2023年构建实践教学体系研讨专题报告

构建实践教学体系研讨专题报告高职会计专业系统实践教学体系构建

摘要。会计实践教学是会计专业教学的重要组成部分，目前会计实践教学存在着很多问题，使得实践教学工作流于形式，学生实践能力难以得到提高。本为对高职会计实践教学体系提出了新的构建思路，并指出了与之相配套的软硬件条件。

关键词：会计系统性实践教学电算化

1高职会计专业实践教学现状

1.1缺乏系统性，重理论轻实践

高职的培养目标是要强化职业技能训练，以职业素质培养为重点。学生的学习过程就是某项职业能力的形成过程。高职会计专业需要为社会培养具有较高会计技能的实用型人才。高职目前的教学状况是实践教学比重不足，实践面窄，大多停留在培养学生的基本操作技能上。往往是单门课程实习，模拟实习资料是一门课一换，相关专业课程的实习缺乏联系，实践教学环节缺乏系统性。作为一个会计主体，其所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等，这就需要建立一套系统的实践教学资料，让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解，具备一定的分析问题、解决问题的能力。

1.2实践教学指导没能与时俱进

目前比较多的实践教学资料没能与最新的会计准则挂钩，07年新会计准则出台，更加强调会计人员的职业判断和对金融衍生品的驾驭能力，对非货币性交易的掌控能力，对公允价值的灵活运用能力。但许多实训书籍没有及时更新，即便是最新版本的资料也只是换个门面，内容还是陈旧的内容，比如一些会计科目，对一些经济事项的处理方法，都没有及时地进行修正，使得指导老师不停地走在勘误这条线上，严重损害了专业教学的严谨性。实践资料中安排的都是顺序操作，缺乏灵活性，学生只会按照设定好的路线走，缺乏主动性精神，被动的操作与做作业无异，达不到实习的目的。会计所面临的环境是不断变化的，影响会计的因素是不确定的，创新思维的培训严重不足，这样的学生走向岗位是不合格的。

1.3会计专业教师实践能力不足

实践教学绝不是课堂理论教学的辅助而应该是专业学习的重点。进行实践指导的老师必须是具备“双师”资格或具有较强的实践操作能力。而现在很多高职学校的会计教师是刚毕业的大学生，实践能力本身很欠缺，何谈指导系统会计实习。而且会计制度近几年变化的比较频繁，会计制度、准则等不断地修改和添加，对教师的继续学习提出了很高的要求，理论知识和实践知识都需要不断地更新。当前的师资力量亟待加强。

1.4实践教学条件不足

受高等教育连续扩招的影响，高职院校的实践条件普遍不足。学校的基本建设花费了大量的财力，教学资源不足欠缺，校内模拟实验室建设举步维艰，校外实训基地建设流于形式，变成了纸上谈兵，严重影响了实践教学环节的教学质量。

2实践教学新思路构建

2.1基础能力训练基础能力的训练集中在《基础会计》的课程实习中。重视学生基本功的培养，掌握基本的操作规范。在实验资料选择上，应首选企业真实业务和数据。实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品，最好能收集大量真实的原始凭证，以便学生辨别真伪。

这一系列基础能力的培养包括：

（1）珠算能力的培养，由于计算机的大力普及，现代学生的珠算水平急剧下滑，殊不知这是会计人员的一项基本功，不可忽略;（2）现金收支业务的处理，点钞等技能的训练，及真伪钞的鉴别;（3）独立鉴别、分析原始凭证的能力。认知并能处理各种原始凭证式会计人员必须掌握的基本技能，尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等，会计人员一定要练就一双火眼金睛，把好原始凭证关;（4）正确编制凭证、登记账簿的能力，更正错帐的方法的掌握等;（5）财产的清查盘点，不能光停留在纸面的数字计算上，一定要亲自去现场才行。

2.2会计流程的训练

会计流程的熟练掌握通常集中在《财务会计》的实习中，以制造业企业为实践主体，采取手工状态和电算化状态两种形式。

（1）手工状态。

熟练掌握一般企业会计处理的流程。

可以先采取个人独立完成一套实训资料的方式，虽然不太符合实际，但这种方法可以让学生掌握从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理，对账，财产清查，期末处理，会计报表编制等一系列的固定程序，使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

在此基础之上，可以若干个同学编成一个小组，进行会计的分岗位实习，培养学生的团队协作精神，提升学生的职业判断能力，加深对会计处理程序的掌握和理解。

基本的会计岗位设置一般包括。会计主管、出纳，往来结算、成本核算、工资核算、总帐报表、审核、档案管理等岗位。在进行岗位分配时要注意内部牵制、工作量的均衡等因素，可以一人一岗、也可以多人一岗。小组人员确定后，岗位可以定期轮换。采用岗位轮换的实践教学方法，可以解决学生多重身份的尴尬，也能够使其理解凭证帐簿之间的传递过程，不同岗位之间的协调配合以及相互牵制。通过岗位轮换共同合作，能有效地完成实践任务。

（2）电算化状态。

由于科学技术的迅猛发展，会计电算化已经成为会计理论和实务的发展方向。

熟练掌握市场占有率较高的金蝶、用友等财务软件的操作。可以将手工状态下的一整套账务处理用软件操作的方式从头至尾做一遍。通过手工和电算化两种模拟实验操作的对比，充分理解两种不同状态的差异及各自特点，既掌握了传统的操作技能，又具备了运用现代技术管理的能力。会计电算化的岗位设置一般包括电算化主管、凭证录入、审核记账、系统维护、数据分析等岗位。学生可以一人一机兼顾不同身份进行操作，使学生扎实掌握电算化的操作技能。这样经过手工状态的训练过渡到采用先进设备的操作，可以极大地调动学生的兴趣和积极性。

2.3会计系统知识处理的训练

会计专业实践能力的培养决不仅限于手工和利用软件进行账务处理。会计是一门系统学科，它涉及到一个会计主体的方方面面，学生需要掌握一系列的相关课目，比如成本会计、财务管理、审计、管理会计、统计等。不同的课程之间会有一定联系，尤其在实践工作中需要我们灵活地运用各种专业知识。如财务管理、审计、管理会计等都与财务会计有着千丝万缕的联系。因此开展课程的整合，打破传统的学科界限，培养学生自己搜集、分析、利用信息资料的能力尤为重要。决不能养成教师将所有信息资料提供齐全，学生照葫芦画瓢、按部就班分析的被动局面。

具体做法是。在《会计基础》、《财务会计》实践完成的基础上，拓展思路，进行《管理会计》、《审计》、《财务管理》等课程的实习，这些课程的实习所需的很多信息来源于《财务会计》的各个流程，教师负责确定实习的专题，学生要学会自己从《财务会计》实践流程和企业的其它部门查找搜寻有用的信息资料，运用专业知识去解决财务管理、审计等各方面的问题。

3为实践教学配备合适的软硬件

3.1校内模拟实验室的建设

会计实践能力的培养需要大力发展校内的会计模拟实验室和会计电算化综合实验室的建设。同时要改革现有的教学手段，推广多媒体等现代授课方式。模拟实验室是校内教学实践的主要场所，它在培训学生动手操作能力，综合分析问题能力和协调配合能力方面发挥着重大的作用。模拟实验室必须满足手工和电算化状态的各种操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置：工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具，图章各种帐册、凭证、表格、报表耗材等。很多学生在完成经济业务时习惯于文字性的描述，这在实际工作中是不可能发生的，所以具有真实性的原始票据的选择就很重要，原始凭证的认知教学也很重要。会计电算化实验室应该一人配备一台电脑，安装最新的会计软件。通过模拟实习可以更好地配合课堂的理论教学，使学生加深对理论知识的理解和掌握。因此必须根据课程的要求建立起点高、设备先进、仿真性强的会计模拟试验室，不断丰富实践教学的形式和内容。

3.2校外实训基地建设

校外实训基地的建设是学生从校园走向社会的一个纽带，要将校外的实习与就业紧密联系起来，使学生的校外实习不再是走过场而是让学生提前认识现实岗位，认识社会。但是由于会计工作的特殊性质，很多单位是不愿意接纳学生实习的，所以学校需要大力支持，否则校外实训很可能流于形式。学校要采取多种方法和手段联系相关单位，建立适合学生实习的校外实习基地。包括采取投入资金，订单教育，互惠互利，人员培训等形式与企业、事业、会计师事务所等进行合作，重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范，技术先进的企业作为学校的校外实训基地，努力建立起一批相对稳定的校外实习基地。一方面可以为企业服务，提供财务，税务等方面的咨询建议，为企业的生产经营出谋划策，也可以为企业代为培训人才，提高企业的人员素质。另一方面借助企业的良好平台可以解决学生无处实习的问题，使关系单位变成学生实习的良好场所。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷，使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

学生如果能够在实习单位顶岗实习，那将是最理想的一种状态，模拟的实习仿真度再高，也没有让学生亲自办理业务来的真实，顶岗实习可以让学生学会如何与会计主体的相关单位打交道，怎样与银行打交道，办理存、取、贷款及各种结算业务;如何与税务部门打交道，办理税务登记、纳税申报、缴纳税款等业务，如何与内部的核算单位和各部门打交道等。

3.3提高教师素质，走出去、请进来

教师素质的高低直接影响到实践教学指导工作的质量。是不可忽视的软件因素。高校会计教师普遍理论水平扎实，实践能力却严重缺乏，尤其是部分年轻教师，出了校门就上了讲台，缺乏操作真实经济活动的经历，在实践课的教学指导中也就缺乏举一反

三、灵活运用、列举实例的能力。因此，加强对教师专业理论水平和实践应用能力的培养，从总体上提高整个教学团队的实践水平是整个体系的必不可少的环节。

整个实践教学工作单纯依靠校内教师是不现实的，学校本身的师资力量需要提高，同时也可以采取走出去，请进来的方式。可以聘请那些在基层工作的具有丰富实践经验的财务主管、中高级会计师、经济师、注册会计师等担任学校的兼职教师或客座教授。既可以指导学生的实践教学工作，又可以对实践能力偏弱的教师进行培训，提高实践教学的综合水平。

参考文献

[1]刘蓉辉.关于高校会计实践教学的探讨[j].会计之友，2009.

[2]邓金娥.高职会计专业实践教学体系创新研究[j].财会通讯（学术版），2009.