五下《草船借箭》教学反思（5篇）

五下《草船借箭》教学反思（5篇）

五下《草船借箭》教学反思篇1

《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。本文的教学中，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和鼓舞学生的创新精神，同时也进展较好的语言和思维的训练。美中缺乏，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的力量没有得到很好的进展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。

五下《草船借箭》教学反思篇2

《草船借箭》一文教学完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务;有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习气氛。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进展订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。

二、鼓舞学生大胆质疑。

我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题力量比拟强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的积极性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。

三、张扬儿童制造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，假如我直接批判了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，学生就不会发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，固然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。

五下《草船借箭》教学反思篇3

《草船借箭》这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢?教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文内容的根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，有谋略四个方面绽开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够表达诸葛亮的神机妙算。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

首先，课前我要求学生在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进展归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，有谋略，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国出色的政治家，军事家。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。

为落实高效课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主合作探究学习。在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体会，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心，有谋略的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的`神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。

总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住几个主要问题，适时引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。美中缺乏，就是教师引导的还是过多，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些表达学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文力量的培育。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的进展。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。

五下《草船借箭》教学反思篇4

在教学课文《草船借剑》的时候，我发觉同学们对这个故事以及故事中的人物特别感兴趣，就顺势利导：我们来进展课本剧表演，好吗？好！大家全都同意。于是，我们打算选取课文的其次自然段──周瑜请诸葛亮来协商军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：教师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我赶忙确定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮忙我们理解人物的共性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就依据刚刚同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。

生：我给第一句加上有意，由于一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读）

生：我认为用明知故问更好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？）

生：我给周瑜其次句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？清楚想陷害他。

生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上快乐。由于周瑜看到诸葛亮上当了，心中肯定会特别快乐。

生：我专心中暗喜，嘴上却说。

【反思】

《语文课程标准》指出：语文学习是共性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生共性化的场，让学生的共性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生依据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的面似和蔼却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，阅读这种共性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的阅读实践，一旦学生有了共性化思维，共性化体验，必定会产生精彩独到的感悟、理解。

五下《草船借箭》教学反思篇5

今日，我讲《草船借箭》一文，“在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕xxx来提问题，这时我发觉陈懿文的小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不消除他的积极性，我请他发言：“‘是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘箭，为什么要用‘呢？”可书中明明用的是‘啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘最适宜！”我看过《三国演义》，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗