽的色彩有着强烈的好奇，对此探索兴趣很高。于是，我就在“家园之窗”旁开辟了一个栏目——“京剧脸谱知多少”。把有几位家长带来的有关京剧脸谱的照片、文字、神话说明张贴出来，以吸引更多的家长加入幼儿的探索活动。同时，写给每位家长一封信，在信中讲明孩子探索脸谱的价值和意义，使家长明白通过这样的活动激发幼儿各方面的潜力，发展孩子的审美情趣和萌发爱中国的情感。家长明白这些后，陆续有家长与孩子一起制作了脸谱带来；有的家长在接送孩子的过程这会停留在“家园之窗”的栏目边把有关脸谱的知识解说给孩子听；有时甚至把脸谱的典故编成了简单的故事讲给孩子听；有的家长帮孩子在超市里找到了绘有京剧脸谱的小碗。尤其是小洁的妈妈特地向我们打听查找京剧脸谱的电脑网址，和女儿一起寻找有关资料。当活动进入最后阶段时，孩子们产生了自己设计脸谱的愿望。我们就以此为契机，邀请家长参加“京剧脸谱秀”的活动，让他们真正的参与其中。在与孩子合作设计制作脸谱、观看孩子们表演、给孩子们的表演评分的过程中，家长们体验到了亲子的乐趣和活动的真正内涵。伟伟的爸爸不无感慨地说：“通过参加本次活动，觉得活动的主题很好。既让孩子们了解了我国的传统文化——京剧脸谱的悠久历史，激发孩子们的爱国情感；又能和孩子一起游戏，增加了家长与孩子们之间的亲情。我也更了解了幼儿园的工作，以后一定更加支持！”敏敏的妈妈说：“我觉得这样的活动很有创意。我看到孩子们开心地参加活动，我也很开心。我和孩子之间的关系更亲密，成了一对好朋友。希望以后多搞搞这样的主题活动！”在案例中可以看出：在探索性主题活动中，真正有效地利用家长资源，使家园互动的作用得以充分的发挥，不仅仅是让家长成为帮助幼儿收集资料的“大仓库”。更重要的是充分尊重家长的文化水平和个性特点的差异，激发家长参与合作的兴趣。从而使他们对活动深有体验，发挥家长的主动性。在与家长合作、相互支持的基础上，多听取家长的想法、思路和意见、建议。在这个过程中，老师会更全面、清楚地看待活动的开展；也能更切实地支持孩子的探索行为，及时调整活动，有利于活动的