“互联网+”背景下《计量经济学》教学优化研究-2

“互联网+〞背景下(计量经济学）教学优化研究内容摘要：随着“互联网+〞前沿的在各大高校的普及，“互联网+教育〞的教学形式成了必定趋势。因而，本研究以〔计量经济学〕课程为切入点，总结出该课程当前存在课程设置不合理、教学形式传统以及考核方式不合理的问题，并针对这三个方面存在的问题提出优化方案。本文关键词语：“互联网+〞；〔计量经济学〕；教学优化中圖分类号：G4文献标识码：Adoi：.16723198.2020.25.0600引言“互联网+〞理念早在2012年就被提出，在2015年“互联网+〞作为一项行动计划正式在工作报告中提出。意在通过互联网、云计算、大数据、物联网等前沿的信息技术与传统行业的深度融合，创造新的发展生态。高等教育作为传统的行业之一，本就具有开放包涵的环境，“互联网+〞的引入是借助先进的信息技术和网络平台，实现教育双向互动、实时互动的形式，推动高校之间教育资源的分享，帮助高校打造更科学、合理行业生态。“互联网+高等教育〞的核心在于创新，真正做到以学生核心。计量经济学是经济学科的一个分支，是一门经济学方法论。在经济理论的指点下解读现实生活中的经济现象、揭示经济规律，并利用经历体验数据检验经济关系。自2070年代末80年代初进入我们国家后，迅速得到我们国家经济学界的认可，并在各大高校推广普及。在1998年7月，教育部高等学校经济类学科专业指点委员会在第一次会议上将〔计量经济学〕确定为高等学校经济学门类各专业的共同核心课程，此后各大高校广泛开设〔计量经济学〕课程。1当前本科〔计量经济学〕教学中存在的问题1.1课程设置不合理首先，课时量不足。〔计量经济学〕这门课程重要讲授经典和现代经济学理论与方法，该课程的重要内容是以经济理论为导向建立计量经济模型，既要求学生学好经济理论知识，又要求学生纯熟运动计量经济模型方法分析经济关系，大略需要70个课时。但经过调查发现，国内各大高校布置的课时普遍偏少，在所有985高校中，北京大学课时最高，设置68学时。而一些农业院校计量课时设置更少，如中国农业大学、南京农业大学、华南农业大学、西北农业大学等农业院校本科计量教学课时平均仅为48学时。课时量的限制给学生学习该课程带来重大阻碍。其次，课程衔接困难。〔计量经济学〕学习〔计量经济学〕之前，要求学生具有一定的西方经济学、统计学、数学三方面基础。经调查发现，经济学理论作为经济学专业的基本课程，各大高校对微观经济学和宏观经济学等经济理论基础知识是比较看重的；而数理统计作为〔计量经济学〕建模的基础课程，学生通过系统的训练能更好的理解一些统计指标、数据的采集、计算方法，更能深切进入的、全面的解释经济问题的一些数量关系，为今后写课程论文或毕业论文打下坚实的基础。但部分高校在数学课程设置与〔计量经济学〕脱节，如〔概率与数理统计〕这门课，在大多数经济学专业的学习中，着重讲解概率部分的知识，对数理统计知识讲解甚少；再如〔线性代数〕这门课，各大高校在该课程中讲授矩阵及其特点，并未将其与多元回归的分析相结合，以致于大多数学生没法将其与计量经济分析方法很好的融合。因而，老师在〔计量经济学〕课上得花时间讲解有关数理统计的基础知识，因此大量减少对〔计量经济学〕的授课内容。〔计量经济学〕对数学基础要求比较高，各大高校的基础数学课程教授内容过于简单，与经济学结合不够严密，这就加大了学生学习该课程的难度。1.2教学形式传统其一，课堂教学常以老师讲授为主。由于〔计量经济学〕课程存在大量的模型和公式，这种单一传送知识的授课方式，会在短时间把教学内容强加给学生，进而增长了学生对知识理解难度。而且会让课堂气氛沉闷、学习热情低、依靠性强，学生也难以理解，最终导致学习效果差。其二，重理论轻理论。受课时量的限制，老师在教学中重要针对重点理论知识所有着重的论述说明，争取在有限的时间内，以最有效的方式帮助学生把握〔计量经济学〕课程的主要理论知识。〔计量经济学〕是一门理论性较强的专业核心课，需要学生把握从选择研究的经济问题、构建模型、到利用经历体验数据进行检验这些经过。因而，对本科生而言，要学会利用〔计量经济学〕这门工具研究经济行为和经济现象，而不是只了解理论知识。1.3考核方式不科学大多数高校对〔计量经济学〕考核，70%-80%的成就由期末考试成就决定，这种单一的考核方式重要是测试学生对理论知识的把握水平，难以测试出学生能否能将所学的理论知识应用于解决现实的经济问题。在本科阶段，〔计量经济学〕课程的目的是定位在既能把握其基本理论与方法，还要能构建理论模型，并利用经历体验数据进行检验、修正，还要求对估计结果进行合理的经济解释，培养学生解决实际经济问题的能力。而期末考试只能检测学生对理论知识点的把握情况，并不能测试出学生解决实际问题的能力。2“互联网+〞背景下〔计量经济学〕教学优化路径基于〔计量经济学〕教学中存在的问题，并结合“互联网+〞的特性，本文从课程设置、教学方式和教学考核三个方面进行讨论，有利于促进〔计量经济学〕课程教学的优化，进而提升教学效果。2.1改善〔计量经济学〕课程设置首先，合理布置学时。自克莱因教授等有名经济学家到北京举办〔计量经济学〕讲学班后，计量经济学在我们国家开始普及并得到广泛应用。李子奈〔2005〕提出本科阶段至少要把握单方程计量经济模型、经典模型的基本应用，并适当引入现代经济学的理论方法分析。在本科阶段需要把握计量经济学的基本理论与方法，还要学会纯熟运用经典的计量经济模型，所学的内容较多。但是从调查的资料看，当前高校〔计量经济学〕课时偏少，难以保证基本理论与方法的讲授，更无暇顾及学生应用的指点。因而，应该适当增长一些课时，保证基本教学所需。其次，加强相关课程的衔接。概率论与数理统计、统计学等课程不仅有利于培养学生数学建模、数据处理，而且还能有效加强学生的〔计量经济学〕理论思维。没有扎实的统计学和数学的基础知识，对〔计量经济学〕的理论、方法的把握会很困难。当前，我们国家大多数高校经济类的招募生源不分文理，相对而言，文科生对数学知识的把握需要花费更多的课时。因而，在〔计量经济学〕课程学时无法到达理想数量时，应加强数理统计的教学，并在课程内结合经济现象进行基础的经济数量分析，提升学生对经济数据的理解和应用，加强分析经济问题的能力，为〔计量经济学〕打下夯实的基础。2.2教学形式的多样化利用“互联网+〞的信息优势，让学生能够随时随地反复学习课程内容。在开课初期，老师针对导论和一元、多元线性回归模型章节进行讲授，让学生把握〔计量经济学〕初级理论知识。然后利用智能手机、IPAD等移动终端开设“超星学习通〞，将前沿的信息技术与课程进行整合，营造“互联网+〞的教学环境，让课堂愈加多样化。详细每节课布置如下：首先，提早把每章的主要知识点、拓展学习材料以文档、视频等形式放在“学习通〞上，让学生课前自立预习；其次，课中学习讨论，课堂上老师可利用专题和讨论等方式，通过小组讨论、小组发言、学生互评和老师点评四个环节，提升学生的参与度，将被动学习转为自动学习；最后，老师可利用“超星学习通〞布置课后作业，针对任务点设置练习题和小测试，检验学生的学习效果。针对不懂的知识点，学生可反复观看视频及学习材料，还可在“超星学习通〞平台上和老师实时互动，增长老师和学生互动时间，进而使得学生更有效率的完成考试。其次，还应优化实验教学。课时量的限制使大多数高校重理论轻理论，老师应当将〔计量经济学〕理论内容与专业案例相结合，利用“互联网+〞的信息技术，建立线上案例教学库，案例以我们国家经济社会热门问题为主，比方将热议的话题转为案例分析，将这些案例与每一章知识点严密结合，并适当引导学生在案例的基础上进行拓展。另外，老师采取启发式教育形式，引导学生从选题开始，选择学生自己感兴趣的热门问题，学生通过查阅文献、理论调查、采集数据、建立模型最终构成学术论文，让学生真正利用〔计量经济学〕的工具分析现实的经济问题，将教学结果转化为科研结果。2.3完善考核评价机制施行经过化多维考核制度。“互联网+〞的教学形式一方面扩展学生的学习资源，另一方面增长学生课外自立学习的时间；老师可在课堂上随机抽取学生进行发问或上机演示，根据学生课堂表现给分，避免搭便车现象。加大对学生学习经过的考核，包含“超星学习通〞上的学习、阶段性实验报告和课程论文，综合考核学生对计量经济学理论与时间相结合的能力。最终成就可设置成：平常表现〔10%〕+实验报告〔20%〕+课程论文〔20%〕+期末成就〔50%〕。其中，平常表现包含“超星学习通〞上课程视频的学习、发布的小节作业以及签到；实验报告布置两个综合性的练习，让学生自立选择问题，建立理论模型、采集数据、估计模型、检验模型，完成建立经典模型和非经典模型的全经过；课程论文按学术论文的要求，考察学生利用计量经济学的工具解决现实经济问题，可采取师生互动评价法，学生自评〔30%〕+老师评价〔30%〕+同学互评〔40%〕，进而强化学生学习经过的考核，充足反映学生学习效果。4结束语随着“互联网+〞的教学理念在各大高校的普及，为〔计量经济学〕教学提供了新思路