教育心理学题库

教育心理学题库A(D)A、教师的教B、学生的学C、教学方法D、教师的教与学生的学的作者是(A)A、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、苛勒分为场独立性和(C)A、冲动型B、沉思型C、场依存型D、发散型4、由于儿童心理具有顺序性之特征，所以我们的教育要(B)A、抓好关键期B、循序渐进C、因材施教D、适应儿童年龄特征(B)A、试误的过程B、顿悟的过程C、循序渐进的过程D、刺激反应联结化的过程(A)(B)A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、布鲁姆D、斯金纳的特征之一是(D)A、多维思维B、去自我中心C、思维的可逆性D、思维的不可逆性(C)A、内驱力B、诱因C、学习期待D、成就动机(C)A、桑代克B、布鲁纳C、班杜拉D、斯金纳(D)A、可控因素B、外部因素C、不稳定因素D、不可控因素是(A)(C)A、接受学习B、发现学习C、机械学习D、意义学习(D)A、间接动机B、外部动机C、近景动机D、内部动机(D)A、童年期B、少年期C、幼年期D、青年初期(B)(D)A、兴趣B、能力C、气质D、性格(D)A、兴趣B、气质C、人格特征D、成败经验(A)A、150B、100C、54D、75(C)A、认知差异B、非智力因素C、认知风格D、人格因素(CD)A、教学过程B、学习过程C、教学环境D、教学媒体(AC)A、顿悟说B、试误说C、建构主义D、操作条件作用说(ABCD)心理成分是(ABC)A、认识成分B、情感成分C、意志成分D、行为成分(BCD)A、努力程度B、能力C、难度D、运气(BC)A、斯金纳B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、桑代克成就动机可分为两类(AD)阶段儿童的思维具有如下特征(CD)A、自我中心B、单维思维C、思维的可逆性D、具体逻辑推理9、学生心理的发展具有阶段性和差异性之特征，所以我们的教育要(BD)可将学习分为(AB)A、机械学习B、意义学习C、接受学习D、发现学习()()()。()()()()()()()是错的。一般情况下，动机强度中等，学习效率最高，动机强度过高或过低，学习效率都这种说法是错的。惩罚与负强化是有区别的，负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。述有意义学习的条件。有意义学习的客观条件是学习的材料本身具有逻辑意义，主观条件是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶短的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应1D2A3C4B5B6A7B8D9C10C11D12A13C14D15D16B17D18D19A20C1CD2AC3ABCD4ABC5BCD6BC7AD8CD9BD10AB、论述题(共2小题，选择1题作答，共20分)(要点)据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应创设适应学生认知的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最2、创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈()()A、教育内容B、教育环境C、教学媒体D、学习过程、小学生处于心理发展的阶段是()A、童年期B、少年期C、幼儿期D、青年初期4、中国第一本《教育心理学》教材的作者是()A、潘菽B、吴天敏C、曹日昌D、廖世承、守恒形成是在什么发展阶段()A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段认为有意义接受学习是学生主要学习方式的学者是()A、罗杰斯B、斯金纳C、布鲁纳D、奥苏伯尔出来的学习需要，这是()的学习任务，最佳的学习动机水平()A、强B、较强C、中等D、弱()()A、罗杰斯B、马斯洛C、苛勒D、阿特金森，给其提供成功概率多少的任务最佳()A、20%B、50%C、80%D、100%()A、强化B、负强化C、正强化D、惩罚和()A、品德的学习B、态度的学习C、人格的学习D、行为规范的学习()A、人所特有的B、动物特有的C、学生的学习D、人与动物共有的()相同，这说明心理发展具有()A、阶段性B、顺序性C、差异性D、不平衡性()A、内化B、评价C、外化D、物化()A、认知差异B、非智力因素C、认知风格D、人格因素()A、联结B、完形C、反应D、反映20、教育心理学主要研究何种情境中学与教的心理规律()A、家庭教育B、学校教育C、社会环境D、物质环境()A、自我中心B、多维思维C、思维的可逆性D、思维的不可逆性()A、试误说B、建构主义说C、顿悟说D、操作条件作用说方式，将学习分为()A、机械学习B、接受学习C、意义学习D、发现学习系统包括的五个要素是：学生、教师、教学内容和()A、教学环境B、教学媒体C、教学过程D、学习过程()()A、认识成分B、行为成分C、情感成分D、意志成分()A、正强化B、内部强化C、负强化D、替代强化()A、动机律B、效果律C、练习律D、准备律，可将动机分为()()A、可控性B、稳定性C、内外因素D、自觉性()()()()()()()()()()这种说法是对的。成败归因影响到以后的学习动机，例将失败归结能力，则可能降低自信耶克斯—多德森定律揭示动机强度和学习效率之间的关系：中等难度的学习任务，强度中等最佳，较难的学习任务，最佳的动机强度是中等偏弱；较易的学习任务，最佳的动机是教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程中而展开的，学与教相互作用过程由于学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。五种要素和三种学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过1A2D3A4D5C6D7B8C9A10B11B12C13D14D15C16C17B18C19A20B1AD2AD3BD4AB5ABC6ACD7AC8BCD9AD10ABC、论述题(共2小题，选择1题作答，共20分)(要点)习理论进行阐释，要求观点正确，逻辑性强，语言表述较好，并能在阐释性与顺序性、不平衡性、差异性之规律。(需阐述)C()A、正迁移B、负迁移C、顺向迁移D、迁移了心理这个概念，再学习思维这个概念，这是()A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、符号学习概念水平分类，可将迁移分为水平迁移和()A、顺向迁移B、正迁移C、垂直迁移D、负迁移4、图片、幻灯、影视等的观察和演示，属于()A、实物直观B、语言直观C、言语直观D、模象直观制、倒摄抑制是遗忘主要原因的学说称之为()A、干扰说B、动机说C、压抑说D、痕迹消退说()A、语词B、概念C、符号D、组块()A、活动方式B、知识经验C、心理特征D、心理状态()A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习()A、动作技能B、运动技能C、智力技能D、操作技能()A、元认知策略B、元认知C、认知策略D、心智技能()A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、计划策略()A、视觉B、听觉C、动觉D、肤觉()A、艾宾浩斯B、冯特C、桑代克D、斯金纳()A、水平迁移B、特殊迁移C、具体迁移D、一般迁移()A、程序性知识B、陈述性知识C、心智技能D、认知策略()()A、50%B、100%C、150%D、200%()A、简缩性B、展开性C、观念性D、内隐性()A、及时复习B、集中复习C、分散复习D、复习方式多样化先前的活动而引起的心理活动的准备状态，称之为()A、正迁移B、元认知C、认知策略D、定势()A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、上位学习()A、共同要素说B、形式训练说C、认知结构说D、关系转换说()A、客观性B、简缩性C、外显性D、展开性映活动的侧面不同，知识可分为()A、感性知识B、陈述性知识C、程序性知识D、理性知识式有()A、语言直观B、言语直观C、实物直观D、模象直观()A、原型定向B、原型操作C、原型内化D、原型外化()A、组织策略B、计划策略C、监视策略D、调节策略，可将迁移分为()A、正迁移B、顺向迁移C、逆向迁移D、负迁移响到学习迁移()A、清晰性B、稳定性C、概括性D、包容性()A、感性概括B、变式概括C、理性概括D、对比概括()。()()()()()()()()()这种说法是错的。三种直观手段各有优缺点，不存在某种直观手段最佳。直观手段的选择要考虑学科特点，学生的年龄特征等因素。影响。这种说法是错误的。学习迁移不仅是指已掌握的知识技能对后继知识技能学习的影响，也包括后继知识技能学习对已掌握的知识技能的影响；不仅是指知识技能方面的影响，还包组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的影响学习迁移的主要因素有：两种学习的相似性；原有的认知结构；学习的心向与定势操作技能形成过程经历了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练这四个阶段。在不同1D2B3C4D5A6D7A8A9C10B11A12C13A14D15B16D17C18A19A20D1ABC2ABD3ACD4BC5BCD6ABC7BCD8AD9ABCD10AC、论述题(共2小题，选择1题作答，共20分)(要点)高刺激物的强度；扩大对象和背景的差异；使知识以活动的形象展现在学生面前；使刺激物在时空上按意义组合。(要展开论述)2、在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式，科学地进行比较，启发学生D()A、迁移B、定势C、功能固着D、心向、强调概括化经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论是()A、共同要素说B、形式训练说C、经验类化说D、关系转换说3、已掌握了技能这个概念，再学习心智技能，这是()A、总括学习B、下位学习C、上位学习D、并列结合学习4、前面学习的材料对后继学习材料的干扰，称之为()A、情绪抑制B、逆向抑制C、倒摄抑制D、前摄抑制5、短时记忆的容量(组块)是()A、5—7B、7—9C、3—5D、5—9()A、教具直观B、语言直观C、言语直观D、图像直观()A、简缩性B、展开性C、观念性D、内隐性8、识记过的东西未强化导致遗忘，这种对遗忘的解释称之为()A、干扰说B、痕迹消退说C、压抑说D、形式训练说对自己认知过程的了解和控制策略，这是()A、认知策略B、监视策略C、资源管理策略D、元认知策略()()A、认知策略B、元认知策略C、监视策略D、组织策路()A、视觉B、听觉C、动觉D、肤觉()()A、本质属性B、非本质属性C、表面属性D、表面特征()A、程序性知识B、陈述性知识C、狭义知识D、感性知识()A、形式训练说B、共同要素说C、经验同化说D、关系转换说()A、50%B、100%C、150%D、200%()A、水平方向的B、一般的C、概括的D、具体的()A、操作技能B、认知策略C、元认知策略D、智力技能()A、一般迁移B、特殊迁移C、水平迁移D、顺向迁移()A、斯金纳B、班杜拉C、布鲁纳D、奥苏伯尔()A、客观性B、展开性C、外显性D、简缩性技能提高()A、开始进步快B、开始进步慢C、后期进步慢D、均速的()A、认知策略B、元认知策略C、复述策略D、资源管理策略与原有认知结构的关系，知识的学习可分为()A、下位学习B、上位学习C、命题学习D、并列结合的学习()A、客观性B、观念性C、外显性D、展开性识可以分为()A、感性知识B、理性知识C、陈述性知识D、程序性知识()A、感觉记忆B、短时记忆C、机械记忆D、长时记忆()()A、练习形成B、活动方式C、合乎法则D、自然习惯()()()()()。()()()()()这种说法是错的。三种直观手段各有优缺点，不存在某种直观手段最佳。直观手段的选择有意义学习的客观条件是学习材料要有逻辑意义，主观条件是学习者要有意义学习的心识概括，帮助学生掌握知识在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式，科学地进行比较，启发学生自觉模式学习策略训练的模式有：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模。1A2C3B4D5D6C7A8B9D10A11B12A13C14B15A16B17C18D19B20A1AB2、ABC3AC4ABD5ABD6ACD7CD8ABD9ABCD10ABC六、论述题(每小题10分，共20分)(要点)略、元认知策略、资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略组织策略；元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略包括2、在教学过程中，要配合自己运用正例和反例，提供变式，科学地进行比较，启发学生E()A、求同思维B、求异思维C、辐合思维D、集中思维的成品对个体而言具有独创性，但非首创，这是()A、创造性B、真创造C、类创造D、创造能力3、从物体通常功能的角度来看问题的定势称之为()A、功能固定B、问题情境C、人格特征D、前摄抑制道德判断发展的方法是()CD()A、外部刺激B、情绪反应C、行为反应D、信念()A、桑代克B、班杜拉C、罗杰斯D、马斯洛()A、实际行为B、外部行为C、操作行为D、行为意向()A、不一定一致B、一致C、不一致D、无关系定俗成的行为准则与规范，称之为()A、品德B、态度C、品行D、道德()A、操作性B、序列性C、常规性D、创造性来的稳定的心理特征称之为()A、道德B、态度C、品德D、人格()A、外化B、内化C、顺从D、服从()A、从自律到他律B、从效果到动机C、从独立到模仿D、从全面到片面()A、心理测验B、心理测量C、心理内容D、心理形式()A、创造性B、指向性C、独特性D、多样性()A、行为标准B、行为效果C、行为条件D、行为过程()A、动作技能目标B、心智技能目标C、情感目标D、认知目标()A、教学任务B、教学事项C、教学目标D、教学过程()A、内部强化B、直接强化C、替代强化D、负强化()A、自我中心阶段B、权威阶段C、公正阶段D、可逆性阶段()A、同伴群体B、态度定势C、认知失调D、家庭教养方式()A、道德信念B、道德情感C、道德行为D、道德判断()A、心智技能目标B、动作技能目标C、情感目标D、认知目标外部强化和()A、自我强化B、替代强化C、正强化D、负强化()A、强迫行为B、过度焦虑反应C、多动症D、厌学症()A、内化B、认同C、服从D、从众()A、直觉的道德感B、想象的道德感C、社会道德感D、理论性道德感()A、自我中心阶段B、权威阶段C、可逆性阶段D、公正阶段()A、先天因素B、智力障碍C、不安环境D、脑功能障碍10、创造性思维的两种心理成分是()A、聚合思维B、常规思维C、发散思维D、逻辑思维()()()()。()()()()()()这种说法是错误的。理性情绪疗法认为，人的情绪是由人的认知所决定的，合理的观念导小学生品德发展的基本特征可归纳为以下几点：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行心理健康的标准是：对现实的有效知觉；自知，自尊和自我接纳；自我调控能力；与人建作高效率。合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目思维训练、推测与假设训练、自我设计系训练、头脑风暴训练。2、如何培养学生良好的态度与品德培养良好的态度与品德常用而有效的方法是：有效的说服：1B2C3A4C5D6B7D8A9D10B11C12B13B14A15C16A17D18B19C20D1BC2BC3BCD4AB5ABCD6CD7ABD8BD9AC10ACF()()A、创造性B、创造能力C、真创造D、类创造3、定势对于问题解决()A、有积极影响B、有消极影响C、无影响D、有积极或消极影响指发散思维的()A、流畅性B、变通性C、独特性D、独创性()A、认知成分B、行为成分C、情感成分D、行为意向括发现教学、情境教学和()A、程序教学B、掌握教学C、指导教学D、合作学习()杰研究儿童道德判断能力发展规律的方法是()A、两难故事法B、对偶故事法C、个案法D、精神分析法三类：认知目标、情感目标和()A、个性目标B、品德目标C、动作技能目标D、心智技能目标()A、心理测量B、心理测验C、心理内容D、心理形式()A、道德认知B、道德判断C、道德行为D、道德情感()A、认知目标B、情感目标C、动作技能目标D、心智技能目标()A、权威阶段B、公正阶段C、可逆阶段D、自我中心阶段()A、道德判断B、道德意志C、道德行为D、道德情感()A、集中思维B、分散思维C、求同思维D、辐合思维强化，这是()A、外部强化B、直接强化C、替代强化D、正强化()()A、柯尔伯格B、皮亚杰C、布鲁纳D、桑代克()A、抑郁症B、多动症C、强迫症D、恐怖症()A、外部刺激B、行为反应C、信念D、情绪反应()A、依从B、认同C、内化D、外化()A、罗森塔尔B、雅格布森C、马斯洛D、皮格玛利翁()A、起始状态B、理想状态C、存在的障碍D、达到的目标4、行为目标的陈述具备的几个要素是()A、具体目标B、产生条件C、行为标准D、行为结果()A、强化法B、行为塑造法C、示范法D、代币奖励法()()A、家庭教养方式B、认知失调C、态度定势D、同伴群体三种成分()A、道德认知B、道德判断C、道德情感D、道德行为()A、流畅性B、变通性C、求同性D、独特性()A、结构性B、目的性C、认知性D、序列性()()()()()()()()()()这种说法是错的。高智商是创造力的必要条件，但不是充分条件。只有高智商，且具有创目标中，学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。层次的心理健康。高创造者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊德学习的一般条件影响态度与品德学习的外部条件有：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。目标及其意义。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标有助于指导教师进行教学测另外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格等个性心理特征也影