高职学前教育课程中存在的问题及课程改革范文

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一、引言

老师资格考试制度正式建立，提高了老师职业准入的要求。这有助于进一步推动幼儿园老师队伍建设，不断完善幼儿园老师质量保障体系，为幼儿提供一个更加系统的、科学的教育教学环境。在资格证考试背景下，高职学前教育专业幼儿园活动设计课程与考试科目《保教知识与技能》亲密相关，因此，一方面，为了帮助同学掌控学前教育专业的基础理论知识与专业技能，顺当通过老师资格考试笔试；另一方面，为了给幼儿园输出具备较高的思政品德、综合素养以及系统的、科学的学前教育理念的幼儿园老师，高职院校都需要重视学前教育专业建设，并在教学实践中寻求学前教育专业课程创新改革，进而不断提上升职院校学前教育专业的教学效果，承受为社会输入合格专业人才的重任。现阶段，我国各大本科高校以及高职院校均设置学前教育专业，本科层次占比较大，并且呈现逐年上升的趋势，为全国各地培育和输送大量的幼儿教育工。然而，我国在国家层面上缺乏学前教育专业人才培育标准，特别是本科高校以社会一线教育机构为目标进行学前教育专业的人才培育，不同层次的人才培育机构在人才培育目标、专业课程设置、实施和评价等方面主观性较大。这径直导致各学前教育机构培育出来的人才质量高低不等，既不能帮助提升学前教育专业师资队伍的专业化水平，也不能从根本上全面提升我国学前教育质量。综上所述，为系统解决幼儿园老师教育存在的不足，全国各大高校以及各高职院校有须要仔细对待国家层面提高对幼儿园老师专业素养的要求，规范幼儿园老师教育标准体系，积极做好学前教育专业的课程改革讨论，坚决支持国家实施幼儿园老师资格考试[1]。

二、概念界定

〔一〕新老师资格考试

老师资格，是国家对意向加入老师队伍、从事老师工作的这部分群体基本要求。要想获得老师资格，就需要参与老师资格考试，成果达标。顾名思义，老师资格考试就是为老师职业准入制度设置的一项考试。新老师资格考试，主要是相对于传统老师资格考试而言。在颁布《中学校老师资格考试暂行方法》之前，师范类专业应届毕业生，在满意以下两个条件的状况下，可以径直申请领取老师资格证，即：〔1〕参与教育学以及教育心理学课程学习，并且考试成果达标；〔2〕参与全省统一组织的一般话等级考试，并且成果达到等级。非师范类专业毕业生和社会人员，要想申请老师资格证，首先需要参与省市或地区组织的认证考试，还需要通过面试和试讲。然而，2013年颁布《中学校老师资格考试暂行方法》，明确规定参与并通过老师资格考试的笔试与面试是取得老师资格证〔从幼儿园至中等职业学校〕的前提条件，明确考试科目，即《综合素养》与《保教知识与技能》。鉴于该老师资格考试制度，相比传统的老师资格考试，在考试对象，考试性质、考试科目等方面予以改革创新，称其为"新老师资格考试"。

〔二〕学前教育专业课程

不同学者对"课程"的概念理解不同，尚未形成统一的界定。顾明远在其讨论中将"课程"界定为"一种能够帮助学校实现教育与教学目标而设置的教育内容"。施良方在其讨论中从六个方面理解"课程"的含义：〔1〕课程属于某一类教学科目；〔2〕课程是有计划、有组织的教学活动；〔3〕课程是预期的学习结果；〔4〕课程是学习阅历的总结；〔5〕课程是社会文化的再生产；〔6〕课程是社会改造。潘懋元在其讨论中将"课程"界定为一个系统，详细来讲，就是学校基于肯定的教育目的构建的各种学科和各种教育、教学活动的系统。因此，学前教育专业课程，即学校为培育学前教育人才而设计的学前教育学科和教育、教学活动的系统。在课程结构层面，学前教育专业课程与其他专业课程基本全都，一般由三部分组成，即公共课程、专业课程和实践课程。实践过程中，因高校教育教学目标，人才培育模式等方面各具特色，课程的设置、实施和评价等存在差异[2]。

〔三〕学前教育专业课程改革

课程改革是一项系统性工程，主要与以下几个方面的内容关系亲密，比如高校人才培育目标、课程体系、课程标准、课程实施与教学模式、教材内容、课程资源、课程评价体系等。结合讨论实际，文中所提"课程改革"，主要是相对于学前教育专业课程而言，基于国家《幼儿园老师专业标准〔试行〕》和《老师教育课程标准〔试行〕》等政策依据，在新老师资格考试制度背景下，采用详细措施优化学前教育专业课程设置、实施和评价。

三、《幼儿园活动设计》课程在

老师资格证考试背景下的重要性现阶段，随着幼儿教育重视度不断提高，国内各大高校以及高职院校均设置学前教育专业，并将《幼儿园活动设计》设置为必修课程。该课程在理论层面以及实践层面分别具备明显的理论综合性和实践操作性特点，以同学为主体，着重提升同学的实践应用技能。通过学习该课程，一方面能够从理论层面加深同学对幼儿园教育活动的认知、端正工作立场，另一方面能够提升同学在幼儿教育活动实践中应用理论技能。因此，在老师资格证考试背景下，《幼儿园活动设计》课程的开设起到了关键作用，既充当了学前教育专业理论课程和实践课程的中介与桥梁，还能帮助同学有效备考幼儿园老师资格证中关联的保教知识笔试，如幼儿园生活指导、幼儿园主题教育环境创设、幼儿园游戏活动、幼儿园教育活动组织与实施等。因此，高职院校应当重视并提升《幼儿园活动设计》课程教学效果。

四、《幼儿园活动设计》课程中存在的问题

〔一〕课时安排不合理，教学质量不高

《幼儿园活动设计》是高职院校学前教育专业的必修课程。在教学实践中，大多数高职院校在为该专业配置教育资源时不够科学，比如课时安排不合理，平均每学期80课时，教学内容理论性较强。因此，在课时不充分的状况下，任课老师在教学过程中很难做到将理论知识与实践操作有效融合，使得同学对该课程的学习积极性不够，不利于同学综合素养的培育。同时，任课老师的教学压力很大，备课时间不够，局限于书本知识教学，教学模式、教学内容传统，导致教学效果不佳，教学质量不高。

〔二〕理论教学与实践教学资源配置失衡

有效开展《幼儿园活动设计》课程的前提是做好理论教学与实践教学的有效融合，一方面要着重提升学前教育专业同学的理论知识水平，另一方面要重视培育同学利用所学的理论知识解决实际问题的技能，进而提升同学的综合素养。在高职院校学前教育专业教学实践中，理论教学与实践教学资源配置失衡，多数高职院校更重视理论教学，忽视实践教学，比如提供去幼儿园实践教学的机会。同时，理论教学缺乏创新性，局限于传授书本知识，不能做到与时俱进。学前教育专业的同学理论知识与实践技能均未得到有效培育，不能够为学前教育事业输出合格的人才。

〔三〕教学模式缺乏创新性，教学效率不高

现阶段，大多数高职院校学前教育专业课程的教学模式趋同，缺乏创新性，不具备特色。任课老师在教授《幼儿园活动设计》课程时，没有以同学为主体，而是坚持传统教学模式，即以老师围绕书本理论知识讲解为主，以板书为主要教学方式。这种教学模式未能充分应用信息技术进行创新，导致理论知识涉及面不够广泛，而且不能充分调动同学学习积极性与主动性，使得教学效率不高。

五、老师资格证考试背景下，实施《幼儿园活动设计》课程改革

〔一〕基于资格考试目标，提升课程教学标准

关于幼儿园老师资格证笔试及面试考核目标等环节可以参照国家教育部发布的《中学校和幼儿园老师资格考试大纲〔试行〕》。首先，笔试环节。比如说，保教知识与技能考核，要求参与考试者具备以下几个技能：能够敏捷应用学前儿童进展知识以及学前教育理论知识；能够有效指导幼儿生活；能够创设幼儿园教育教学环境；能够有效组织开展幼儿教育活动；能够完善幼儿园教育评价体系。其次，面试环节。着重考核面试者以下几个维度：职业道德、心理素养和思维品质；仪表仪态；表达、沟通、沟通技能；实践教育教学技能。高职院校开设学前教育专业，主要是为了向学前教育事业输出合格的人才。因此，高职院校在围绕学前教育专业开设课程，制定课程教学大纲，以及制定人才培育方案时，应当基于幼儿园老师资格证考试目标，优化《幼儿园活动设计》课程标准，着重培育同学的职业技能。比如说，加强学校与幼儿园的合作，为同学提供在幼儿园实践教学的机会，加强同学对幼儿教育的感性认识。同时，还要着重培育老师职业道德和科学教育理念。

〔二〕梳理课程内容，明确教学重点

《幼儿园活动设计》是一门理论知识掩盖面较为广泛的课程，主要涵盖以下幼儿园教育教学内容，如：教育基本理论、生活活动、游戏活动以及主题教育活动的设计与指导、五大领域教育的设计与指导。由此可见，这门课程既着重幼儿园教育教学设计基本理论，又着重理论教学与实践教学的有效融合。在老师资格证考试背景下，同学参与幼儿园老师资格证的笔试和面试时，很多考核内容与该课程亲密相关，因此，高职院校在实践教学过程中应当进一步梳理课程内容，明确教学重点。进行课程建设时，可以依据《中学校和幼儿园老师资格考试标准〔试行〕》《幼儿园老师专业标准》《老师教育课程标准》等要求，优选课程内容，突出知识的有用性。《幼儿活动设计》课程教学中发觉，大部分同学将学习重点集中于五大领域的活动设计，在编写活动方案与组织教学活动方面具备优势，但是，实践教学环节欠缺教学技能。比如，不能独立、有序开展幼儿教学活动，也不能将游戏活动与教学活动进行有效结合；幼儿教育活动方案未能充分考虑幼儿的主体地位，如未考虑幼儿的心理年龄特点。因此，高职院校在组织开展《幼儿园活动设计》课程教学时，要创新学前心理学、学前教育学知识的导入，保证理论知识讲授的连贯性，明确幼儿园教育的保教结合和以游戏为基本活动形式的重要性。

〔三〕创新教学方法，着重培育实践教学技能

现阶段，高职院校学前教育专业课程教学方法相对比较传统，即重视理论教学，忽视实践教学。这就使得同学的专业理论知识水平与实践教学水平不相匹配，比如说，同学具备设计相对完满的幼儿教学活动方案、制作直观形象的教具和课件的技能，从而有效帮助理论教学，却不能有效组织开展幼儿教学活动，使得教学目标不能达成。因此，在资格证考试背景下，高职院校应当积极创新《幼儿园活动设计》课程的教学方法，以同学为教学主体，运用案例教学、小组学习、项目教学等创新性的教学方法，充分运用互联网信息技术，既要提升同学学前教育专业理论水平，也要提升实践教学技能。这样才能保证同学在参与幼儿园老师资格证笔试与面试时能够从容应对。

〔四〕丰富课程教学考核方式，提升创新技能

相比学前教育专业的其他课程，《幼儿园活动设计》课程的综合性更强，课程教学效果不适用于终结性评价的考核方式。因此，在以提升学前教育专业同学教育活动设计与组织教育活动等方面技能的前提下，高职院校应当结合课程特点丰富教学考核方式。比如，运用老师评价、同学自评、小组评议相结合的方式，着重对同学的过程性考核，鼓舞同学自主学习，引导同学端正学习立场