【实践育人案例】德育活动课育人模式的实践与创新

实践育人案例：德育活动课育人模式的实践与创新首先是做人，其次是技能，这已成为众多企业录用人才的共识。高职人才培养的目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。农业职业院校人才培养目标除了具有高职院校的共性之外，还应具备“学农爱农、吃苦耐劳、踏实肯干、敬业奉献、服务‘三农’”的特殊要求。在学生的现状调查中我们发现，职业院校新入校的学生普遍存在着自立意识强，但意志品质较差；自我估计过高，眼高手低；良好的生活、学习、行为习惯没有养成；渴望成才，没有明确的奋斗目标，缺乏学习动力；不熟悉高职学习特点和规律，对所学专业了解很少；不少同学经历简单，缺乏艰苦生活的锻炼，政治上不成熟，辨别是非的能力较差，容易受社会不良思想的影响；不少学生怕苦怕累，不愿付出，自私习性时有表现。如何将他们培养成符合人才培养目标要求的高技能人才，传统的做法已经很难适应学生发展的需要。大学生日常思想政治教育存在着“六重六轻”的弊端，即：重灌输、轻引导；重知识传授、轻能力培养；重课堂教学、轻社会实践；重说教、轻行为养成；重共性、轻个性；重形式、轻实效。思想政治教育不能很好地与专业教育相结合、与生产劳动相结合、与职业生活相结合，没有形成教育合力，德育显得苍白无力。如何将零散、不规范的日常思想政治教育规范化、科学化，提高针对性和实效性。我院从1999年起即参加了全国教育科学“九五”、“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，重点就高职院校德育如何形成全员育人合力、如何把主阵地和主渠道有机结合起来、如何创造一种学生喜闻乐见、能广泛参与的教育模式进行了积极的探索。经过不断探索与实践，我们按照高职学生成长、成才和成人的规律，把日常思想政治教育的内容以专题的形式贯穿于学生在校生活的全过程，创立了一门教会学生做人的大课——高职德育活动课。高职德育活动课以解决学生思想实际问题为中心，将日常教育课程化、课程教育专题化、专题教育生活化，使日常思想政治教育规范化、系统化、科学化。这门课推倒课内与课外、理论与实践、学校与企业、学校与社会、学校与家庭之间的“墙”，将课堂延伸到校园生活、企业、社会。校园、企业、家庭、社会都成为育人的重要场所，突出体现了职业教育教、学、做合一，在实践中育人，在体验中成长的德育规律，是一门教会学生做人的政治思想品德养成课。形成了“在实践中育人、在体验中成长”的活动课教育模式。面向全体学生的必修课。高职德育活动课是一门面向全体学生的必修课，每学期初由教务处统一下达教学计划，每个星期三下午5-6节课为德育活动课时间。它在思想政治理论课这个“主渠道”和班、团活动、第二课堂之间架起了一座沟通的桥梁，实现了“主渠道”与“主阵地”教育力量的有效对接。科学设计的教育内容。根据教育部颁布的高职高专课程大纲要求以及高等职业院校人才培养目标和不同年级学生身心发展特点以及学生在校专业学习的不同阶段，农业职业技术学院将高职生日常思想品德教育内容分年级细化为螺旋递进的不同教育专题。并按照高等职业教育思想政治教育总目标和高等职业教育规律以及人才培育目标，确定了每学年德育活动课的目标与内容：高职一年级以适应高职教育为目标。一年级是学生在思想、学习、心理等各方面实现由高中或中职向高职转变的过渡阶段和转型期。学生从高中毕业进入高职，对自己的人生目标及生活定位都需要重新思考。因此，这一阶段教育重点是引导学生树立明确的学习态度、学习方法、集体观念、法制观念、职业观念、学习目标和人生目标。高职二年级以成才为目标。二年级是高职生确立正确的道德观、职业观、价值观、人生观、世界观的重要阶段,是培养高职生健康人格、创新意识、自主意识、自立能力、耐挫折能力、社交能力的关键阶段。因此，这一阶段的教育重点是引导学生树立正确职业观、道德观和人生观。高职三年级以岗位准备和成人成才为目标。三年级是高职生思想日趋成熟，道德观念、思想品质、人生目标、政治信仰等方面由感性向理性升华的重要阶段。同时，由于即将毕业、步入社会，三年级又是高职生择业观、创业观和职业道德观形成与发展的重要阶段。所以，这一阶段教育的重点是加强就业、择业、创业教育，使高职生树立正确的择业观、创业观，认清就业形势，总结自身优势与不足，进一步提高自身的综合素质，增强就业竞争力和自主择业的自觉性。16个专题内容为：1、步入高职助我成功2、走进军营磨炼意志3、辛勤劳动艰苦奋斗4、热爱祖国服务社会5、融入职场规划人生6、知荣明耻知行合一7、民族团结社会和谐8、感恩于心回报于行9、诚实守信做人之本10、尽忠职守爱岗奉献11、团队精神成就大业12、勇于实践服务人民13、科学发展终身学习14、勇于创新开拓进取15、就业创业能力为本16、志存高远平凡做起专门的教育队伍。以班主任为主体的全员参与的教师队伍。由班主任承担德育活动课教学任务，这是因为班主任与学生朝夕相处，他们伴随学生成长、成才、成人，既了解学生的“知”，又能体察学生的“行”，对学生个体的不同需求和存在的问题心中有数，能及时把握学生思想变化的脉搏及行为变化的原因。同时，学校构建了与德育活动课相匹配的“三全育人”机制。一是成立了由党委书记任主任的学生思想政治教育工作指导委员会，院长为组长的学院德育工作领导小组。二是建立了学院、二级学院两级党、政、团、学齐抓共管的学生思想政治教育工作新体制。三是形成了以党委统一领导，院长全面负责，分管领导分工负责，各二级学院党总支部书记具体分管，学生党支部书记、团总支书记、辅导员、班主任、任课教师和全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人的“全员育人、全程育人、全方位育人”工作运行机制。以新“三中心”理念为指导的探究式学习方法。要上好德育活动课，首先要从转变观念入手，要用新的思维模式和新的思想观念指导德育实践。在实践探索中学校探索出了“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”的新“三中心”职业教育德育新理念。“以学生为中心”指的是将学生作为主体，也就是以“学生为本”来开展德育工作；“以实践为中心”强调教育教学方法是以实践活动为主，最大限度体现实践性；“以体验为中心”强调的是学生在体验中接受熏陶，从内心深处让学生接受教育。教师的职责贵在引导学生学会思维、学会学习。因此，在教育教学过程中采用了探究式学习方法，每个教育专题均设“问题聚焦”、“学习指南”、“实践探究”、“行动体验”等板块，围绕焦点问题，师生共同探究。一方面，教师指导学生带着问题走出课堂，走进生活、走进企业、走进社会，自己去寻找答案；另一方面，引导学生在课上提出自己的答案，交流共享，提高认知水平，激发道德情感，进行“行动体验”。实践证明，这种学习方法充分激发了学生的主体性与学习的自主性、研究性、合作性，体现了以学生为本的教育思想，是培养和提高学生自我学习能力的有效途径。而且有利于把课堂延伸到社会，做到课内与课外相结合、校内与校外相结合、品德养成和职业教育相结合，突破了课堂教育与日常教育活动各自为战的局限。以知行合一为特征的学生思想品德评价方式。德育活动课评价考核的目的不是为了给学生的品行评分划等，而是要通过及时的道德评价，肯定他们积极的行为表现，为他们的不断进步提供新的动力，为全体同学的不断进步制造舆论导向。所以，德育活动课应把学生在德育活动课上的发言、撰写的调查报告、学习体会的情况与日常行为表现综合起来量化考核，由班主任、辅导员与学生一起民主测评，调动学生学习的积极性，推动学生持续进步。“德育活动课”模式的效果。“月月有主题，周周有活动”的高职德育活动课教育模式开创了日常教育活动与高职思想政治理论课有序结合交流互动的成功范例，是高职思想政治理论课实践教学的有效途径。成功地实现了“主渠道”与“主阵地”教育力量的有效对接，做到知行统一，延伸了道德教育的领域，调动了学生自主学习的积极性，提高了大学生日常教育的实效性。通过长期的德育活动课的组织开展，过去不敢说话的学生学会了侃侃而谈，高职学生的心理素质提高了，不知不觉中思想觉悟增强了，道德品质提高了。一批专业课教师也成为做思想政治教育工作的行家能手、德育骨干。近年来，学院先后涌现出受教育部表彰的“全国德育工作标兵”1名，“全国百名德育科研专家”3名，“全国百名德育科研名师”2名，全国德育先进工作者86名，自治区级思想政治理论课学科带头人2名，骨干教师2名。在全国及自治区德育年会获奖成果近千篇。学院连续13年被全国和谐德育研究总课题组和中国伦理学会德育专业委员会评为德育科研“先进实验学校”。2012年，学院获得“全国百所德育师范学校”荣誉称号。德育活动课育人模式在乃至全国产生较大反响。近年来，先后有区内外有40多所院校1100多名领导、教师、德育工作者、学生多次来我院观摩、交流。我院领导、教师多次应兄弟院校的邀请做经验与体会的讲座。《中国教育报》2004年8月12日以《让学生在体验中成长--农业职业技术学院思想品德课改革