小学语文-人教版四年级下册21《乡下人家》教学设计学情分析教材分析课后反思

21乡下人家《21乡下人家》教学设计教学目标：1、学习生字新词。2、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词好句。3、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的热爱以及向往之情。4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。5、学习作者的写作手法完成对乡村冬季景象的描写。教学重点：引导学生跟随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。教学难点：了解课文在时间、空间上交叉叙述的顺序，学习作者从平凡的事物、普通的画面来展现乡村生活美的表达方法。课时安排：1课时教学准备：多媒体课件、田园风光诗预习作业：1、自读课文，借助字典等手段认识文中的生字词。2、找一找文中写了哪些乡村风景，用曲线画出来，并把自己认为最美的一处反复读一读，并写一写自己的体会。3、试着用诗歌的形式将自己最喜欢的一幅画面描绘出来。4、搜集关于田园风光的诗。教学过程：一、城市乡村词汇对比导入课题师：老师知道我们三年级三班的同学最喜欢读书，现在我要考考大家，有没有信心接受挑战？（生答）【在上课之初，教师的语言要有鼓动性，使学生们受到感染，充满激情。】师：老师的第一个问题：我们生活在城市，每天奔走在城市的路上，你能用一个词语来形容他吗？（繁华、喧嚣、车水马龙、川流不息、钢筋水泥等，引导学生说出能概括城市特点的词语。）同学们的词汇量真大！【对于学生回答问题中出现的精彩语句，及时进行评价；对于一些不太恰当的语句，诸如“灯红酒绿”等，适当引导一下。】师：第二个问题：你们能用几句话来描写自己见过的乡村风光或是参加的乡村的活动吗？【对乡村的美丽，单单用词语已经不足以表达，用语句可以使画面更加生动地浮现在学生的脑海中，对于一些富有乡村特色的活动，更可以调动学生们说的积极性，对于加深学生对乡村生活的理解大有益处。】听了同学们的描述，一幅幅乡村生活的画面浮上我的脑海，多么恬美、闲适的生活呀，这幅美景也打动了现代著名书法大师、诗人陈醉云的心，于是就有了一篇美妙的文章。（板书课题，齐读课题。）【由乡村之美自然导入到文章题目】二、初读课文，整体感知师：现在就让我们一起走进这美丽的乡下人家，领略与城市生活完全不同的乡村风光。1、学生分段朗读课文，读准字音，读通句子，生字多读几遍。2、学生找一找描绘了乡下人家哪些景色？（引导学生找出屋前瓜架攀檐、鲜花顺序开放、雨后竹笋、鸡鸭嬉戏、小院晚餐、美丽秋夜等画面，并给他们起一个好听的名字，板书）【此处环节的设置，有助于学生整体把握全文内容，提高学生的概括能力。】3、检查生字词的预习情况，指导学生写字。4、学生速读课文，找出描写乡下人家特点的一句话。师：在文中，作者用一句话概括了课文中描写的如诗如画的美景，你可以把它找出来吗？【生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（多媒体出示句子）】【理解独特、迷人的含义，为下面从文中找出乡村景色独特、迷人之处埋下伏笔。】三、研读品味，积累语言师：这篇课文很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们跟着作者的叙述，走进课文找出描写乡下人家独特、迷人的句子读一读。1、全班交流，教师点拨。A瓜架：师：为什么喜爱瓜架？(引导学生从颜色、形状，动作描写中感受瓜架富有生机、别有风趣的特点)大屏幕出示句子“清、红的瓜·······可爱多了。”请学生朗读。师：石狮子、大旗杆给人什么感觉？（威风但缺乏情感。）师：与他们相比，瓜架哪些地方吸引了你？【注意体会别有风趣、瓜的颜色各异，感受瓜架的美丽，尤其是对于“别有风趣”的朗读指导，需要反复品味。】师：谁还想读一读。（配乐朗读）B走在美丽的瓜架下，我们一路前行，看，是什么把我们吸引过来？【如闲庭漫步走过一幅幅风景，让人感觉虽在分析、感悟，却仍是一个整体。同时，教师优美的语句可以潜移默化地熏陶学生。】师：乡下人家的鲜花有什么独特、迷人的地方？（他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）师：“时令”是什么意思呢？（季节）师：在这句话里，有一对反义词，你能把它找出来吗？（朴素、华丽）为什么说鲜花是朴素的？（普通，随处可见，易养活）【此时若加入一些乡村随处可见的花开图片，应该会更好一些】华丽又是指什么？（引导学生说出花开时五彩斑斓、争奇斗艳的美丽，学生越能直接感受到花开时的极美，就越容易理解“华丽”的含义。）师：为什么说这是“一派独特的农家风光”（花朴素、易养活，随处可见，依着时令，顺序开放）你能通过朗读把你的感觉表达出来吗？【以读悟情，以读代讲是理解的最好方法，理解了自然就读好了，读出来自然就意味着读好了。】C雨后春笋：师：几场连绵的春雨过后，竹林里发生了什么样的变化？（笋芽弹出了脑袋）谁来读一读描写笋芽的句子？（生读）说一说你体会到了什么？（笋芽非常可爱，他对外面的世界感到非常新鲜，东瞅瞅西望望；笋芽太着急了一下子从下面钻了出来。）【引导学生感悟“探”可以结合笋芽在漫长的寒冬等待良久，终于在春风的召唤下，急不可耐地探出头来；如同一个孩子一样好奇地四处张望。】自由读几遍，过会儿展示给大家听。【给学生留一个思考的过程，让他们慢慢地琢磨、消化吸收自己内心只可意会而不可言传的内容。】D鸡鸭觅食图。师：在乡下人家，可不仅仅是小笋芽十分可爱，小动物们也同样很吸引人。请大家自读第三、四自然段，说一说哪种动物的描写给你留下了深刻的印象？（引导学生体会公鸡的负责和高傲。“耸着尾巴”“大踏步”）动物们和人们的关系怎么样？从哪个句子可以看出来？（即使也）【此处可以让学生一边默读课文，一边想象当时的画面，然后找一学生起来读一读，体会字里行间流露出的对这些小动物的喜爱，和对乡村闲适生活的向往。】师：默读课文2-4段，看一下作者是按什么顺序把这些景物连成一幅图画的呢？我们来说一说。（空间顺序）【这是本文学习的一个难点，但如何自然地引出，还有待于思考，如果导入不善，会破坏整篇课文讲解的美感。】E小院晚餐图师：转眼之间，我们走过了春天，夏天的夜幕徐徐拉开，孩子们，我们一起驱散散步吧！走过农家小院的门前，你看到了什么？（出示句子）什么是天高地阔？【引导学生感悟在广袤的天空，广阔的大地中间，人们说话的声音也不由得打了起来，，让学生们想象人们会说些什么，并模仿“天高地阔”地说起来。这种感受是新鲜的，乡村独有的。】谁在陪伴乡下人家的晚餐？（天边的红霞，向晚的微风，归巢的倦鸟）【此时此刻，让学生们自由朗读时，感受着乡下人家置身于美丽的景色中，无拘无束地享受着家人相聚的快乐时光，可以更加深刻感受其中的温馨恬适】（全班同学有感情地吟诵大屏幕上的句子。）F迷人的秋夜师：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，请大家闭上眼睛，认真听一听（师范读）睁开眼睛，说一说你听到了什么声音？（纺织娘的叫声，风吹过的声音，人们睡觉的呼吸声）为什么我们可以听到这么多的声音？（突出夜晚的安静）【此处的乡下人家之美让学生直接想象画面应该更能打动学生的内心，所以只要聆听就够了。】师：是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下有一种静谧美、宁静美。师：这景象多么迷人，我们该怎样读？（轻轻地读、柔柔地读。）师：谁来读一读？师：这两处景物是按照什么顺序来写的？（时间）不管是白天的百花怒放的朴素华丽，还是夜晚的美妙虫声；不管是春天的雨后春笋，夏日的温馨晚餐，还是秋日的迷人夜晚，乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活都那么让人向往。所以作者说------（大屏幕出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）【在全文这么多美景的欣赏完毕之后，学生们再读这句话，应该有一个飞跃。】四、小练笔，让主题生活：师：刚才随着作者的描述，我们走进了春，品味了夏，聆听了冬，你们有没有觉得少了点什么？（冬天的乡下人家）是呀，冬天的乡下人家是怎样的？（生说）你能把它写下来吗？【学生感受到了美，也应该成为传播美的使者，同时通过冬景的描写，可以让学生更加深刻地再次感受乡下人家的“独特、迷人”之美。】交流作品。师：听了大家的描述，老师被你们笔下美丽的冬感染了，正像作者所说的那样，“乡下人家，不论什么时候，不论什么地方-----生读：都有一道独特、迷人的风景。【反复重复吟诵这一句，让学生对这一句的感知再上一个层次。】五、拓展练习：师：乡下人家的美丽打动了许多人的心，作为一件小礼物，老师把这首《等天晴了的时候》送给大家，希望给你们带去美的享受。（在音乐声中，学生朗读诗歌）【相同内容不同题材的赞美乡村的文章组合在一起，形成一个专题，丰富学生对乡村的认识。】师：在美丽的乡村风光中，一节课落下了帷幕，希望大家等天晴了的时候，等有闲情逸致的时候，等需要放松的时候，到乡间的小路上去走一走，你会发现还有那么多的惊喜在等待着你！【激发学生探索乡村生活的兴趣。】板书设计：乡下人家前瓜架攀檐、鲜花顺序开放、雨后竹笋、独特鸡鸭觅食、迷人小院晚餐、美丽秋夜、纺织娘唱歌、乡下人家教学反思《乡下人家》这是一篇写景的文章，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。一、抓住文本的主线，清晰教学结构“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话是文章的主线，“独特、迷人”是全文的中心词，在教学时抓住这一点进行展开。先在初读课文的基础上找出这句话简单理解，接着细读课文，抓住各个段落中能体现乡下人家独特迷人风景的句子，在头脑中想象作者描绘的画面进行交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、在读中感知、感悟。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。自读品味，指名交流读，抓住重点词感悟读，最后的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三适时进行想象，发展学生的思维。在教学中我给了学生一定的想象空间，让学生想象春笋探出头来的情景，想象鸡的一家子觅食的情景，在我们乡下照例还会做什么，让学生给画面取个诗意的名字……学生的想象力与创造力得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。五、注重学法的传授。在教学过程中我注重学法的传授，先扶着学生重点学习一个画面，总结学习方法，再出示学习要求，让学生按照刚才的方法、步骤学习其他几个画面。由于学习步骤清晰，学生非常容易掌握，在自学自悟中其他几个的画面学得比较顺畅。不足之处：一、学生比较拘谨，发言没有敞开来说，有些说的不够切题。二、教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生想象春笋探出头来的情景时，我引得还不够深入，学生语言不够生动活泼，还是试教课时学生讲得好。还可以拿乡下人家的风景跟城市风景作对比，让学生对乡下人家那独特迷人的风景的感受更加深刻。三、在引导学生理解花的朴素与华丽时，自己引导的语言不够丰富，学生理解不够深入，这儿如果充分运用多媒体，让学生观看比较城里乡下不同的种花情形，学生更容易理解，也突破了文章的难点。四、时间安排上不太合理，前边导入和写字部分用的时间太多，导致后边课文讲解时间就不够用，整堂课下来，比较赶。上课时状态比较紧张，放不开，需要加强这方面的训练。总之，这堂课让我受益匪浅，暴露了自己许多的不足之处，虽然不是很成功，但失败乃成功之母，多锻炼总会成熟的。课题《乡下人家》班级4.3节次3教学过程评价主要优点一、抓住文本的主线，清晰教学结构。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话是文章的主线，“独特、迷人”是全文的中心词，在教学时抓住这一点进行展开。二、在读中感知、感悟。把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三适时进行想象，发展学生的思维。在教学中我给了学生一定的想象空间，让学生想象春笋探出头来的情景，想象鸡的一家子觅食的情景……学生的想象力与创造力得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。存在问题一、教学内容设计太多，时间把握上不好，前边用的时间太多，后边讲授内容显得太赶。二、教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生想象春笋探出头来的情景时，我引得还不够深入，学生语言不够生动活泼。三、在引导学生理解花的朴素与华丽时，自己引导的语言不够丰富，学生理解不够深入，这儿如果充分运用多媒体，让学生观看比较城里乡下不同的种花情形，学生更容易理解，也突破了文章的难点。四、学生比较拘谨，发言没有敞开来说，有些说的不够切题。五、用的自己班的学生，课文较长，在理解性上有欠缺。改进建议一、教学各环节在时间安排上再紧凑一些，内容详略再分明一些。二、在讲授乡下人家风光时，还可以拿乡下人家的风景跟城市风景作对比，让学生对乡下人家那独特迷人的风景的感受更加深刻。三、引导的语言再丰富一些，充分利用多媒体。注：本表作为学校开展“一师一优课”“一课一名师”活动存档必备材料。学情分析：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。教学效果分析：《乡下人家》这是一篇写景的文章，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。一、抓住文本的主线，清晰教学结构“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话是文章的主线，“独特、迷人”是全文的中心词，在教学时抓住这一点进行展开。先在初读课文的基础上找出这句话简单理解，接着细读课文，抓住各个段落中能体现乡下人家独特迷人风景的句子，在头脑中想象作者描绘的画面进行交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、在读中感知、感悟。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。自读品味，指名交流读，抓住重点词感悟读，最后的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三适时进行想象，发展学生的思维。在教学中我给了学生一定的想象空间，让学生想象春笋探出头来的情景，想象鸡的一家子觅食的情景，在我们乡下照例还会做什么，让学生给画面取个诗意的名字……学生的想象力与创造力得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。五、注重学法的传授。在教学过程中我注重学法的传授，先扶着学生重点学习一个画面，总结学习方法，再出示学习要求，让学生按照刚才的方法、步骤学习其他几个画面。由于学习步骤清晰，学生非常容易掌握，在自学自悟中其他几个的画面学得比较顺畅。不足之处：一、学生比较拘谨，发言没有敞开来说，有些说的不够切题。二、教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生想象春笋探出头来的情景时，我引得还不够深入，学生语言不够生动活泼，还是试教课时学生讲得好。还可以拿乡下人家的风景跟城市风景作对比，让学生对乡下人家那独特迷人的风景的感受更加深刻。三、在引导学生理解花的朴素与华丽时，自己引导的语言不够丰富，学生理解不够深入，这儿如果充分运用多媒体，让学生观看比较城里乡下不同的种花情形，学生更容易理解，也突破了文章的难点。总之，这堂课让我受益匪浅，暴露了自己许多的不足之处，虽然不是很成功，但失败乃成功之母，多锻炼总会成熟的。教材分析：四年级下册教材，既注意了落实必须一以贯之的目标，又注意了落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。1、本册教科书安排认字２０７个，会写的字187个；累积认字2600个，会写2000个左右。养成主动识字的习惯（不认识的字要想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。中年段的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，识字、写字教学应该作为小学语文的常规教学，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方法要有所不同。2、会使用字典、词典。能用钢笔熟练书写正楷字。3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4、学会默读。（修订的课程标准把原来在低年级的默读要求提到了中年级，即“做到不出声，不指读”）养成好的默读习惯应该从低年级开始，学习默读时培养，到了四年级，应该训练学生默读要有一定的速度。5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。体会含义深刻的句子和课文中关键词句表达情意的作用。6、能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言。7、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文。（这是一项经常性的要求，在不加重学生学习负担的情况下，可以多积累一些精彩的句段）8、养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读要有一定的量的要求（课程标准对中年级的阅读总量是不少于40万字，本册在主题单元后设计了一个选读单元。选读单元选编了８篇课文，这些课文主题各异，不受单元主题制约。在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯，给学生提供一个自主阅读的平台。9、“口语交际”遵循情境、互动、应用和生活化原则，在话题和活动的设计上体现了以下特点：⑴口语交际活动内容紧扣单元主题，强化了学生对单元主题的理解，同时承担了本单元中对学生听说读写能力训练听和说（重点是说，这是与阅读教学的训练目标相一致的，由读到说）的任务，突出了说在语文学习过程中的地位和作用。⑵紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动，使学生在活动中感到亲切、熟悉、有趣味，并且有话可说，而且这些练习进行后，在实际生活中可以派上用场，具有很强的应用价值。⑶口语交际活动的设计，注意创设切合实际的交际情境，易于活动的进行和达到预期的训练目的。⑷在口语交际训练中，提出对情意、态度方面的要求，并结合活动表现进行评价，这有利于养成良好的交际习惯，同时也学习了倾听和评价。10、学生已经经过了一段时间的习作训练，所以本册习作按照巩固成果，坚持课标要求，进行有序练习的原则进行设计。有以下特点：⑴紧密联系学生的经验世界和想象世界设计习作要求，注重激发学生习作的兴趣，使学生敢于写，愿意写，有可写的内容。引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。⑵注重激发和保护学