班主任与学生沟通艺术

班主任与学生的交流艺术班主任与学生的交流艺术作为一个班主任，怎样让与学生交流，向来以来是个难题，就此我对这一问题发布一些自己的看法。作为一名班主任我感觉应当做到一下几点：一、放下架子，同等相待有些教师与学生交流难，在很大程度上是由于班主任老师遇到传统观点的影响，总感觉我是老师，你是学生，学生接受老师的教育，学生听老师的话是理当如此的事。因此，在平常与学生接触中老是以长辈的口吻教育学生，都带有居高临下的意味，缺乏那种同等、商议、民主的氛围。而初中学生他们自认为我是小大人了，长大了，拥有一种独立的心理欲念。不象幼儿园的小朋友那样，把老师当作是至高无上的“贤人”，把老师的话当作是“最高指示”。所以，这个时候，假如我们的老师仍是用一种长辈的、带命令的、甚至是带训诫的口吻同他们谈话，就会无心中损害了学生的自尊心。假如长久下去，师生的感情就会疏远，难以交流。我们要改变这一点，第一要转变教育观点，改变教育角色，放下架子。平常在与学生讲话时要对学生多一点同等、多一点民主、多一些商议的口气、多一些征采建议的口气。比如，我们可多问一些：这件事“你认为怎么办？”“你看行不可以？”“能不可以改掉？”“会不会做得更好？”等。这样做，学生就感觉老师尊敬他，他的自尊心获得了保护。这样一来，班主任与学生的心理距离也就拉近了，学生就会把老师看作贴心朋友。等到机遇成熟，我们与学生的交流就会变得简单起来。二、捧出爱心，关爱体谅“没有爱就没有教育。”与学生交流最根本的是对学生要捧出一颗爱心，而且这颗心应当是充满着对每一个学生的一种“视生如子”的爱。关爱学生，是一种巨大的教育力量。这类教育力量有着双方面的作用，一方面，它能驱遣我们走进学生，亲密学生，关爱学生的学习与生活，认识学生的心里世界。有了爱心，我们就会自然产生实行教育的主动性，进而为教育的成功创建有益条件。有了爱心，那么当学生遇到挫折时，我们才会给学生温暖和鼓舞；当学生遇到委屈时，才会给学生宽慰和关心；当学生获得成绩时，才会给学生必定和赞誉。另一方面，爱的力量又会激烈地影响着学生，人非草木，孰能无情？我们的学生都是有感情的个体，老师真挚的关爱定能促进学生心里深处遇到触动，进而能诚心真意地接受老师的教育。这样，学生就会理解老师，宽容教师，采取老师。长此过去，老师与学生的交流就简单了。三、充分理解，真挚劝导任何人之间的交往都离不开理解，正如人们常说的“理解万岁”。学生们应拥有自己的活动空间，拥有自己的感情世界，拥有自己的思想看法。这是他们的权益。再者，他们也正处于生理、心理急剧发展变化的特别时期，这就决定了他们有着特别的个性，情绪多变化，感情易激动，行犯难控制。学生这些心理和年纪特点的存在也就决定了他们简单想象，简单犯错、简单违犯纪律，既然这样，我们就不可以以成人的目光和标准去苛刻他们。假如他们一旦出了错，违犯了纪律，他们第一就是希望能求得老师的理解与谅解，这就需要我们要进行沉着剖析，在充分理解的基础上，真挚劝导，去帮助学生找出犯错误的原由，认识自己存在的弊端，这样才能使学生五体投地地接受教训。这里，理解是前提，劝导是重点。理解学生，不只要掌握他们的年纪、心理特点，更要身临其境地去思虑：当初我们做学生时，或许也是这样呀！所以，我们一定理解学生，只有理解了学生，我们才能平心静气地对学生进行心理劝导，才能帮助学生除去他们心中的急躁和不安。当我们“动之以情，晓之以理”后，学生就会“吃一堑、长一智。”在这样的周而复始的交流中，学生将会不停成长成熟起来。四、巧借批语，传达心声作为班主任，大部分是要担当该班的某一主要学科。课后找学生讲话，现已成为班主任与学生进行个别交流的主要门路。但笔者认为，巧借作业批语也会产生优秀的成效，不失为一种独到的感情交流门路。第一，委宛而充满希望的批语就象一位慈祥的老人在对一个孩子谆谆教育，这样就能够缩短师生之间的距离，使学生对教师产生和蔼感，进而逐渐改良师生关系。学生甚至会感觉班主任就是他最相信的人。假如学生对班主任老是望而却步、敬而远之，那么其心中的想法、委屈、烦恼也就无从倾吐，更谈不上什么据理力争，提出申述了。其次，恰到好处的批语会让学生简单接受，对老师的希望落实起来也快。人非圣贤，孰能无过？学生犯错误以及自己存在某种弊端是不免的，而有些班主任常常当众训诫、嘲讽、奚落。这类公