小学语文-动手做做看教学设计学情分析教材分析课后反思

《动手做做看》教学设计教学目标：１、细读故事，体会人物在故事中的心理感受，恰当朗读人物语言和人物心理；２、用多角度设想人物说话时的对象，感受，表情的方法来练习说话：“伊琳娜听了郎志万的话后，可能会说什么”。３、培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重、难点：通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。教学准备：ppt课件教学方法：创设情境、合作探究教学时间：2课时教学过程：（第二课时）一、复习引入１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。2、师：上一节课我们已经初读了课文，学习了生字新词。下面请同学们认真看一下，看你们还认识这些生字宝宝吗?课件出示生字检查本课的生字词。（开火车、争当识字达人）3、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？谁能简单地说一说？生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。师：你概括得真好！二、细读课文，理解感悟。师：那谁还想当当朗志万，问这个奇怪的问题？生：读另一个学生：挑战读过渡：对于这个问题上节课同学们都发表了自己的看法，今天我们就文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。预设：（学生开始只找到了这两个)师：文中就是两个小朋友吗？生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2.3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？（在这里学生回答可能与预设不符，教师要顺势引导)师：给他们提问的是谁？生：科学家朗志万。师：一般情况下科学家说的话，人们会怀疑吗？生：不会。师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。师：那他们会用什么样的语气来说这些话？生1：觉得他说的就是对的。生2：很肯定的。师：谁能用肯定的语气再来读读这两个小朋友说的话？(指名、师生合作)师：一个小朋友毫不犹豫地说——生：“一定是金鱼身上有鳞。”师：另一个小朋友肯定地说——生：“一定是金鱼把水喝下去了。师：伊琳娜是不是和这两个小朋友想的一样呢？她怎么想？生：读句子“伊琳娜觉得他们都没说对，但又想不出道理来。”师：你从这句话里知道了什么？教师在这里可随机提示一下：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？生：伊琳娜爱动脑筋师：（板书“爱动脑”）伊琳娜不像其它两个小朋友那样轻信别人，她有主见；我们在遇到问题的时候，要像伊琳娜一样动脑筋，不要盲目地随从别人，“不盲从”（板书：不盲从）师：伊琳娜有了问题，她是怎么做的呢？我们往下看生：读句子“她回到家里问妈妈。”师：她遇到不懂的问题，就回到家里问妈妈。（板书：不懂就问）那伊琳娜的妈妈告诉她答案了吗？生：没有师：妈妈是怎么说的？（课件：不能光想，你动手做做看。）生：齐读句子师：你知道妈妈说的这句话的意思吗？你能给这句话换个说法吗？生：不能光靠脑子想，不动手，永远不知道答案生：不能光想，一定要动手做做看生：只靠脑子想，是不行的，还要动手做一做这里学生想不到时可以提示一下师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？生：只。师：说完整。生：不能只想，你要动手做做看。师：妈妈说这句话的时候，心里是怎么想的？生：妈妈想让孩子学会动脑、动手生：妈妈想，我要是把答案告诉孩子，孩子就不会动手自己找答案了师：这位妈妈不告诉孩子答案，而是让孩子自己动手找答案，这种做法多有意义啊！你们想认识这位伟大的母亲吗？（课件）生：哇～师：这就是伟大的科学家居里夫人，大家一定听说过她，居里夫人是法国籍波兰科学家，研究放射性现象，发现镭和钋两种放射性元素，曾两次获得诺贝尔奖。生：哇～师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话）妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？生１：很温柔的。生２：面带微笑的。师：伊琳娜有没有动手做一做？读第五段，看看她是怎么做的生自由读师：我们来看看伊琳娜做的实验（课件：实验动画）师：你看到了什么结果？生：读句子“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？(出示挂图)生１：吃惊！生２：生气！生３：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！师：假设你是伊琳娜此刻你会说些什么呢？（生自由汇报）师：伊琳娜是越想越生气生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？谁来读一读？生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。师：这句话中中老师想请教大家一个问题？（出示卡片哄骗）谁来读一读？（指名读）你的字音读得很准，这个哄是个多音字，它有三个读音，在这儿读第三声，我们一齐来读读。那哄骗是什么意思呢？谁试着来说说师:想想该用怎样的语气读呢？师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）……（师表扬他们读出了自己的感受。）师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。生：齐读这句话。师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）师：朗志万真的哄骗小朋友了吗？生：（齐）没有师：他为什么这样做？（课件：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）生：读“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”一生挑战读生：齐读师：伊琳娜听懂了吗？她听懂了什么？生：伊琳娜知道了朗志万没有哄骗小朋友；生：伊琳娜知道了，科学家的话也有不对的，要动手做做看。师：伊琳娜还生气吗？生：不生气，她高兴地笑了师：（把板书中伊琳娜的图片换成笑的）伊琳娜会笑着对朗志万说些什么？生：先生，对不起，我误会您了生：谢谢您，让我知道了科学家的话也有不对的，要动手做做看生：谢谢您让我知道了凡事要多动脑，多动手的道理。师：你从朗志万的做法里知道了什么？生：我知道了科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。生：我知道了朗志万没有哄骗小朋友生：我知道了朗志万这样做是在培养孩子的动手能力师：朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们，再追问为什么，就是想让孩子们动脑筋，发现问题，再自己动手实践，找到答案。他对孩子们的培养这么用心，这多么让人敬重啊！师：正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导，伊琳娜长大以后，在１９３９年荣获诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。师：你们想认识这个像花朵一样美丽的女孩吗？生：齐说“想”（课件）师：这就是伊琳娜在实验室做实验的照片，伊琳娜原名“伊伦•居里”，法国物理学家，是居里夫人的大女儿。三、分角色朗读课文师：刚才听了你们的朗读，我也想加入其中和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读）师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”师：一个小朋友毫不犹豫地说——生：“一定是金鱼身上有鳞。”师：另一个小朋友肯定的说——生：“一定是金鱼把水喝下去了。”师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——生：“动手做做看”师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”师：朗志万听了哈哈大笑，说——生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”四、教师总结我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人……师：让我们再来齐读一遍课题，好吗？五、布置拓展实践出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到：A：尺子和尺子上的字变大了；B：尺子和尺子上的字不变。板书设计：动手做做看生气的挂图--------------高兴挂图实践出真知学情分析这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。效果分析在教学本课时我注重以人为本，以学定教，把阅读对话权还给学生。新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！注重朗读指导，使学生走入文本角色。传统板书过分注重逻辑性和其归纳作用，轻易陷入一种大而全的误区，往往不知所云，无法将其与课文内容联系起来。本课板书设计形象直观、鲜明有趣能更好地吸引学生的留意力，这节课我利用贴图来代替板书，增强形象感，使学生看着舒适，过目不忘。另外在教学本课时要努力建设拓宽语文学习的领域，使语文教学更富有活力。语文课程应是开放而富有活力的。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。教师以学生的学习水平、学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向、内容和方法。教材分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。评测练习一、比一比，组词语。漫（）志（）提（）喝（）慢（）忘（）题（）渴（）二、在括号里填写合适的词。一（）杯子一（）金鱼一（）问题一（）鲜花一（）白云一（）大风三、读拼音，写词语。qínglǎngmàncháglǎngdúmànhuà（）（）（）（）四、课文阅读。妈妈说：“不能（），你（）！”朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是（）你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是（），要（）。”1、在括号里填上合适的词语。2、朗志万是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3、这两段话告诉我们：遇到问题，不能只听别人的，也不能光动脑想，还要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正确的答案。五、课外阅读。苹果落地牛顿是一位大科学家，他从小热爱科学。一天傍晚，牛顿在苹果树下看书，忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。牛顿看见了，觉得很奇怪。他想：“这个苹果为什么会掉下来呢？一定是因为它太熟了。”过了一会儿，他又想：“可是，为什么苹果只向地下落，不向天上飞呢？这里一定有什么道理。”于是他就专心去研究了。后来，牛顿发现了苹果向下落的原因，是地球有吸引力。1、找出下列词语的近义词。喜爱----好奇----用心----发明----2、填表。

牛顿想

苹果为什么会落地？

开始认为

后来发现

3、用下面的词语写句子。一定----专心----课后反思一、本课的亮点1.毫不吝惜地给了学生充分读书的时间。同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。2．借助插图，让孩子看图阅读相关句子，既训练了朗读，又理解了课文内容，起到了图文互补的效果。《语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生由于个性、气质、知识积累等方面的差异，在朗读处理上可能会采用不同的方法。教师应当尊重学生的个性体验，鼓励他们读出自己的体会，激发他们的积极性。如教学本课时，观看完实验后，出示课文插图，请同学们仔细观察这幅插图，伊琳娜做完实验后脸上的表情是怎样的，她心里可能怎么想？生一：伊琳娜的眼睛睁得大大的，嘴巴也张开了。生二：伊琳娜非常吃惊、非常生气的样子。生三：伊琳娜心里想：郎志万说得不对，水漫出来了。生四：伊琳娜非常生气，她想：郎志万是在哄骗我们，往装满水的鱼缸里放进一条金鱼，和放进其他东西一样，水都会漫出来，郎志万是一个大科学家，居然骗人！师：同学们观察得很仔细。请大家找到她做完实验后对郎志万说的话，想想该用什么样的语气读呢？（生找到伊琳娜的话“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢”，读出伊琳娜当时的生气、不满）二、课后应该注意的地方1．教师要始终不忘教学的根本——以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时,要关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次体现。2.教师要努力凸现现代教学理