中学生常见的心理问题及辅导

为一滴墨水而自杀的14岁少年当前1页，总共85页。妈妈、爸爸：我走了，但并不是无原因的。是因为我在学校淘气，把钢笔水甩在了语文老师的身上。我其实只甩了一次，但老师不信我，非说以前有人甩的也要我承认。我很委屈。老师还说如果我不承认，就和我没完没了。还说我是人渣，是没人性。我实在受不了了。我夜里一闭眼就看见她来骂我。如果她不相信我，我就只有拿死来证明。虽然我知道，你们一定觉得这不值，但我觉得很值。我大了，有自尊了。她让我失去了自尊，失去了人格，失去了我内心最宝贵的东西。你们不用伤心。但我想现在你们不可能不伤心。你们好好对姥爷和大娘。大娘和姥爷和你们对我最好。还有我曾经交往的同学与老师。我以后会在未知世界中看着你们，保佑你们。可以和姥爷说我去外地念书了。我的存款全部归你们。好好生活吧！但妈妈，我知道你的脾气，如果你再想不开的话，我会死不足惜的。一定要坚强。我爱你们！永远、永远！再见！钦儿

2001年10月30日夜当前2页，总共85页。破解认识误区：——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。当前3页，总共85页。

一、心理健康的基本标准●世界卫生组织的七条标准——⑴智力正常；

⑵善于协调与控制情绪，心境良好；

⑶有较强的意志品质；

⑷人际关系和谐；

⑸能能动地适应和改善现实环境；

⑹保持人格完整和健康；

⑺心理、行为符合年龄特征。当前4页，总共85页。120～140极高才能110～120高才能90～110正常才能80～90次正常才能70～80临界正常才能60～70轻度智力孱弱50～60深度智力孱弱25～60亚白痴25以下白痴分值智力水平智力障碍（智力分数在70分以下）当前5页，总共85页。●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——

⑴有工作，而且有乐趣和满足；

⑵有朋友，而且乐于广泛交往；

⑶有自知之明，而且能扬长容短；

⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极的适应方式。当前6页，总共85页。●林崇德提出中小学生心理健康的两大指标：

⑴适应性指标——一切不适应社会的心理现象和行为表现都属于不健康。

△嫉妒△自卑△任性△孤僻

△焦虑△逆反心理△社交困难…

⑵发展性指标——个体在成长过程中，智力和人格的发展出现受阻也属于不健康。

△智力发展得不到及时的促进

△社会化发展不够积极而稳定当前7页，总共85页。二、中学生常见的心理问题：

1、学习障碍2、行为障碍

3、情绪障碍4、人际交往障碍

5、青春期性心理障碍

6、人格障碍（个性障碍）

当前8页，总共85页。（一）学习障碍

定义——无统一定义。一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。当前9页，总共85页。

例：一位高中生的自诉——

“我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些琐事，到后来自己做错了也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降……”当前10页，总共85页。

值得注意的是学习障碍在许多时候还会引起人格上的偏差，并造成恶性循环——

“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”当前11页，总共85页。学习障碍（困难）的基本类型——

1、一般性学习落后（含入学学习适应不良）

2、语言表达能力差

3、数学成绩极差

4、不遵守纪律

5、学习活动偏离本人最佳点（动机水平低学习积极性不高，学习能力低于实际可达水平/教师要求高，学生努力超出极限/学习方法的缺陷，导致潜能被压抑）当前12页，总共85页。中学生学习障碍的评估——

1、是否来自心理方面的原因——某方面的认知能力较差/某方面的学习技能未形成/知识结构有很多漏洞/情感和意志的缺陷/学习动机不强/学习行为习惯不良，等等。

2、是否来自生理方面的原因——体质弱/神经衰弱/视、听、发音器官发育不全等。

3、是否外部原因——缺少教师个别指导，缺乏情感及语言交流，家长和教师关心爱护不够，等等。当前13页，总共85页。对学习障碍学生的辅导——

1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。

2、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。

3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。

4、实施真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。

当前14页，总共85页。

《我能行》相信自己行，才会我能行；

别人说我行，努力才能行；

你在这点行，我在那点行；

今天若不行，争取明天行；

能正视不行，也是我能行；

不但自己行，帮助别人行；

相互支持行，合作大家行；

争取全面行，创造才最行。当前15页，总共85页。

除了少数学校和少数“幸运者”之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。

当前16页，总共85页。

某学生经常说谎、偷窃、旷课、打架。没有什么道德观和责任感。屡次被责骂，不但不知悔改，还在他人面前表现出嘲弄、无所谓的样子，依然我行我素。案例：当前17页，总共85页。（二）行为障碍（含品行障碍）

定义——指中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包括以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻微、未达到犯罪性质的青少年行为偏差（后者也称之为“少年品行障碍”、“边缘行为”或“问题行为”等）。行为偏差又可以分为三类：过失行为、不道德行为、自我消极行为。当前18页，总共85页。

1、过失行为——

说谎行为课堂违纪行为青少年吸烟行为厌学、逃学行为例：厌学的高一女生网络迷恋行为

当前19页，总共85页。网瘾基本诊断标准：

1.上网已经占据了你的身心；

2.只有不断增加上网的时间和投入程度才能感到满足，从而使得上网的时间比预定的时间长；

3.无法控制自己上网的冲动；

4.每当因特网线路被掐断或由于其它原因不能上网时，就会感到烦躁不安或情绪低落；

5.将上网作为解脱痛苦的惟一方法；

6.对家人或亲友隐瞒迷恋因特网的程度；

7.因迷恋因特网而面临失学、失业或失去朋友的危险；

8.在投入大量金钱、时间和精力时有所后悔，但第二天却仍然忍不住还要上网；

9.因为长时间迷恋因特网导致睡眠节律紊乱，如：昼夜颠倒、倦怠、颤抖、视力减退、头痛、头晕、食欲不振等躯体症状。当前20页，总共85页。以上症状如果有四项或四项以上符合，同时每日上网时间在4小时以上，一周上网时间在5天以上，并持续一年时间以上，并且伴有精神症状、躯体症状和心理障碍的一种或几种，那就表明你可能已经患上了“网络成瘾”的病症。

当前21页，总共85页。

离家出走或夜不归宿行为

例：离家的小连依赖行为（任务性依赖和情感性依赖）激惹行为（任性行为）逆反行为当前22页，总共85页。有逆反情绪的孩子通常表现为：频繁地大发脾气；与父母过度争吵；明显对抗和拒绝大人的要求与原则；自己犯错或行为不当，却责怪他人；频繁发怒，怨恨他人等。这些行为在家里和学校表现尤为明显。

当前23页，总共85页。

2、不道德行为——

攻击行为偷窃行为

偷窃：有犯罪动机，以获得经济利益为目的偷窃癖：没有犯罪动机，只是满足自己的心理需求

例：花季少女偷窃成癖社会化品行障碍（打群架、集体酗酒、敲诈勒索等）

例：少年团伙犯罪案例破坏公共设施行为

当前24页，总共85页。3、自我消极行为——

自残自伤行为自杀

当前25页，总共85页。

“少年品行障碍”的识别界限——1、年龄低于18岁，超过18岁则可确认为反社会型人格障碍。

2、不良行为持续时间至少在半年以上，偶然的、短暂的不良行为（如恶作剧、偶尔旷课、打架、调皮捣蛋等）不能确定为“品行障碍”。

3、至少应具备下列行为问题中的3条：当前26页，总共85页。

⑴

不止一次地偷窃并伪造不在场证据。

⑵在与父母或监护人同住期间，离家出走，至少达到2次夜不归宿，或是一次出走而不再回家。

⑶经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。

⑷敲诈勒索。

⑸经常逃学或旷课。

⑹不止一次地在打架斗殴中使用凶器。

⑺蓄意破坏公共财物或他人财物。

当前27页，总共85页。

⑻残忍地虐待动物。

⑼虐待他人。

⑽经常主动挑起斗殴，故意寻衅。

达到或超过3条、造成轻微后果的，可视为轻度品行障碍；造成严重后果的，应视为重度品行障碍；介于两者之间的可视为中度品行障碍。

当前28页，总共85页。

行为障碍的矫正——行为疗法

1、阳性强化法（正强化）

2、负性强化法（负强化）

3、消退法

4、代币法

5、示范法（模仿法）

6、厌恶疗法

7、系统脱敏法

8、行为契约法

9、放松训练当前29页，总共85页。表1行为代币价值表

当前30页，总共85页。表1-2代币兑现选择表当前31页，总共85页。（三）情绪障碍（心境障碍、神经症）

定义——青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经症”，而称为“情绪障碍”。当前32页，总共85页。

常见种类——

1、恐怖症例：爱脸红的小叶

2、强迫障碍

例：我得了强迫症了吗？

3、焦虑障碍

例：以考试为中心的广泛焦虑症

当前33页，总共85页。学期结束了，没有考试了。

上学第一天，老师告诉我们教学计划和考试计划。

大约在考试前一周，我感觉到它即将来临。

考试前两天，我变得特紧张，开始感到难以集中思想。

考试前一天，我的手心变得潮湿，并感觉把一切都忘了

考试前一夜，我失眠，并在半夜中惊醒。

前往考场的路上，我几乎站不稳，像要生病一样。

当我走进教室时，双手潮湿，我真怕把所有东西全忘了，想马上走开。

当试卷传过来时，我紧张到无法行动。

当我看考卷时，发现其中有两道题不会，我更加紧张，大脑一片空白。1

2

3

4

5

6

7

8

910

0

10

30

50

70

85

90

95

99

100当前34页，总共85页。

4、抑郁性障碍

5、癔症

例：歇斯底里的高三男生

6、青春挫折综合症

当前35页，总共85页。

识别界限——

1、无法用智力、感觉或健康因素加以解释的学习能力失调。

2、无法与同伴和教师建立或保持满意的人际关系。

3、在正常情况下或现实情境消失后，继续表现出不当的情绪。

4、持续地、长时间地（不是几天）表现出苦闷、沮丧的情绪。

5、衍生出与个人或学校问题有关的躯体病症，对学习和生活产生了不利的影响。当前36页，总共85页。情绪障碍的疏导——

合理宣泄改变认知----理性情绪疗法当前37页，总共85页。ABC理论：

事件（Activatingevent；A）

想法、观念（Beliefsystem；B）情绪结果（emotionalConsequence；C）当前38页，总共85页。（四）人际交往障碍

定义——学生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活。当前39页，总共85页。常见种类——

1、自卑与同伴交往退缩（社会退缩行为）

例：“忍”

2、师生交流困难

3、亲子代沟

4、孤独与孤傲

5、嫉妒与猜疑

6、自我中心

7、过度敏感、防御心理及反应过度当前40页，总共85页。辅导对策——

1、调整认知结构，正确、客观地认识自己、悦纳自己

2、训练沟通技巧（语言表达、沟通方式，目光、表情、距离等非语言信息）

3、改变不良的个性品质和交往方式，增强个体的人际吸引

4、小组团体辅导：敏感性训练

5、个体训练技术：角色扮演当前41页，总共85页。（五）青春期心理障碍

定义——中小学生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏差。

当前42页，总共85页。

常见种类——

1、异性交往障碍

2、异性交往失当（交往过密、失恋）

3、青春期发育焦虑

当前43页，总共85页。（六）人格障碍（个性障碍）

定义——人格障碍是一种介于正常人格与精神疾病之间的行为特征，是指因人格特征明显偏离正常而表现出来的异常行为模式和对环境的适应不良。生活中有少数人长期不能适应社会环境，长期不能正确地待人接物、为人处事，情感反应和意志行为均与常人格格不入或不相协调，就是人格障碍（即个性障碍）的表现。

当前44页，总共85页。

常见种类——1、偏执型人格障碍

2、分裂样人格障碍

3、反社会型人格障碍

4、冲动型（情绪不稳型）人格障碍

5、表演型（癔症型）人格障碍

6、强迫型人格障碍

7、依赖型人格障碍

8、焦虑型人格障碍当前45页，总共85页。

识别界限——

1、有明显与众不同的态度和行为，明显偏离了所在文化和社会人群认可的内心体验和行为模式，至少在以下两方面有异常表现：

⑴认知（把自己的困难归于命运、社会和他人，思维极端化，自我中心，没有责任感和罪恶感，对自己的行为后果缺乏认识）

⑵情感（高度脆弱，情绪极端，忌妒心极强，难以控制冲动）

⑶人际关系（紧张，攻击，偏执，）

⑷行为（不良、怪僻，违抗社会习俗）当前46页，总共85页。

2、人格类型持久不变，可以追溯到少年期或青春期。

3、人格障碍的表现有普遍性，涉及个人或社交场合，导致社交适应不良。

4、排除药物和器质性病变，人格类型不是由药物影响或躯体外伤所致。

5、排除精神病，人格障碍不是真正的精神病，而仅仅是人格的异常。当前47页，总共85页。必须强调——

人格障碍的认定虽然是以18周岁为年龄标志的，但它的形成及发展过程却在儿童和青少年时期，特别是在中学阶段。因此，对中学生在个性方面表现出来的各种偏离常态的特征或行为倾向性，决不能熟视无睹。当前48页，总共85页。总结

●每一位学生都会有成长中的心理问题，每一位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和辅导。

●不要把自己当作无所不能的圣人

●辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教育艺术就是辅导的艺术。

●不要强调心理疾病的严重性

●不要急于下结论

●不要急于求成当前49页，总共85页。青少年攀比心理当前50页，总共85页。心灵故事家住大连的张世鸿不放心小学三年级的儿子独自回家，每天都派司机去接。上周五，儿子怎么都不肯回家，理由居然是“接我的车不是奥迪Ａ６”。“儿子上小学一年级的时候，接送都是由奶奶操心。”张世鸿说，每天，祖孙俩来去都是乘公共汽车，儿子一直没什么意见。后来，张世鸿听儿子提起，班里的一些小朋友由爸爸开车接送，儿子对此非常羡慕。“我和妻子的工作都很忙，陪儿子的时间不多。所以，儿子提出要求，我们就尽量满足。”张世鸿说。当前51页，总共85页。从儿子上二年级开始，张世鸿把接儿子的事交给了公司的司机。每天下午４时３０分，司机会准时出现在校门口，因为公司车的用途每天都有变化，所以等在校门口的车几乎每天都不一样，档次相差也很悬殊。面包车、桑塔纳、现代、奥迪……七八辆车轮换着用。

当前52页，总共85页。“一开始，儿子并不在乎车的档次，只要能回家就行。可渐渐地，他开始对司机提要求了，说面包车坚决不坐。”后来，儿子专门要奥迪，而且不是Ａ６还不行。上周五，司机开去了桑塔纳，儿子坚决拒绝上车，赖在学校不走，还跟司机喊道：“接我的车不是奥迪Ａ６，我就不走。”“都是攀比惹的祸！”张世鸿说，要不是看班里的几个小朋友每天有专车接送，儿子也不会提出这样的要求。作为家长，张世鸿曾因能满足儿子的要求而自豪，但现在，他后悔了对儿子的放纵。当前53页，总共85页。主题：青少年的攀比心理什么是攀比？攀比是一种普遍的社会现象，也是一种文化、一种心理、一种行为。青少年处于人生的成长期，他们在“比”中认知、“比”中体验、“比”中反思、“比”中成长。在青少年成长过程中，攀比可做两方面的理解：一方面是指那些盲目与别人比较，而不顾自己实际、不求长远目标、不合成长要求的现象，可称之为“盲目性攀比”；另一方面也包括那些有明确的进取目标，有意识的、积极的、善意的、科学地与他人比较的现象，可称之为“理智性攀比”。当前54页，总共85页。什么是攀比心理？攀比在心理学上被界定为中性略偏阴性的心理特征，即个体发现自身与参照个体发生偏差时产生负面情绪的心理过程。攀比心理分为正性攀比和负性攀比。正性攀比指正面的积极的比较，是在理性意识驱使下的正当竞争，往往能够引发个体积极的竞争欲望，产生克服困难的动力；负性攀比指那些消极的、伴随有情绪性心理障碍的比较，会使个体陷入思维的死角，产生巨大的精神压力和极端的自我肯定或者否定。负性攀比最大的问题在于缺乏对自己和周围环境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中无法自拔，对人对己都很不利。我们主要讨论一下负性攀比。当前55页，总共85页。不必攀比做好自己当前56页，总共85页。

1、老王辛苦了一年，年终奖拿了1万，左右一打听，办公室其他人年终奖却只有1千。老王按捺不住心中狂喜，偷偷用手机打电话给老婆：亲爱的，晚上别做饭了，年终奖发下来了，晚上咱们去你一直惦记着的那家西餐厅，好好庆祝一下！当前57页，总共85页。

2、老王辛苦了一年，年终奖拿了1万，左右一打听，办公室其他人年终奖也是1万，心头不免掠过一丝失望。快下班的时候，老王给老婆发了条短信：晚上别做饭了，年终奖发下来了，晚上咱们去家门口的那家川菜馆吃吧。当前58页，总共85页。

3、老王辛苦了一年，年终奖拿了1万，左右一打听，办公室其他人年终奖都拿了1.2万。老王心中郁闷，一整天都感觉像压着一块石头，闷闷不乐的。下班到家，见老婆正在做饭，嘟嘟囔囔地发了一通牢骚，老婆好说歹说劝了半天，老王才想开了些，哎，聊胜于无吧。把正在玩电脑的儿子叫过来，摸给他一百块：去，到门口川菜馆买两个菜回来，晚饭咱们加两个菜。

当前59页，总共85页。4、老王辛苦了一年，年终奖拿了1万，左右一打听，办公室其他人年终奖都拿了5万。老王一听，肺都要气炸了，立马冲到经理室，理论了半天，无果。老王强忍着怒气，在办公室憋了一整天。回到家，一声不吭地生闷气，瞥见儿子在玩电脑，突然大发雷霆：你个没出息的东西，马上要考试了，还不赶紧去看书，再让我看到你玩电脑，老子打烂你的屁股！

当前60页，总共85页。

同样数目的年终奖，在不同的环境下却给人造成了截然不同的感受。因为很多人的快乐，在很多时候，并不在于自己有多好，而在于比别人好多少。

当前61页，总共85页。

很多的人痛苦，在很多时候，并不在于自己有多不幸，而在于比别人更加不幸。这种无谓的快乐和不幸，不仅浪费了自己的精力与感情，也使自己变得卑微与渺小。当前62页，总共85页。正所谓，世上本无事，庸人自扰之。

当前63页，总共85页。

有没有痛苦，源于你是不是计较。你快不快乐，在于你能不能宽容。

当前64页，总共85页。

生活有多少计较，就有多少痛苦，计较越多，痛苦越多。当前65页，总共85页。

计较，总是占据了心的许多位置，堵塞了气的正常出入。人生有几分宽容，就有几分欢欣，宽容越多，快乐越多。当前66页，总共85页。不必攀比，做好自己。当前67页，总共85页。当代青少年的攀比现象有以下几种表现形式：

一是比吃喝。这次你吃麦当劳，下次我就吃肯德基，你吃一次，我就吃两次。你喝一元的矿泉水，我就喝三元的冰红茶。长此以往恶性循环，家长给的一个月的生活费不到一个星期全部花光。远远超出一个学生和一般家庭的经济承受能力。当前68页，总共85页。二是比穿戴。当今的学生从头到脚可谓是被名牌全副武装，你穿“李宁”，我就要穿“耐克”，你弄了一身“华伦天奴”，我就弄身“船王”。其实这样的名牌与中学生的身份和年龄很不相符，名牌在身很容易招来别人的嫉妒，中学生身体长得快，今年的衣服明年就不能穿了，浪费极大。当前69页，总共85页。三是比时髦。很多学生都有手机，而且是一个比一个新潮，一个比一个高档。很多学生并非完全看中手机的方便，更重要的是因为拥有手机是一种时尚。不是用来打电话，更多的是用来做mp3和mp4，更为严重的是用作考试作弊的工具。当前70页，总共85页。四是比排场。主要是比过生日的排场，张三同学过生日花了三百元，请了一桌，七八个同学吃了一顿；李四同学过生日就请两桌，大吃大喝后还要请同学去KTV；王五同学过生日时，就更不得了了，反正谁也不愿输给谁。五是比玩乐。学生的主要任务是学习。但不少人总是把玩字放在第一位。比着上网吧，比着去玩游戏，比着去消费。还有，比外出旅游，你到武当山，我就到张家界，你到张家界，我就到九寨沟，你到九寨沟，我就到新马泰，反正一定要比个输赢。最后不堪负重的是自己的父母。当前71页，总共85页。青少年群体普遍存在攀比心理的主要原因是：第一，渴望被肯定。处于青春期的少男少女非常渴望被认可、被关注、被赞许，他们开始渴求自我价值。但是，由于缺少引导，再加上对周围成人的模仿及家长过分的物质奖赏，让他们将手机等物质品，当成展现自我价值的方式。实际上，一个人真正的价值，应该来自于内在。青少年也应该了解，他们真正的价值，比这些外在的物品珍贵得多，关键是要靠自己去发掘；当前72页，总共85页。第二，从众心理。很多青少年担心自己被孤立，于是大家怎么做，我就怎么做。别人比，我也要比。希望通过这种方式来融入某个群体。因此，我们发现，亲密的朋友圈子，会有相同的特征。其实，真正的性格魅力，来源于有主见，有思想，不追风。青少年群体普遍存在攀比心理的主要原因是：当前73页，总共85页。关键词

1.虚荣

从心理学的角度来看,青少年在积极参加社会活动时,往往比较过分在意别人的看法,在意自己在别人心目当中是什么样的形象,这样往往会强化从众心理,导致虚荣心理的产生。虚荣心理,实际上是一种超越自我客观价值的自我虚构。攀比心理通常是以“自我”和“虚荣”为基础，追求的是“别人有的我要有，别人没有的，时尚的东西我也要有”，以显示我和你有“公平”的待遇，甚至我比你好，从而获得心理满足。中学生处于人生的特殊阶段，身体迅速发展，对身边的新生事物天生好奇，由于思维能力的缺欠，往往作出错误的选择。当前74页，总共85页。2.嫉妒

嫉妒是一种极想排除或破坏别人优越地位的心理倾向，是含有憎恨成分的激烈感情，具有明显的对抗性，从而引发消极情绪，导致极端的攀比行为，严重地可能会危害到他人的利益，从而使自己也受到良心和道德的谴责。嫉妒心理可以说是人性的弱点之一，除了受道德约束外，个体可以通过临时回避的方式帮助自己暂时从极端攀比的环境中逃离，从而减少因情绪激动造成的非理性行为。当前75页，总共85页。3.自卑有些攀比源自自卑心理作怪。穿名牌、互相攀比，这是目前比较自卑的青少年的无意识补偿机制。这些外在的“名牌“，好像可以提高自己的心理地位，提高自信心。可是这种补偿只是暂时地缓解了一下卑微感，遇到比自己好的，马上就又自卑了，于是还得再攀比。这种攀比心理如果伴随着成长滋生下去，便会引发自卑感、虚荣心等多种不良心理出现，既给家庭造成一定的经济负担.又会影响学习和成长。如今，大部分青少年往往因为自身的性格和心理上的缺陷，导致生活没有重心、没有责任感、缺乏正确的人生价值观，也因此更容易误入歧途。当前76页，总共85页。对攀比心理的分析：

心理学认为人的任何一个行为都有一定的心理基础，攀比也是如此。而攀比是人近乎本能的活动，人是在不断与他人比较的过程中认识自己的。对于青少年学生而言，比是不可缺少的，也是不可避免的，而且时刻都发生在我们的身边。但怎样使这种比指向积极的方面，避免其中的负面影响，这是我们必须思考和弄清的问题。青少年处于人生的特殊阶段，身体迅速发展，对身边的新生事物天生好奇，由于思维能力的缺欠，往往作出错误的选择。若不加以正确引导，虚荣心会逐渐膨胀，心理产生价值偏移，必然导致缺少理性的盲目攀比。当前77页，总共85页。产生攀比心理很正常，但是要注意对攀比心理的自我调节。通过合理的自我调节实现负性攀比到正性攀比的转化，从而建立正确的比较观念，摆脱压力的束缚，找到前进的动力，具体的方法包括：

一是通过自我暗示，增强自己的心理承受能力。自我暗示又称自我肯定，是一种强有力的心理调节技巧，可以在短时间内改变一个人的生活态度和心理预期，增强个体的心理承受能力。具体表现为带有鼓励性质的语言、符号以及动作。比如，当看到别人比自己好时，在心中默念“其实我也很好”之类的语句，久而久之，盲目比较的习惯就会有所改善。当前78页，总共85页。

二是尽可能地纵向比较，减少盲目地横向比较。比较分为纵向比较和横向比较。纵向比较是指个体和自己的昨天比较，找到长期的发展变化，以进步的心态鼓励自己，从而建立希望体系，帮助个体树立坚定的信心。横向比较是指个体与周围其他人的比较，有助于找到自己的不足，以便朝着更好的方向发展。但是由于竞争的日益激烈，人们往往会陷入横向比较的